Основой системы дуального обучения является взаимовыгодная подготовка кадров под конкретное рабочее место. Именно в этом, во взаимовыгодном партнерстве, кроется основной эффект дуального обучения [14, с. 54].
К наиболее известным коллективным формам организации труда мастеров профессиональной подготовки (далее - мастер) можно отнести следующие, условно обозначенные нами как "дуэт", "трио", "квартет":
• "дуэт" - два мастера закреплены и работают в двух группах, когда один из них занимается в основном практическим направлением (практикой в мастерских учебного заведения, производственной и преддипломной практиками на предприятии, конкурсами, выставками и др.). Второй мастер больше занимается теоретическим и учебно-воспитательным направлениями (занятия по теории, организация питания, спортивно-массовые мероприятия и др.);
• "трио" - три мастера закреплены за тремя группами, где два мастера занимаются в основном теоретическим и учебновоспитательным направлениями, а также и всеми видами практик на предприятии, а один мастер занимается учебной практикой в мастерских, конкурсами, выставками и т. п.;
• "квартет" - три мастера закреплены за тремя группами, а четвертый занимается проведением занятий в мастерской, конкурсами, выставками и т. п.
В 1998 г. в Ульяновском профессионально-педагогическом колледже (УППК) была разработана и начала применяться такая коллективная форма организации труда педагогических работников колледжа, как "отделение".
В составе отделения - три мастера на 3 учебные группы (1-й, 2-й и 3-й курсы): мастер - заведующий отделением, мастер в учебно-производственных мастерских и мастер-воспитатель, преподаватель специальных дисциплин, и наставники - руководители практики на автозаводе.
Трудовые обязанности в отделении распределились следующим образом.
Заведующий отделением - ответственен за организацию всех направлений работы отделения, профессиональную подготовку, учебно-планирующую документацию, координацию взаимодействия педагогов и наставников, организацию практики, отбор и персональную подготовку обучающихся, способных освоить высокий уровень квалификации - пятый квалификационный разряд.
Мастер в мастерских - проводит занятия производственного обучения в мастерских и практику на предприятии, а также занимается материально-техническим обеспечением процесса обучения, организацией и проведением внутригрупповых конкурсов, выставок, конференций.
Мастер-воспитатель - занимается воспитательной работой во всех группах отделения: организацией питания, проведением культурно-массовых мероприятий, взаимодействием всех сторон воспитательного процесса (администрация, родители, социальные партнеры и др.).
Преподаватель специальных дисциплин - ответственен за теоретическую подготовку студентов и взаимодействие с предприятием по организации учебных занятий на базе предприятия, за разработку и корректирование учебно-планирующей документации, за профориентацию, аттестацию и др.
Наставник, руководитель практики на предприятии является важнейшей стороной процесса подготовки и выбирается из числа наиболее квалифицированных рабочих, способных к педагогической деятельности, обладающих опытом инновационной производственной деятельности [2, с. 25].
Такая форма взаимодействия способствует постоянному повышению профессионально-педагогической квалификации педагогов, поскольку в основе их деятельности, как отмечают исследователи (В.В. Кондратьев, П.Н. Осипов и др.), лежит техническое и педагогическое знание [9, с. 29].
Наша практика показала, что коллективные формы организации труда педагогических работников в эффективном взаимодействии с наставниками предприятий имеют значительный потенциал и позволяют успешно решать важные социально-экономические и учебно-воспитательные задачи, что способствует повышению качества подготовки выпускника.
4. Выявление и формирование профессионально ориентированного абитуриента в совместно организованной профориентационной работе.
Деятельность отделения начинается с базовой подготовки - совместной системной деятельностной профориентационной работы.
Школа дает современному подростку ориентировку во многих вопросах, но, к сожалению, не всегда способствует решению задачи сознательного самоопределения выпускника, выбора будущей трудовой деятельности.
Как показывает опыт, решению данной проблемы способствует комплексный, дуальный подход, более эффективное взаимодействие социальных партнеров. Нами была разработана и успешно внедрена методика организации профориентационной работы ("Тест-драйв по профессии"), которая дает возможность школьнику не только "увидеть" и "услышать" информацию о той или иной профессии, но и реально "поработать руками".
Профориентационная работа на предприятии. Наш опыт показывает: чем больше обучается студентов - детей работников предприятия, тем выше эффективность обучения, легче решаются проблемы, связанные с контролем, производственной практикой и последующим трудоустройством.
Профориентация начинается с того, что школьники приглашаются в колледж на день открытых дверей, где проводятся не только экскурсии, выставки, беседы, но и реальное, практическое ознакомление школьников с различными видами профессиональной деятельности будущих рабочих.
В учебно-производственных мастерских колледжа школьники получают возможность, что называется, "попробовать себя в профессии": своими руками выполнить монтаж электрической схемы, изготовить какое-либо изделие из металла, выполнить сварочную работу, поработать на станке с ЧПУ.
К данному мероприятию педагогами колледжа и специалистами предприятия ОАО "Ульяновский автомобильный завод" (ОАО "УАЗ") разрабатываются программа и сценарий по профориентации, подготавливаются необходимые презентации по профессиям, а также специальные, несложные виды работ, необходимые инструменты и приспособления.
Профориентация проводится в следующей последовательности:
1) посещение школы, беседа с учащимися выпускных классов;
2) посещение родительского собрания в школе (выпускные классы);
3) экскурсия на ОАО "УАЗ" (музей завода, конвейер, цеха и участки);
4) музей колледжа, кабинеты, учебнопроизводственные мастерские;
5) кабинет специальных дисциплин (презентация по профессии);
6) учебно-производственная мастерская (занятие-конкурс).
5. Осуществление профессиональной подготовки на основе совместной системной творческо-конструкторской деятельности является системообразующей основой подготовки рабочих высокого уровня квалификации. Отсюда и высокие требования к компетентности мастера производственного обучения и наставника, необходимость наличия у них способности к творческо-конструкторской деятельности, умений проектировать и системно организовывать на всем протяжении процесса подготовки будущего рабочего совместную деятельность, которая осуществляется в следующих направлениях и видах:
- проведение занятий-конкурсов;
- подготовка к чемпионатам WorldSkills;
- подготовка выпускных квалификационных работ;
- профориентация по методу "тест- драйв по профессии";
- проведение занятий в кружке технического творчества;
- выполнение творческих проектов с разработкой изделия;
- разработка рационализаторских и "кайдзен "-предложений;
- организация учебно-производственных экскурсий и мастер-класса;
- освоение зарубежных инновационных производственных технологий.
К сожалению, система подготовки рабочих кадров не всегда успевает за изменениями в сфере современного производства. А для того чтобы привести уровень подготовленности обучающихся к требованиям работодателя, педагогу необходимо регулярно посещать предприятия, выявлять изменения, осваивать новые технологии и виды деятельности и вносить необходимые коррективы в процесс обучения, регулярно корректировать учебные планы и программы.
Важным направлением творческого взаимодействия становится совместное освоение зарубежных производственных творческих технологий: "кайдзен" (kaizen), lean production, система "канбан" (kanban) и др.
Совместная творческо-конструкторская деятельность требует четкого взаимодействия, планирования и подготовки необходимой документации (договор, дорожная карта и др.), а также создания специальных условий для развития креативности, формирования творческо-конструкторских умений, личностно-развивающего потенциала обучающихся [8, с. 24].
Дуальный подход в обучении позволяет успешно решать такие проблемы, поскольку предприятие подготавливает будущего "своего" рабочего, когда все "пробелы" в подготовке придется решать уже в производственных условиях.
Выгодно это и образовательной организации, что связано главным образом с набором контингента, соответственно, и уровнем финансирования.
Выгодно это и государству, поскольку позволяет решать важные государственные социально-экономические задачи. Но самое главное, что такая система обучения выгодна и студенту: он обучается на конкретном рабочем месте, на которое вернется после выпуска, и поэтому он более ответственно относится к учебе, производственной практике.
6. Мониторинг требований производства и рынка труда в кадрах, видах деятельности, личностных качествах будущего рабочего. Совместное определение потребности предприятия в кадрах, ближайшее и перспективное прогнозирование является одним из самых сложных и ответственных видов задач.
Поскольку система дуально-творческого взаимодействия подразумевает подготовку кадров для определенного предприятия и под конкретное рабочее место, то перед новым набором студентов проводится кадровый мониторинг, перспективное прогнозирование и планирование по каждому подразделению завода, в котором участвуют и представители учебного заведения.
Многие элементы дуального обучения, о котором так много споров в последнее время, применялись в системе профессионально-технического образования (ПТО) в СССР, примером чему служат трудовые династии, когда дети заводчан обучались в подшефных профтехучилищах, проходили практику на том же предприятии и по завершении обучения пополняли коллектив завода.
7. Совместное обеспечение и развитие материально-технической базы процесса подготовки рабочего высокой квалификации. Одной из наиболее острых проблем системы подготовки рабочих кадров является недостаточное материально-техническое оснащение образовательного процесса, устаревшее оборудование, приборы, недостаток инструментов и приспособлений, расходных материалов. Эта ситуация в последние годы несколько улучшается в связи с вступлением России в конкурсное движение WorldSkills и созданием региональных и межрегиональных центров, оснащаемых современным оборудованием, инструментами и приспособлениями и новейшим оборудованием, где осваиваются также и новейшие международные технологии, что придает новый импульс развитию системы подготовки рабочих кадров [5, с. 25].
При проведении исследования нами применялись следующие методы материально-технического обеспечения процесса профессиональной подготовки:
1) перед началом учебного года заведующий отделением совместно с преподавателем спецдисциплин и наставниками предприятия на основе ФГОС и специфики оборудования предприятия составляют перечень учебно-производственных работ с указанием оборудования, инструментов, приборов и т. п.;
2) мастером совместно с преподавателем специальных дисциплин и наставниками предприятия на основе требований ФГОС и видов профессиональной деятельности составляется и согласовывается перечень наиболее востребованных видов учебно-производственных работ, что способствует преодолению разрыва между требованиями современного производства и рынка труда и качеством подготовки квалифицированных рабочих кадров;
3) бережливое отношение к оборудованию и расходным материалам, рациональная организация учебно-производственных работ в мастерских - одно из самых известных условий, прописанных во всех учебниках и декларируемых на всех уровнях, от которого зависит сохранность, следовательно, и обеспеченность процесса подготовки оборудованием и материалами.
8. Индивидуализация и дифференциация обучения, выстраивание индивидуальной образовательной траектории обучающихся. Важным условием обучения является личностно ориентированный подход, дифференциация и индивидуализация обучения в условиях всеобщей стандартизации образования. Стандартизация в сфере образования, несмотря на положительные черты (позволяет устанавливать требуемый уровень освоения знаний, умений; создавать единые требования; добиваться определенной совместимости учебных планов и программ), имеет и ряд недостатков: обязывает следовать единой системе, что ограничивает инициативу, творчество участников образовательного процесса.
Система дуально-творческой подготовки позволяет снизить воздействие этого отрицательного фактора и в значительной степени способствует реализации дифференцированного, индивидуального подхода в обучении в следующих направлениях:
1) в рамках данного исследования была разработана карта поэтапного мониторинга формирования компетенций и с первого курса ведется контроль индивидуального профессионального становления каждого студента группы.
В начале первого курса студенты знакомятся с требованиями к уровню квалификации, в котором указаны присваиваемый разряд и перечень требований для каждого уровня, например, для высокого уровня квалификации (табл. 1).