Каждый из четырех графиков фиксирует последовательность видов речевой деятельности, отвечающую целям и задачам обучения студентов-филологов на том или ином курсе.
В параграфе 1.3. проанализирован системный характер обучения аудированию. Показано, что система обучения аудированию должна включать три основных уровня: элементарный - отвечающий за формирование перцептивной базы аудирования; продвинутый - за развитие аудирования как вида речевой деятельности; завершающий - за овладение устным общением, в ходе которого студент выступает в роли слушающего. Таким образом, системный характер обучения требует соблюдения последовательности в овладении конкретным видом речевой деятельности.
В параграфе 1.4. рассмотрены факторы, определяющие процесс аудирования лекций по специальности. Эффективность процесса аудирования лекций по специальности определяется разными факторами. Теория и практика обучения этому виду речевой деятельности дает основание утверждать, что наиболее значимыми факторами, влияющими на процесс восприятия и понимания речи, являются следующими: 1) факторы, определяемые говорящим (лектором) и зависящие от его индивидуальности; 2) факторы, заключенные в звучащем тексте (в лекции); 3) факторы, обусловленные способом предъявления информации; 4) факторы, зависящие от целевой установки в использовании результатов аудирования. Сделан вывод о необходимости для повышения эффективности обучения аудированию лекций по специальности системно описать факторы, определяемые типологическими различиями родного и изучаемого языков.
Во второй главе «Проявление интерферирующего влияния китайского языка при аудировании русской речи» на основе привлечения обширного лингвистического материала деталью анализируются типологические различия в строе русского и китайского языков.
В параграфе 2.1. выделены лингвистические единицы описания на всех уровнях языковой структуры; при этом особое внимание (исходя из задач исследования) обращено на базовые единицы описания слова. Русский и китайский по типологическим характеристикам классифицируются по-разному. Их часто приводят в пример как языки противоположных типов: русский - флективный тип, китайский - изолирующий тип. Если для флективного языка характерна развитая морфологическая система, основанная на понятии словоформы (синтетической или аналитической) и на особенно тесном (фузионном) соединении элементов слова в одно целое, то изолирующий строй языка во всем отличается от флективного. Для китайской аудитории одним из трудных вопросов является фонетическая структура русского слова. Трудности возникают в связи с двумя способами осмысления структуры слова в русском языке. 1) слово как фонетическая единица (фонетическое слово) и 2) слово как морфологическая единица (морфологическое слово, или словоформа). В китайском языке нет двух разных делений слова, поэтому количество слогов почти всегда совпадает с количеством морфем.
В параграфе 2.2. анализируются основные трудности, возникающие у китайцев при аудировании русской речи. Описаны случаи проявления глобальной межъязыковой интерференции при слуховой рецепции русской речи (на уровне звуков, слогов, фонем, слова, словосочетания, фразы с учетом особенностей русского ударения и комбинаторной модели интонации), лингвистические возможности прогнозирования основных трудностей, возникающих у китайцев при аудировании русской речи. Типологическое различие китайского и русского языков настолько велико, что влияние родного языка проявляется как в области фонетики и семантики языковых единиц, так и в области пользования грамматическими конструкциями и формами. В данном случае речь идет о глобальной межъязыковой интерференции. Поэтому при слуховой рецепции русской речи сложности, связанные с интерферирующим влиянием родного языка, прогнозируются у студентов-китайцев на всех уровнях аудирования. Последовательно рассмотрены: 2.2.1. глухие - звонкие и твердые - мягкие согласные в структуре русского слова. Например: Фонемы, парные по глухости - звонкости и твердости - мягкости, различают значительное число слов и форм, образующих минимальные пары, пить - бить / п : б /; фон - вон / ф : в /, там - дам / т : д /, шить - жить / ш : ж /, расовый - разовый / с : з /, корка - горка / к : г /, быть - бить / б : б'/, пылить - пилить / п : п'/, умыт - умыть / т : т'/, рад - ряд / р : р'/ и т.д. 2.2.2. слоговая структура русского языка в аспекте ее усвоения китайскими учащимися; 2.2.3. слоговая структура китайского языка; 2.2.4. трудности, возникающие на фонематическом уровне. Например: В китайском языке отсутствуют звуки в, з, р, и не имеют эквивалентов русские г, к, х, ч, л. При говорении китайцы заменяют эти звуки сходными по артикуляции, а при аудировании происходит неразличение согласных в-у, з-ж, д-ж, р-л, ц-с, ш-ч-щ, ч-т'. Типичной ошибкой студентов - китайцев на начальном этапе является неразличение при аудировании слов: вуза - ужа, уджа, магазин - магадин, утро - утло, город - голод, угол - в углу, цвет - свет, читать - считать, ветер - вечер, затем - зачем. 2.2.5. особенности русского ударения, создающие трудности для китайцев-студентов; 2.2.6. трудности, связанные с различиями русского и китайского слова; 2.2.7. характер трудностей, возникающих на уровне словосочетаний; 2.2.8. трудности, связанные с комбинаторной моделью интонации русского языка; 2.2.9. учет различных типов произношения при обучении аудированию лекций по специальности. Делается вывод о необходимости основывать процесс обучения аудированию на комплексном системном подходе к контрастивному лингвистическому материалу.
В третьей главе «Система обучения китайских студентов-филологов аудированию лекций по специальности» представлен как теоретический материал, так и конкретные методические разработки автора.
В параграфе 3.1. детально описаны цели и задачи создаваемой системы упражнений. Анализ показал, что в случае обучения аудированию лекций по специальности китайских учащихся необходимо дополнительно разработать систему упражнений, имеющих целью снять интерферующее влияние родного языка. При создании системы упражнений ставилась следующая цель: разработать систему упражнений, формирующих навыки и умения аудирования на основе учета особенностей родного (китайского) языка обучаемых. Основная задача такой системы - оптимизировать процесс обучения аудированию лекций по специальности. В данном разделе диссертации определены основные типы упражнений, обучающих пониманию звучащей речи, следующим образом: Первая группа (подготовительные упражнения) - это упражнения, формирующие овладение механизмом распознавания звучащей речи на основе преодоления трудностей аудирования, возникающих на уровне слова, словосочетания, фразы, вследствие интерферирующего воздействия китайского языка, и направленные на формирование навыков аудирования; Вторая группа (речевые упражнения) - это упражнения, обеспечивающие практику аудирования на основе комплексного преодоления трудностей, которые возникают при распознавании смыслового содержания звучащей речи из-за интерферирующего воздействия китайского языка, и направленные на формирование умений, обеспечивающих процесс аудирования.
В параграфе 3.2. представлены подготовительные упражнения (их всего 22 типа). К подготовительным упражнениям мы относим упражнения, способствующие овладению китайскими студентами-филологами механизмом распознавания звучащей речи на основе преодоления трудностей аудирования, возникающих на уровне фонемы, слова, словосочетания, фразы, и направленные на формирование навыков аудирования. Такое понимание подготовительных упражнений позволяет сформулировать основные требования к ним: 1) материал для подготовительных упражнений являются отдельные элементы языка (слоги, слова, словосочетания, фразы, вызывающие особые трудности у китайских учащихся); 2) объектом действия для подготовительных упражнений являются трудности, связанные с распознаванием языковых явлений, различающихся в русском и китайском языках; 3) целью подготовительных упражнений является сформирование навыков аудирования, составляющих автоматизированные компоненты речевых умений.
В данном разделе диссертации определены группы навыков, которые должны быть сформированы при помощи подготовительных упражнений:
1) для совершенствования фонематического слуха необходимо развивать сформированные ранее навыки: а) навык одновременного узнавания предъявленного речевого сигнала (фонема предъявляется в составе слова или слога); б) навык различения предъявленных речевых сигналов на фонематическом уровне;
2) навыки, совершенствование которых способствует развитию интонационного слуха студентов-китайцев: а) навык одновременного узнавания вопроси-тельной конструкции, оформленной только при помощи интонации (вопрос без вопросительного слова - ИК-3); б) навык различения повествовательного предложения и вопросительного предложения без вопросительного знака (ИК-1, ИК-3); в) навык одновременного узнавания и различения основных интонационных конструкций русской речи (ИК-1, ИК-2, ИК-3, ИК-4);
3) навыки, совершенствование которых необходимо для развития ритмического слуха студентов-китайцев: а) навык выделения в слове ударного гласного; б) навык определения количества полных слов в речевом сегменте; в) навык выделения во фразе ритмико-интонационных групп (синтагм);
4) для адекватного восприятия речи на лексическом уровне у студентов-китайцев должны быть развиты следующие навыки: а) навык соотнесения звукового комплекса с определенным понятием (словом, словосочетанием); б) навык определения значений звучащего слова по формальным признакам (словообразовательным аффиксам); в) навык различения сложных омонимичных слов и словосочетаний;
5) для преодоления грамматических трудностей у студентов-китайцев в про-цессе обучения аудированию должны быть развиты следующие навыки: а) навык определения лексического значения и синтаксической роли слова по его формальным признакам (звучащим корню и аффиксам); б) навык адекватного понимания сложного союзного предложения с подчинительными связями; в) навык адекватного понимания предложения независимо от порядка слов этого предложения.
Для формирования перечисленных выше навыков разработаны упражнения, представленные в диссертации (С. 91-94).
В параграфе 3.3. разработаны речевые упражнения (их всего 25 типов). К речевым упражнениям мы относим упражнения, обеспечивающие практику аудирования на основе комплексного преодоления трудностей, которые возникают у китайских учащихся при распознавании смыслового содержания звучащей речи, и направленные на формирование умений, обеспечивающих процесс аудирования. Определены общие требования к речевым упражнениям (их материалом являются фразы, группы фраз, тексты; объектом действия - трудности, связанные с восприятием смыслового содержания высказывания; целью - развитие умений, обеспечивающих процесс аудирования; отмечается их творческий характер).
Процесс аудирования лекций по специальности характеризуется как сложный, так как все трудности представлены в нем комплексно. В этих условиях от аудитора требуется не только высокая степень автоматизации речевых навыков и направленность внимания на осмысление содержания сообщения, но и высокая активность всей психической деятельности. Сложность рассматриваемого процесса как объекта обучения определила выделение среди речевых упражнений двух групп: 3.3.1. упражнения, направленные на формирование умений, связанных с действием психологических механизмов, обслуживающих процесс аудирования (предречевые упражнения-10 типов упражнений); Например: Увеличение объема оперативной памяти. а) слушайте фразы, повторяйте их за диктором. - Великий русский лингвист. Великий русский лингвист Виноградов. Великий русский лингвист Виноградов создал новое грамматическое учение. Великий русский лингвист Виноградов создал новое грамматическое учение о слове. - Великий русский лингвист Виноградов создал новое грамматическое учение о слове, которое актуально и сегодня. 3.3.2. упражнения, направленные на формирование творческих умений, связанных с комплексным преодолением трудностей на всех уровнях аудирования (собственно речевые упражнения-15типов упражнений). Для формирования умения выделять основную смысловую связь во фразе: а) Определение предмета высказывания. Например: Слушайте фразы, скажите, о чем говорится в каждой из них. - Ударение - это выделение в слове одного слога. Характерными чертами русского ударения является разноместность и подвижность. Слог, на котором стоит ударение, называется ударным слогом. Остальные слоги называются неударными.
В параграфе 3.4. представлена система упражнений для обучения русской интонации, в которую входят методика работы над ритмикой русского слова, методика работы над интонацией русской синтагмы и методика работы над интонацией повествовательного предложения. В современной лингвометодике под системой упражнений и заданий понимается их взаимосвязь и последовательность, обеспечивающая нарастание языковых и операционных трудностей и учитывающая логику и ступени формирования речевых умений и навыков, т. е. установку на различные виды речевой деятельности. Кроме того, в системе упражнений, естественно, должна быть учтена логика системы изучаемого объекта и логика учебного предмета. Иначе говоря, принципы построения системы упражнений по русскому языку в условиях нерусской аудитории должны, видимо, определяться четырьмя «логиками». Логика учебного предмета «русский язык как иностранный» диктует необходимость расположения учебного материала от типологически сходного в родном и русском языках (для обеспечения возможности осмысленной транспозиции, положительного переноса) к национально-специфическому. Для реализации такой последовательности нужна опора на родной язык, что может быть осуществлено только в условиях конкретной национальной аудитории.