Предлагаемая далее система упражнений учитывает следующие три «логики» - дидактическую, психолого-лингвометодическую и собственно лингвистическую, т. е. логику языка как системы. Логика дидактическая диктует необходимость соблюдения принципа доступности, а значит, постепенности нарастания трудностей. Психолого-лингвометодическая логика зависит от цели обучения, от ориентации на тот или иной вид речевой деятельности и при установке на освоение всех видов речевой деятельности опирается на последовательность и закономерности, действующие в процессе восприятия и порождения речи. Эта логика предусматривает поэтапные задания на узнавание, понимание и порождение интонационно грамотного высказывания, состоящее из двух ступеней - ступени сознательной имитации и ступени самостоятельного интонационного оформления высказывания. Наконец, логикой языка как системы предусматривается по уровневое (т. е. трехуровневое) обучение русской интонации: от интонирования фонетического слова к интонированию синтагмы и предложения.
Подсистемы упражнений, предлагаемые для каждого уровня, отчасти типологически сходны (в силу относительного изоморфизма структуры разноуровневых интонационных единиц), но в значительной степени своеобразны - в соответствии со спецификой каждого интонационного уровня.
На каждом из трех уровней обучение предлагается вести в последовательности от узнавания (как первого этапа в освоении материала) к пониманию, сознательному анализу воспринимаемого текста с точки зрения акцентно-интонационных норм русской речи (второй этап - этап усвоения), далее (на третьем этапе) - к упражнениям на сознательную имитацию, которые служат в конечном счете формированию интонационного навыка, и в финале - к самостоятельному интонационному оформлению высказывания. Поначалу такое оформление осуществляется по аналогии, затем - с элементами интонационных модификаций, и наконец, студенту предлагается самостоятельно составить интонационную программу высказывания - в соответствии с задачами сообщения и ситуацией.
Начинается работа по изучению интонации с предъявления образца типовой реализации интонационной модели (для ее узнавания, понимания, осмысленного восприятия) и завершается реализацией интонационной модели самими студентами в контексте той или иной интонационной единицы и в связном тексте. Таким образом, в составе системы предусматриваются и упражнения, ориентированные на формирование речевых навыков, т. е. на интерпретацию знаний о языке и реализацию их в процессе речевой деятельности, и творческие упражнения, ориентированные на формирование речевых умений. Среди них: 3.4.1. методики работы над ритмикой русского слова. Например: Слушайте слова. Обратите внимание на ускоренное произношение начальных и конечных консонансов в фонетических словах типа к благу, к другу, к строю, в полк, на радость, на суффикс, в блеск, в благодарность. 3.4.2. методика работы над интонацией русской синтагмы. Например: Сопоставьте синтагматическое членение в предложениях. Объясните, как меняется смысл предложения в зависимости от места границы между синтагмами. Прочитайте предложения. Образец: Дайте мне другой, / красный блокнот. - Дайте мне / другой красный блокнот. 3.4.3. методика работы над интонацией повествовательного предложения. Например: Прослушайте односинтагменные предложения. Укажите место ударного слога и количество заударных слогов в финальном слове. Прочитайте предложения, помня, что характер понижения тона зависит от акцентной структуры финального слова и является наиболее резким при мужском словоразделе и наиболее плавным при гипердактилическом словоразделе. Суровая зима. Ранняя весна. Долгожданное жаркое лето. Золотая осень. Поздняя осень. Слякоть. Ждем белую зимушку.
В заключении диссертации сформулированы следующие выводы:
В диссертации подвергнуты анализу коммуникативные потребности китайских студентов-филологов, обучающихся на первом курсе российского вуза. В центре внимания находилось обеспечение данного контингента учебными материалами, способными снять языковые затруднения, возникающие у обучаемых на этапе включения в учебный процесс в условиях стационара.
Можно с уверенностью констатировать, что задачи, поставленные перед диссертацией, выполнены и его цель достигнуты. Доказано, что при обучении аудированию лекций по специальности китайских студентов-филологов наиболее эффективной будет система упражнений, построенная на основе описания лингвистических трудностей, возникающих у обучаемых под воздействием типологических различий русского и китайского языков.
Конкретными итогами проведенного исследования стали:
1) на основании детального анализа методической литературы, посвященной изучению аудирования как вида речевой деятельности, удалось определить характер специфических трудностей, возникающих у конкретного контингента обучаемых (китайских студентов-филологов) в процессе аудирования лекций по дисциплинам филологического цикла;
2) на основании детального анализа лингвистических источников российских и китайских авторов удалось спрогнозировать основные лингвистические трудности, возникающие у китайцев при аудировании русской речи и вызванные типологическими различиями родного и изучаемого языков;
3) на основании детального анализа специфики аудирования китайскими студентами-филологами лекций по специальности удалось доказать, что в условиях, когда родной и изучаемый языки имеют существенные типологические различия, среди трудностей при обучении данному виду речевой деятельности на первое место выходят лингвистические;
4) на основании полученных данных удалось охарактеризовать и разработать систему упражнений, обеспечивающих китайским студентам-филологам адекватное восприятие и понимание лекций по специальности (всего 47 типов упражнений).
Все сказанное выше свидетельствует о том, что гипотеза, заявленная в начале работы, получила полное подтверждение.
Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора
1. Фэн Бо. Особенности русского ударения, создающие трудности для китайских студентов // Вестн. Тамбовского университета. Сер. Гуманитарные науки. - Тамбов, 2008. - Вып. 5 (61). - С. 274-276.
2. Фэн Бо. Система упражнений для обучения китайских студентов-филологов аудированию лекций по специальности // Речевая коммуникация на современном этапе: социальные, научно-теоретические и дидактические проблемы: Материалы Междунар. научн.-метод. конф. В 2 ч. Ч. 2. Москва, 5-7 апр., 2006. - С. 221-224.
3. Фэн Бо. Основные трудности, возникающие у студентов-китайцев на фонематическом уровне при аудировании русской речи // Вопросы гуманитарных наук. - М., 2008. - № 4 (37). - С. 108-109.