Размещено на http: //www. allbest. ru/
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Специальность 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (русский язык как иностранный)
Система упражнений для обучения китайских студентов-филологов аудированию лекций по специальности (первый курс российского вуза)
Фэн Бо
Москва 2008
Работа выполнена на кафедре методики, педагогики и психологии Государственного института русского языка им. А.С. Пушкина
Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Фарисенкова Любовь Викторовна
кандидат филологических наук, доцент Климова Валентина Николаевна
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Гойхман Оскар Яковлевич
кандидат филологических наук, доцент Фролкина Людмила Вадимовна
Ведущая организация: Российский университет дружбы народов
Защита состоится «24» декабря 2008 г. в «10-00» ч. в зале Ученого совета на заседании диссертационного совета Д 212.047.01 Государственного института русского языка им. А.С. Пушкина по адресу: 117485, Москва, ул. Академика Волгина, 6.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Государственного института русского языка им. А.С. Пушкина.
Автореферат разослан «21» ноября 2008 г.
Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор В.В. Молчановский
1. Общая характеристика работы
Для современной методики РКИ характерна постановка практических задач обучения, строгий учет коммуникативных потребностей адресата. Из практики хорошо известно, что студент-иностранец, даже окончивший подготовительный факультет в России, испытывает серьезные затруднения на этапе включения в учебный процесс в условиях стационара. Однако методическая наука явно не уделяет достаточного внимания разработке пропедевтических курсов, способных обеспечить филологам-иностранцам возможность эффективно и динамично начать обучение в российском вузе. В этом смысле целенаправленная подготовка иностранцев-первокурсников российских вузов к слушанию и записи лекций по специальности занимает особое место. В широком спектре их коммуникативных потребностей именно аудирование лекций по специальности занимает первое место, т. к. от успеха этой сложнейшей рецептивной деятельности, представляющей собой “одновременное восприятие и понимание звучащей речи” (Ткаченко, 2003), во многом зависит результат всей его учебной работы. Именно поэтому все бытующие программы и стандарты рекомендуют преподавателям-практикам уделять этому виду речевой деятельности преимущественное внимание в тот период, когда студенты-иностранцы начинают обучение на первом курсе по единой программе со студентами-россиянами.
В то же время большинство пособий по обучению аудированию адресовано слушателям подготовительных факультетов, а не первокурсникам, и построено на материалах обиходно-бытовой и социальной сфер общения. В интересующей же нас области (подготовка китайских студентов-филологов) преподаватель-практик может ориентироваться при обучении их аудированию лекций по специальности почти исключительно на «Пособие по развитию навыков научной речи» С.А. Хаврониной и Г. Ф. Жидковой, увидевшее свет в 1985 г. Пособие готовит студентов-иностранцев к слушанию и записи лекций по предметам лингвистического цикла, в нем представляются тексты по фонетике, лексико-логии, грамматике, общему языкознанию, оснащенные предтекстовыми и послетекстовыми упражнениями. аудирование китайский филолог обучение
Исключительно высоко оценивая данное пособие, заметим, что в настоящее время оно является методическим раритетом, что делает невозможным практическое использование его в учебном процессе.
Необходимо добавить также, что данное пособие имеет универсальный характер, т. е. не ориентировано на носителей определенного языка. Такой подход имеет свои явные плюсы, т. к. многие трудности, возникающие при аудировании лекций по специальности, не обусловлены влиянием родного языка. Однако тогда, когда типологические различия языков слишком велики (как, например, между русским и китайским языками), такой подход не позволяет учесть многочисленные специфические трудности, возникающие при аудировании из-за расхождения фонетической, грамматической, лексической систем родного (китайского) и изучаемого (русского) языков.
Научные разработки в этой области и учебные пособия по аудированию лекций по дисциплинам филологического цикла, ориентированные на студентов-китайцев, обучающихся на первом курсе российского вуза, востребованы практикой и способны оптимизировать учебный процесс - именно этой причиной и объясняется актуальность настоящей работы, которая предлагает систему упражнений для такого пособия.
Теоретической и методологической основой исследования стали работы российских и китайских методистов и лингвистов, характеризующие особенности изучения РКИ китайскими студентами-филологами (Брызгунова Е.А., Валгина Н. С., Белошапкова В.А., Алпатов В.М., Алексахин А.Н., Богомазов Г.М., Борисенко В.В., Виноградов В.А., Гез Н.И., Горелов В.И., Драгунов А.А., Зимняя И.А., Кодзасов С.В., Ван Ляо-и).
Объектом исследования является специфика аудирования китайскими студентами-филологами лекций по специальности, вызванная типологическими различиями родного и изучаемого языков.
Предметом исследования стали факторы, способные обеспечить сформирование специфических умений, необходимых для адекватного восприятия и понимания китайскими студентами-филологами лекций по дисциплинам филологического цикла.
Перед исследованием была поставлена цель определить характер трудностей, возникающих у китайских студентов-филологов при аудировании лекций по специальности, и разработать систему упражнений, обеспечивающих преодоление этих трудностей.
Поставленная цель предполагает решение конкретных задач:
1) рассмотреть специфику аудирования как вида речевой деятельности, как цели и средства обучения;
2) изучить механизмы аудирования;
3) определить характер трудностей, возникающих при аудировании лекций по специальности;
4) познакомиться с учебными материалами для обучения аудированию студентов-филологов;
5) выявить типологические различия русского и китайского языков, затрудняющие процесс обучения аудированию;
6) спрогнозировать основные лингвистические трудности, возникающие у китайцев при аудировании русской речи;
7) разработать систему упражнений, обеспечивающих китайским студентам-филологам адекватное восприятие и понимание лекций по специальности в условиях обучения в российском вузе.
Гипотеза, положенная в основу работы. При обучении аудированию лекций по специальности китайских студентов-филологов наиболее эффективной будет система упражнений, построенная на основе описания лингвистических трудностей, возникающих у обучаемых под воздействием типологических различий русского и родного языков.
На защиту выносятся следующие положения:
1) в условиях, когда родной и изучаемый языки имеют существенные типологические различия, а обучение происходит в стране изучаемого языка, среди трудностей аудирования лекций по специальности на первое место выходят лингвистические;
2) целесообразно спрогнозировать специфические трудности, возникающие на всех уровнях языковой структуры, и разработать на данной основе национально ориентированную систему упражнений, направленную на их преодоление.
Для решения поставленных в работе задач были применены следующие исследовательские методы:
- анализ теоретических исследований в области лингвистики и методики преподавания РКИ, отвечающих теме диссертации;
- наблюдение за процессом обучения аудированию лекций по специальности китайских студентов-филологов.
Научная новизна исследования состоят в том, что в нем представлена система упражнений по обучению аудированию лекций по специальности китайских студентов-филологов, полностью построенная на выявленных и описанных трудностях этого вида речевой деятельности, вызванных типологическими различиями русского и китайского языков.
Теоретическая значимость работы заключается в обосновании необходимости основывать процесс обучения аудированию на комплексном системном подходе к контрастивному лингвистическому материалу.
Практическая значимость диссертации определяется тем, что предложенные в ней упражнения по обучению аудированию лекций по дисциплинам филологического цикла (всего 47 типов) могут лечь в основу учебного пособия для китайских студентов-филологов. Материалы его могут использоваться в курсе лекций по общей методике РКИ в России и Китае.
Достоверность сделанных выводов обеспечивается опорой на теоретические источники в области лингвистики и методики, а также педагогическим опытом автора по подготовке по русскому языку китайских студентов-филологов, в том числе и в условиях российского филфака.
Работа прошла апробацию на заседании кафедры методики, педагогики и психологии Государственного института русского языка им. А.С. Пушкина, а также на международной научно-методической конференции: Речевая коммуникация на современном этапе: социальные, научно-теоретические и дидактические проблемы (Москва, 2006). Основные положения диссертации отражены в трех публикациях.
Объем и структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и списка использованной литературы.
2. Основное содержание работы
Во введении формулируются цели и задачи исследования, излагаются пути их реализации, обосновывается актуальность и новизна работы, определяется ее теоретическая и практическая значимость:
В первой главе «Аудирование как цель и средство обучения в филологическом вузе» освящены методические и психологические аспекты аудирования как вида речевой деятельности. Данная глава имеет аналитический характер.
В параграфе 1.1. описано место аудирования в речевой деятельности, механизмы аудирования и группы трудностей, с преодолением которых сопряжено обучение этому виду речевой деятельности (условия коммуникации, лингвистические особенности звучащей речи, сложность перекодирования звуковых сигналов в смысловую запись).
Особое внимание в данном разделе уделено факторам, определяющим процесс аудирования лекций по специальности. Среди них рассмотрены: факторы, определяемые говорящим (лектором) и зависящие от его индивидуальности; факторы, заключенные в звучащем тексте (в лекции); факторы, обусловленные способом предъявленной информации; факторы, зависящие от целевой установки в использовании результатов аудирования.
В параграфе продемонстрирована роль аудирования в системе обучения языку. В практическом курсе русского языка для иностранцев аудирование присутствует как цель и как средство обучения. Цель обучения аудированию определяется общими задачами курса и этапом обучения. Например, задачами начального этапа является формирование базовых навыков аудирования: учащиеся должны научиться понимать смысл отдельных реплик собеседника, а также небольших по объему связных высказываний, построенных на изученном лексико-грамматическом материале. В качестве конечной цели высшего этапа обучения следует рассматривать сформированность аудитивных умений, которые обеспечивают слушающему восприятие неадаптированных текстов любой жанрово-стилевой принадлежности и экспрессивной окрашенности, а также понимание подтекста высказывания, осмысление общей идеи звукового сообщения и способность сформировать к нему собственное отношение.
В параграфе 1.2. показана роль аудирования в профессиональной подготовке филологов-руссистов, определено, что именно аудирование лекций по специальности является главной коммуникативной потребностью филологов-первокурсников. Как известно, на 1-ом курсе филологических вузов России иностранные студенты обучаются по одним стандартам с россиянами и должны слушать лекции по дисциплинами, входящими в их профессиональную подготовку: отечественная история - 48 ч.; введение в языкознание - 36 ч.; старославянский язык - 36 ч.; введение в литературоведение - 44 ч.; древняя русская литература - 36 ч.; фонетика, орфоэпия, лексикология - 72 ч.; русская диалектология - 22 ч.; устное народное творчество - 38 ч.; античная литература - 40 ч; риторика - 16 ч. - всего 388 часов. Эти данные свидетельствуют, что для иностранных студентов аудирование лекций является важнейшим каналом овладением специальностью, а лекции по лингвистическим дисциплинам - это половина всего лекционного материала на первой курсе. В то же время в программах и учебниках, обеспечивающих подготовку иностранцев-первокурсников, этому виду речевой деятельности уделяется неоправданно малое внимание - этот вывод сделан на основании анализа имеющихся (весьма немногочисленных) методических материалов для данного контингента.
В данном разделе диссертации изучена и схематически представлена оптимальная ориентация программ (а, следовательно и методической цели преподавателей) на ту или иную последовательность видов речевой деятельности при обучении студентов-филологов.