Технологии дуально-творческой подготовки рабочих высокой квалификации
Гайнеев Эдуард Робертович,
кандидат педагогических наук, доцент кафедры технологий профессионального обучения, Ульяновский государственный педагогический университет; г. Ульяновск
Галагузова Минненур Ахметхановна,
доктор педагогических наук, профессор кафедры социальной педагогики, Уральский государственный педагогический университет; г. Екатеринбург
Аннотация
Статья посвящена технологии комплексной дуально-творческой подготовки рабочих высокой квалификации электротехнического профиля. Представлены организационно педагогические условия начиная от выявления и формирования профессионально ориентированного абитуриента на этапе совместной с предприятием профориентационной деятельности и до адаптационного периода профессионального и личностного становления выпускника в условиях реальной трудовой деятельности на предприятии. Представлены модель взаимодействия образовательной организации и профильного предприятия, последовательность формирования профессиональной компетентности будущего рабочего и основные направления совместной творческо-конструкторской деятельности. В ходе многолетнего эксперимента (1997-2016 гг.) подтверждена высокая эффективность технологии дуально-творческой подготовки квалифицированных рабочих кадров. квалификация абитуриент творческий
КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: инновационное развитие; промышленное производство; подготовка рабочих; рабочие высокой квалификации; дуально-творческая подготовка; взаимовыгодное социальное партнерство; учебная мотивация; творческо-конструкторская деятельность.
Ganeev Eduard Robertovich,
Candidate of Pedagogy, Associate Professor of the Department of Vocational Training Technologies, Ulyanovsk State Pedagogical University, Ulyanovsk, Russia
Galaguzova Minnenur Akhmethanovna,
Doctor of Pedagogy, Professor of the Department of Social Pedagogy, Ural State Pedagogical University, Ekaterinburg, Russia
TECHNOLOGY OF DUAL-CREATIVE TRAINING HIGHLY SKILLED WORKERS
The article is devoted to the technology of the integrated dual-creative training of highly skilled workers electrical profile and presented organizational-pedagogical conditions, ranging from identifying and forming professionally oriented applicants for the joint venture with career-oriented activities, and to the adaptation period of professional and personal development of the graduate in terms of real work in the enterprise. The model of interaction between the educational organization and the profile enterprise, the sequence of formation of professional competence of the future worker and the main directions of joint creative and design activities are presented. In the course of a long-term experiment (19972016), the high efficiency of the technology of dual-creative training of skilled workers was confirmed.
KEYWORDS: innovative development; industrial production; training workers; highly skilled workers; dual-creative training; mutually beneficial social partnership; educational motivation; creative design.
Анализ современной социальноэкономической ситуации, состояния отрасли машиностроения в России показывает, что в последнее время все более возрастает роль человеческого фактора и основной задачей обучения является не подготовка исполнителя, способного совершать лишь стандартные технологические операции, а сотрудника, осуществляющего технические преобразования.
В своих работах многие исследователи (В.И. Блинов, Э.Ф. Зеер, Г.Н. Жуков, В.Г. Каташев, В.В. Кондратьев, Е.А. Корчагин, П.Н. Осипов, Ю.Н. Петров, Р.С. Сафин и др.) показывают, что на современном рынке труда востребован самостоятельный, творчески мыслящий профессионал, способный рационально решать производственно-технологические задачи [5, с. 29].
Социально-экономическая значимость решения указанной задачи отражена в ряде нормативно-правовых документов. Так, в Государственной программе развития промышленности отмечается важность модернизации отечественного производства и предусмотрено создание в России конкурентоспособной, устойчивой, структурно сбалансированной промышленности, способной к эффективному саморазвитию [4].
Для решения этой задачи необходимы высококвалифицированные рабочие кадры, что подчеркивал в своих выступлениях Президент РФ, отмечая значительное отставание России в количестве в производственной сфере страны рабочих высокой квалификации, где их доля в индустриально развитых странах составляет до 40-45%, а в Российской Федерации всего лишь около 5%.
Для решения обозначенной проблемы была разработана и практически апробирована система дуально-творческой подготовки рабочих высокой квалификации, которая значительно отличается от системы традиционной.
Традиционная система подготовки рабочих кадров в последние годы ориентировалась в основном на подготовку рабочих 3-го квалификационного разряда и функционировала главным образом автономно, без взаимовыгодного взаимодействия с предприятиями. Эту систему отличали следующие особенности.
Установка: каждый сам по себе. Обучающийся поступает в учебное заведение, не имея гарантий ни качества обучения, ни трудоустройства; перспектива в основном сводится к получению 3-го квалификационного разряда (который уже не фигурирует в объявлениях о вакансиях). Не удивительно, что значительная часть таких выпускников не идет работать по избранной и освоенной профессии. Образовательная организация набирает абитуриентов без системной профориентации. По завершении обучения отчитывается по трудоустройству выпускников: кого отправили в армию, кого - на предприятие, а тех, кого трудоустроить не удалось, отправляют на биржу труда. Предприятие старается набирать уже "готовых", опытных рабочих или обучает их у себя, начиная с "ученичества". Все виды практик студентов колледжей проводит "без энтузиазма", учитывая, что такие практиканты в основном "временщики", а выпускников на работу не принимает из-за недостаточного уровня профессиональной подготовленности. Государство не решает в полном объеме социально-экономических задач: растет число безработных, расходы по содержанию и переобучению выпускников невостребованного уровня квалификации (3-го разряда); не решается проблема дефицита рабочих кадров.
Причина: традиционная система подготовки не является взаимовыгодной. Отсюда низкая мотивация всех сторон процесса обучения и, как следствие, недостаточный уровень профессиональной подготовки, не соответствующий ожиданиям работодателя, требованиям современного рынка труда.
Дуально-творческая система подготовки рабочих кадров
Установка: конкретная цель и взаимовыгодное партнерство.
Цель и ключевая фигура процесса подготовки - обучающийся.
Обучающийся поступает и обучается в учебном заведении, имея перспективы качественной профессиональной подготовки с гарантированным трудоустройством на том же рабочем месте, где он проходил производственную практику и где к нему относились как к своему будущему сотруднику. Образовательная организация и предприятие работают совместно на всем протяжении образовательного процесса: от профориентационной работы и до профессионального становления выпускника на предприятии. Предприятие определяет перспективу, потребность в кадрах, рабочие места, наставников для каждого конкретного обучающегося - будущего своего сотрудника и оказывает учебному заведению всемерное содействие. Государство выполняет социально-экономические задачи, получает кадры, востребованные на современном производстве (а не на бирже труда).
Причина успеха: система подготовки становится взаимовыгодной, повышается мотивация всех сторон процесса обучения и, как следствие, уровень подготовленности, который начинает соответствовать ожиданиям работодателя.
В педагогической науке и практике дуальное обучение уже известно и успешно применяется. Также известны и творческие и развивающие технологии. Однако нет системного, интегративного использования значительного дидактического потенциала двух указанных направлений, не разработано научно-методическое обеспечение процесса подготовки рабочих высокой квалификации на взаимовыгодной основе. Решению этих проблем способствует разработанная нами система дуально-творческой подготовки рабочих кадров на основе интеграции дуального обучения и творческо- конструкторской деятельности.
Особое место в указанной системе занимает совместная комплексная творческо-конструкторская деятельность, которая, во- первых, служит катализатором активизации учебно-познавательной и творческой деятельности обучающихся и, во-вторых, способствует освоению зарубежных инновационных творческих технологий (кайдзен, канбан, бережливое производство и др.) [16].
Итак, организационно-педагогические условия в нашем исследовании рассматриваются как совокупность мер, направленных на подготовку рабочего высокой квалификации в дуально-творческом взаимодействии учебного заведения и предприятия, и включают в себя основные компоненты процесса подготовки (цели, содержание, методы, формы, технологии, средства, результаты).
Под термином "педагогические условия" мы, в соответствии с определением В.И. Андреева, понимаем "обстоятельства процесса обучения, которые являются результатом целенаправленного отбора, конструирования и применения элементов содержания, методов, а также организационных форм обучения для достижения определенных дидактических целей" [1, с. 47].
В соответствии с этим в контексте нашего исследования понятие "организационно-педагогические условия" можно определить как "комплекс организационных и дидактических мер, направленных на профессиональную подготовку рабочего высокой квалификации электротехнического профиля".
Отечественные исследователи (В.П. Беспалько, В.И. Блинов, Э.Ф. Зеер, Н.Н. Никитина, Н.Ф. Талызина, М.А. Чошанов и др.) определяют педагогическую технологию как целостный образовательный процесс в учебном заведении: совокупность целей, содержания, средств и методов обучения и воспитания - подготовка специалиста, что называется, "под ключ".
Мы исходим из того, что эффективность технологии дуально-творческой подготовки рабочих высокой квалификации зависит от следующих разработанных нами и апробированных организационно-педагогических условий.
1. Мастер производственного обучения (инженер-педагог) - ключевая фигура системы дуально-творческой подготовки рабочих высокой квалификации.
Первое и самое главное условие успешной реализации системы дуально-творческой подготовки - кадровое обеспечение процесса обучения; это мастер производственного обучения (инженер-педагог) с высшим педагогическим образованием, высшим квалификационным разрядом по рабочей профессии, с готовностью и способностью к творческо- конструкторской деятельности.
Это педагог, который умеет рационально проектировать процесс обучения, взаимодействовать с социальными партнерами, выявлять новые виды деятельности и вносить необходимые коррективы в учебные программы [3, с. 252].
Профессионально значима также и творческо-конструкторская деятельность мастера производственного обучения, которая проявляется в его продуктивном, результативном участии в конкурсах, в организации работы кружка технического творчества, а также и в его научно-методической деятельности.
2. Наставник - рабочий высокой квалификации, имеющий склонность к наставничеству и опыт производственной инновационной деятельности.
Наставник, руководитель практики на предприятии, является вторым по значимости участником процесса подготовки и выбирается из числа наиболее квалифицированных рабочих, имеющих наивысший разряд по профессии и склонность к наставничеству, педагогической деятельности, обладающий опытом инновационной творческой производственной деятельности.
Наставничество становится настолько важной частью процесса подготовки квалифицированных рабочих кадров, что Указом Президента РФ от 2 марта 2018 г. был учрежден почетный знак "За наставничество".
Поскольку предприятие (работодатель) определяет чему учить, а учебное заведение - как учить, в нашей системе обучения происходит эффективная интеграция опыта (совокупность знаний, умений, навыков). Такое взаимодействие проявляется, например, при совместном проведении бинарных занятий, как в учебном заведении, так и на базе предприятия [2, с. 25].
Таким образом, более тесное взаимодействие учебного заведения с базовым предприятием, бинарная форма профессиональной подготовки способствуют решению наиболее важной задачи современной системы профессионального образования - формированию новой модели профессионального обучения, что позволит преодолеть отставание в структуре, объемах и качестве трудовых ресурсов от реальных требований современного производства [12].
3. Коллективные формы организации труда педагогических работников и наставников - руководителей практики на предприятии.
Наиболее распространенной формой организации деятельности мастеров производственного обучения является форма, когда "один мастер персонально закреплен за одной конкретной учебной группой", однако такая форма имеет свои недостатки, поскольку требует постоянных "переходов" с одних видов профессионально-педагогической деятельности на другие [2, с. 25].
Разновидностью индивидуальной является такая весьма эффективная форма, как "мастер-преподаватель", когда мастер производственного обучения проводит как практические, так и теоретические занятия во вверенной ему учебной группе. Такая форма работы, к сожалению, малоприменима, поскольку требует высокого уровня профессионально-педагогической компетентности мастера, как в практической, так и в теоретической части.
В последнее время подготовка рабочих кадров за рубежом, в странах Евросоюза и СНГ осуществляется в основном по дуальной системе обучения, которая внедряется также и в отечественной системе подготовки кадров.