Статья: Самодетерминируемая мотивация студентов в контексте дистанционной образовательной деятельности

Согласно мнению Бакли, Питта, Нортона и Оуэнса [17], использование ИКТ в университетской педагогике претерпело экспоненциальную эволюцию. Важность интеграции ИКТ в образование больше не требует доказательств. Тем не менее необходимо изучить все изменения, генерируемые цифровыми технологиями на психологическом, когнитивном, социальном уровнях и т. д. В этом отношении Раби, Карсенти, Мельник и Вильнев [30] вторят выводам исследования, проведенного Маргарианом [28] в 2008 году, демонстрирующим влияние использования ИКТ на развитие самоопределения у обучающихся, содействие изучению самобытности и облегчение учебного взаимодействия.

Исследования в этом направлении демонстрируют положительное влияние использования ИКТ на повышение качества обучения и успешность обучающихся. Столкнувшись с реакцией обучающихся факультета славянской филологии и журналистики на занятия по дисциплинам иностранного языка профессиональной направленности, считающих их трудными, неинтересными и бесполезными предметами, мы запланировали эксперимент, основанный на интеграции ИКТ в учебный процесс для облегчения изучения этих дисциплин. Первый этап эксперимента состоял в замене части занятий, предлагаемых преподавателями, работой на платформе социальной сети «ВКонтакте». Внедрение этой инновационной среды позволило подтвердить благотворное влияние вклада ИКТ. Социальная сеть помогла решить проблему пассивности, проявляющуюся у студентов при традиционном методе обучения, и в то же время способствовал развитию их самостоятельности. Кроме того, анализ занятия, построенного вокруг платформы «ВКонтакте», продемонстрировал весьма значительное мотивационное улучшение по сравнению с первоначальной ситуацией. Студенты, которым понравилась образовательная цифровая часть обучения, не только изменили свое отношение к пониманию иностранного языка, но и оценили полезность этого предмета в работе будущих славянских филологов.

2. Контекст исследования и целевая аудитория

В исследовании затронута проблема низкой мотивации изучения иностранного языка в группах студентов Крымского федерального университета имени В.И. Вернадкого города Симферополя. Часть эксперимента, состоящего в представлении онлайн-курса иностранного языка посредством обучения через социальную сеть «ВК» для групп обучающихся факультета славянской филологии и журналистики, был направлена, в частности, на измерение влияния интеграции ИКТ в учебный процесс на мотивацию этих студентов. Полученные результаты выявили два основных факта: положительное влияние ИКТ на мотивацию обучения и, с другой стороны, существенное повышение уровня компетентности среди студентов, активно использующих ИКТ.

Исследование, направленное на установление влияния ИКТ на мотивацию студентов университетов, было проведено группой из 42 студентов. В ходе эксперимента обучающимся был обеспечен доступ к курсу с помощью электронного дистанционного обучения с целью проверки гипотезы о содействии использования ИКТ развитию самодетерминируемой мотивации. Студентам были предоставлены аудио- и видеоматериалы, интерактивные упражнения, форумы между обучающимися и т. д. Результаты исследования подтвердили исходную гипотезу о том, что изучение иностранного языка на платформе социальной сети «ВК» способствует развитию у студентов мотивации, чувства компетентности и социальной аффилиации.

В исследовании отразился интерес к влиянию на качество обучения внедрения педагогических практик на основе использования в качестве платформы социальных сетей. Было продемонстрировано, что свободный доступ студентов к странице преподавателя в социальной сети «ВКонтакте» для просмотра его публикаций, личных фотографий, предпочтений и т. д. положительно влияет на мотивацию обучающихся и процесс обучения. Гибкость социальной сети «ВКонтакте» в обмене информацией и коммуникации побуждает многих студентов в процессе обучения переносить закрытые институциональные пространства в эту социальную сеть для обмена идеями и мнениями вне контроля преподавателя.

Несмотря на доказательства позитивного влияния ИКТ на мотивацию обучающихся, существует также опыт, характеризующий неоднозначную оценку этих инструментов. Исследование показало слабую мотивацию к дистанционному обучению и онлайн-обучению среди некоторых студентов. Основываясь на выводах, мы сделали попытку найти объяснение этой тенденции, определить причины низкой эксцитативности дистанционной онлайн-формы обучения. В своем подходе мы, с одной стороны, проанализировали тесную взаимосвязь студентов на странице беседы «ВКонтакте», подчеркивая опыт их работы, а с другой, дали интерпретацию сообщениям, связанным с аспектами мотивации. Полученные результаты свидетельствуют о том, что основные опасения обучающихся за пределами стен университета связаны с процессом обучения, считающимся сложным. Кроме того, по анализируемым итогам стало совершенно очевидно, что молодые люди имеют довольно сильное предпочтение сети «ВКонтакте» как платформе взаимодействия благодаря ее популярности и скорости связи по сети. Мы пришли к выводу о том, что участие студента в процессе обучения является результатом сочетания «позитивных вопросов», связанных с ожидаемой степенью полезности при обучении, и «предполагаемых негативных результатов», связанных с психологическими, эмоциональными и физиологическими затратами при обучении.

В рамках исследования, связанного с изучением мотивации студентов филологического факультета к изучению иностранного языка, было изучено влияние дистанционного обучения на расширение возможностей обучающихся и определены конкретные проблемы, с которыми они могут столкнуться. Основываясь на свидетельствах взаимодействия между студентами на странице беседы «ВКонтакте», был сделан вывод о том, что у большинства обучающихся возросла учебная самостоятельность благодаря общим стратегиям обучения и взаимной помощи. Использование ИКТ в качестве учебных интерфейсов для дистанционного и онлайн-обучения может способствовать расширению возможностей обучающихся при условии грамотного и корректного подхода преподавателя к консультации и помощи студентам в ходе учебного процесса. Что касается проблем, связанных с дистанционной формой обучения, то существует широко распространенная проблема избегания активной работы, вплоть до отсутствия на занятиях. Основными причинами, на которые ссылаются студенты, являются, в частности, организация курса, среда обучения, отсутствие согласования между работой, учебой и семейной ситуацией и т. д.

Учитывая все вышеизложенное, можно утверждать, что педагогическая практика, основанная на мониторинге свидетельств использования социальных сетей в качестве среды обучения и учебного взаимодействия, становится все более распространенной. Технологии социальной сети, реализуемые в целях обучения, имеют значительный психологический охват, способствующий достижению целей обучения, тем не менее необходимым представляется изучение влияния педагогического использования платформы социальной сети на различные аудитории и контексты. В этом смысле инструменты web 2.0 остаются малоизученными в нашем университете, несмотря на высокую приверженность студентов этим новым обменным информационным площадкам. Согласно опросу, проведенному в рамках исследования, 70 % студентов являются приверженцами социальных сетей, включая «ВКонтакте». Таким образом, это явление открывает новые пути для образовательных исследований. В связи с этим мы можем предложить перейти в области университетской педагогики от интервенционных исследований к другим типам исследований с целью большего понимания реальной деятельности студентов и образовательных стратегий. Отвечая на этот запрос, данное исследование изучает влияние реализации образовательного процесса на страницах социальной сети «ВКонтакте», служащей интерфейсом обмена знаниями и платформой взаимодействия студентов и преподавателей.

Непосредственно документальный сбор данных был проведен в виде индивидуального письменного анкетирования. Анкета основана на использовании шкалы Ликерта, при работе с которой обучающиеся оценивали степень своего согласия или несогласия с каждым суждением от «полностью согласен» до «полностью не согласен». Сумма оценок каждого отдельного суждения позволила выявить установку обучающихся по определенным вопросам; отношение к исследуемой проблеме было основано на простых непротиворечивых суждениях, представляя собой континуум от одной критической точки через нейтральную к противоположной критической.

В выбранном очном виде опроса в форме интервью присутствовали определенная динамика и, в отличие от анкеты, обратная связь и уточнения непонятного. При построении вопросов были соблюдены требования к их формулировке: ясность (понятность для обучающегося), конкретность (отсутствие двоякого толкования вопроса), проблемность (направленность вопроса на интересующую проблему без наведения на ответ); последовательность (значимо выстроенный порядок вопросов, позволяющий конкретизировать и подробно раскрывать ответы).

Исследование проводилось в период с марта по июнь 2020 года в группе из 42 студентов, обучающихся 1 курса бакалавриата факультета славянской филологии и журналистики Крымского федерального университета имена В.И. Вернадского на занятиях по иностранному языку. У всех обучающихся имелась учетная запись «ВКонтакте», которую они обычно используют для поиска, общения в чате, обмена фотографиями и видео, обмена информацией, отслеживания ленты новостей и т. д. Ответственный преподаватель выполняет административную задачу по координации учебной работы групп в потоке (параллельных языковых групп), в том числе таргентных. В созданной групповой беседе студентам предоставлялись полезные ссылки (аудио, видео, веб-сайты, учебные материалы и т. д.), способствующие успешному выполнению задания. Кроме того, обсуждение проблем, с которыми они могут столкнуться на этапе выполнения поставленных задач, входило в план в группе. Следует отметить, что все материалы и ссылки на материалы, необходимые для качественного хода учебного процесса и выполнения заданий, размещались преподавателем на стене беседы «ВКонтакте» каждой группы.

Участникам эксперимента была предоставлена анкета Ликерта из 24 пунктов с 5-уровневой шкалой ответов от «полностью согласен» до «не согласен». Из нее были исключены элементы, связанные с интегрированным регулированием мотивации. Пункты были распределены следующим образом: 3 пункта представляют собой вопросы для измерения имманентной мотивации к познанию, вызванной причиной получить новые знания по иностранному языку; 4 пункта представляют собой вопросы для измерения внутренней мотивации к достижению поставленной задачи, вызванной причиной получения удовлетворения от преодоления сложных проблем, возникающих при выполнении заданий, в процессе взаимодействия с товарищами в группе «ВКонтакте»; 3 пункта представляют собой вопросы для определения стимуляции внутренней мотивации, возникающей из аутостимуляции к использованию социальной сети «ВКонтакте» как модальности электронного обучения; 3 пункта представляют собой вопросы для индикации определенной регулятивной внешней мотивации, связанной с причиной способствования учебной деятельности в достижении личных целей; 3 пункта представляют собой вопросы на определение внешней мотивации с интроективным регулированием, связанной с причиной понимания связи отсутствия активности с порождением чувства вины перед товарищами; 4 пункта представляют собой вопросы на определение внешней мотивации с экстернальной регуляцией, связанной с причиной осознания связи реакции и оценки преподавателя на протяжении всей учебной деятельности с сохранением интереса к ней; 4 пункта представляют собой вопросы для определения амотивации, связанные с причиной уверенности в потере времени в процессе этой совместной учебной деятельности.

Для сбора дополнительных аргументов, позволивших уточнить результаты анализа анкеты с порядковой шкалой оценок Ликерта и тем самым подчеркнуть влияние других факторов на мотивацию обучающихся, нами была использован опрос в форме интервью. Во время опроса каждого из участников было задано семь структурированных вопросов по трем направлениям, а именно: влияние педагогического использования социальной сети «ВКонтакте» на самодетерминируемую мотивацию студентов; внешние факторы, стимулирующие мотивацию студентов; факторы, вызывающие амотивацию студентов.

Следует отметить, что опрос участников был проведен непосредственно после окончания итогового занятия по иностранному языку для обеспечения сохранности объективных ощущений. В общей сложности было проведено собеседование продолжительностью около 2,5 часов.

3. Результаты исследования

Представлены результаты в двух направлениях: результаты количественного анализа анкеты и результаты качественного анализа собеседований.

Для оценки внутреннего соответствия между элементами нашей шкалы, определяющей 7 измерений мотивации, был вычислен индекс Кронбаха, называемый также коэффициентом.

Полученные Альфы варьируются от 0,744 до 0,865. Эти значения указывают на высокое качество построенной шкалы, а также на соответствующую однородность различных ее элементов.

Таблица 1 Индекс Кронбаха

Результаты анализа мотивации студентов, рассчитанные с помощью анкетирования, обобщены по типу мотивации.

Таблица 2 Данные оценки мотивации студентов