|
в Российской Федерации |
|
●Изучение рекомендованных |
|
||
|
|
|
нормативных правовых актов. |
|
||
|
|
|
●Подбор информации по вопросам, |
|||
|
|
|
связанным |
с |
гарантиями |
прав |
|
|
|
человека. |
|
|
|
|
|
|
●Решение задач. |
|
|
|
|
|
|
●Составление экспертного заключения |
|||
|
|
|
на проект нормативного правового |
|||
|
|
|
акта, затрагивающего права и свобод |
|||
|
|
|
человека и гражданина. |
|
||
|
|
|
●Анализ |
правовых |
позиций |
|
|
|
|
Конституционного Суда РФ. |
|
||
|
|
|
●Составление жалобы о нарушении |
|||
|
|
|
конституционных прав. |
|
||
|
Модуль 4 |
|
|
|
|
|
9 |
Федеративное устройство |
20 |
●Изучение темы по рекомендованной |
|||
|
России |
|
учебной литературе. |
|
||
|
|
|
●Изучение рекомендованных |
|
||
|
|
|
нормативных правовых актов. |
|
||
|
|
|
●Решение задач. |
|
|
|
|
|
|
●Анализ правовых позиций |
|
||
|
|
|
Конституционного Суда РФ о |
|
||
|
|
|
принципах российского федерализма, |
|||
|
|
|
по вопросам статуса субъектов РФ. |
|||
|
|
|
●Изучение федеральных законов в |
|||
|
|
|
части закрепления разграничения |
|||
|
|
|
компетенции между Российской |
|||
|
|
|
Федерацией и субъектами РФ. |
|
||
|
|
|
●Составление схемы этапов принятия |
|||
|
|
|
в Российскую Федерацию и |
|
||
|
|
|
образования в ее составе нового |
|||
|
|
|
субъекта РФ. |
|
|
|
|
|
|
●Изучение законов субъектов РФ об |
|||
|
|
|
их административно-территориальном |
|||
|
|
|
устройстве. |
|
|
|
|
|
|
●Обзор научной литературы по теме. |
|||
|
Модуль 5 |
|
|
|
|
|
10 |
Конституционные основы |
6 |
●Изучение темы по рекомендованной |
|||
|
системы органов |
|
учебной литературе. |
|
||
|
государственной власти в |
|
●Изучение рекомендованных |
|
||
|
Российской Федерации |
|
нормативных правовых актов. |
|
||
|
|
|
●Решение задач. |
|
|
|
11 |
Избирательное право и |
18 |
●Изучение темы по рекомендованной |
|||
|
избирательный процесс в |
|
учебной литературе. |
|
||
|
Российской Федерации |
|
●Изучение рекомендованных |
|
||
|
|
|
нормативных правовых актов. |
|
||
|
|
|
●Решение задач. |
|
|
|
|
|
|
●Обзор научной литературы по теме. |
|||
|
|
|
●Обзор судебной практики судов |
|||
|
|
|
общей юрисдикции, |
|
||
101
|
|
|
Конституционного Суда РФ, |
|
|||
|
|
|
Европейского Суда по правам |
|
|||
|
|
|
человека по вопросам реализации |
||||
|
|
|
принципов избирательного права. |
||||
|
Модуль 6 |
|
|
|
|
|
|
12 |
Президент Российской |
16 |
●Изучение темы по рекомендованной |
||||
|
Федерации |
|
учебной литературе. |
|
|
||
|
|
|
●Изучение рекомендованных |
|
|||
|
|
|
нормативных правовых актов. |
|
|||
|
|
|
●Решение задач. |
|
|
||
|
|
|
●Обзор научной литературы по теме. |
||||
|
|
|
●Подборка и анализ правовых |
|
|||
|
|
|
позиций Конституционного Суда РФ о |
||||
|
|
|
полномочиях Президента РФ. |
|
|||
13 |
Федеральное Собрание |
18 |
●Изучение темы по рекомендованной |
||||
|
Российской Федерации |
|
учебной литературе. |
|
|
||
|
|
|
●Изучение рекомендованных |
|
|||
|
|
|
нормативных правовых актов. |
|
|||
|
|
|
●Решение задач. |
|
|
||
|
|
|
●Обзор научной литературы по теме. |
||||
|
|
|
●Анализ |
|
правовых |
|
позиций |
|
|
|
Конституционного Суда по вопросам |
||||
|
|
|
формирования палат, их компетенции, |
||||
|
|
|
статуса члена Совета Федерации и |
||||
|
|
|
депутата |
Государственной |
Думы |
||
|
|
|
Федерального |
Собрания |
Российской |
||
|
|
|
Федерации. |
|
|
|
|
|
|
|
●Составление |
|
экспертного |
||
|
|
|
заключения. |
|
|
|
|
|
|
|
●Подбор и анализ правовых позиций |
||||
|
|
|
Конституционного Суда РФ о |
|
|||
|
|
|
законодательном процессе. |
|
|
||
14 |
Правительство Российской |
8 |
●Изучение темы по рекомендованной |
||||
|
Федерации |
|
учебной литературе. |
|
|
||
|
|
|
●Изучение рекомендованных |
|
|||
|
|
|
нормативных правовых актов. |
|
|||
|
|
|
●Решение задач. |
|
|
||
|
|
|
●Анализ правовых позиций |
|
|||
|
|
|
Конституционного Суда по вопросам |
||||
|
|
|
статуса Правительства РФ. |
|
|
||
15 |
Конституционные основы |
8 |
●Изучение темы по рекомендованной |
||||
|
судебной власти в Российской |
|
учебной литературе. |
|
|
||
|
Федерации |
|
●Изучение рекомендованных |
|
|||
|
|
|
нормативных правовых актов. |
|
|||
|
|
|
●Составление схемы судебной |
|
|||
|
|
|
системы России. |
|
|
||
|
|
|
●Подбор и анализ правовых позиций |
||||
|
|
|
Конституционного Суда РФ о |
|
|||
|
|
|
судебной власти. |
|
|
||
|
|
|
●Решение задач. |
|
|
||
102
|
|
|
●Изучение законов нескольких |
|
|||
|
|
|
субъектов РФ о порядке назначения и |
|
|||
|
|
|
обеспечения деятельности мировых |
|
|||
|
|
|
судей. |
|
|
|
|
|
|
|
●Обзор по материалам сайтов судов |
|
|||
|
|
|
доступности информации о |
|
|||
|
|
|
деятельности судов. |
|
|
||
16 |
Конституционный Суд |
12 |
●Изучение темы по рекомендованной |
|
|||
|
Российской Федерации |
|
учебной литературе. |
|
|
||
|
|
|
●Изучение рекомендованных |
|
|||
|
|
|
нормативных правовых актов. |
|
|||
|
|
|
●Составление проекта |
|
|
||
|
|
|
конституционной жалобы по заданной |
||||
|
|
|
фабуле. |
|
|
|
|
|
|
|
●Выполнение задач и упражнений. |
|
|||
|
|
|
●Составление таблицы отличительных |
||||
|
|
|
особенностей |
конституционного |
|||
|
|
|
судопроизводства. |
|
|
||
|
|
|
●Изучение правовых позиций |
|
|||
|
|
|
Конституционного Суда РФ по |
|
|||
|
|
|
вопросам обращения с |
|
|
||
|
|
|
конституционной жалобой граждан. |
|
|||
|
|
|
●Подготовка устной консультации о |
|
|||
|
|
|
порядке обращения в |
|
|
||
|
|
|
Конституционный Суд РФ. |
|
|||
|
Модуль 7 |
|
|
|
|
|
|
17 |
Система органов |
12 |
●Изучение темы по рекомендованной |
|
|||
|
государственной власти |
|
учебной литературе. |
|
|
||
|
субъектов Российской |
|
●Изучение рекомендованных |
|
|||
|
Федерации |
|
нормативных правовых актов. |
|
|||
|
|
|
●Составление |
обзора |
правовых |
||
|
|
|
позиций |
Конституционного Суда РФ |
|||
|
|
|
по |
вопросам |
организации |
||
|
|
|
государственной |
власти |
в субъектах |
||
|
|
|
РФ. |
|
|
|
|
|
|
|
●Решение задач. |
|
|
|
|
18 |
Конституционные основы |
8 |
●Изучение темы по рекомендованной |
|
|||
|
местного самоуправления в |
|
учебной литературе. |
|
|
||
|
Российской Федерации |
|
●Изучение рекомендованных |
|
|||
|
|
|
нормативных правовых актов. |
|
|||
|
|
|
●Составление |
схемы |
организации |
||
|
|
|
местного |
самоуправления |
в |
||
|
|
|
конкретном |
муниципальном |
|||
|
|
|
образовании («малой Родине»). |
|
|||
|
|
|
●Изучение правовых позиций |
|
|||
|
|
|
Конституционного Суда РФ по |
|
|||
|
|
|
вопросам местного самоуправления. |
|
|||
|
Всего часов |
228 |
|
|
|
|
|
103
4. Образовательные технологии
Для освоения бакалаврами учебной дисциплины «Конституционное право», получения знаний и формирования профессиональных компетенций используются следующие образовательные технологии:
•лекция с элементами дискуссии, постановкой проблем, электронные презентации;
•дискуссия;
•работа в малых группах;
•выполнение эссе;
•составление юридического документа;
•комментирование научной статьи;
•подготовка обзора научной литературы по теме;
•составление рецензии на книгу (статью);
•подготовка обзора правовых позиций Конституционного Суда
РФ, Европейского Суда по проблемам народного представительства в целях организации дискуссии в группе;
•решение задач, творческие задания;
•анализ конкретных ситуаций (кейс-метод)
•встречи с представителями государственных органов и органов местного самоуправления, общественных объединений;
•тестирование;
•ролевая игра и др.
Работа в малых группах дает всем студентам возможность участвовать в работе, практиковать навыки сотрудничества, межличностного общения (в частности, умение активно слушать, вырабатывать общее мнение, разрешать возникающие разногласия). Все это часто бывает невозможно в большом коллективе. Работа в малой группе — неотъемлемая часть многих интерактивных методов (дебаты, общественные слушания и др.) При организации групповой работы нужно убедиться, что студенты обладают знаниями и умениями, необходимыми для выполнения группового задания. Надо предоставлять группе достаточно времени на выполнение задания.
Под творческими заданиями следует понимать такие учебные задания, которые требуют от студента не простого воспроизводства информации, а творчества, поскольку задания содержат больший или меньший элемент неизвестности и имеют, как правило, несколько подходов. Творческое задание составляет содержание, основу любого интерактивного метода. Выбор творческого задания сам по себе является
104
творческим заданием для преподавателя, поскольку требуется найти такое задание, которое отвечало бы следующим критериям:
•не имеет однозначного и односложного ответа или решения
•является практическим и полезным для студента
•максимально служит целям обучения
Кейс-метод предполагает:
•подготовленный в письменном виде пример реальной ситуации из юридической практики, или смоделированный под реальные условия кейс;
•самостоятельное изучение и обсуждение ситуации студентами;
•совместное обсуждение ситуации в аудитории под руководством преподавателя;
•следование принципу «процесс обсуждения важнее самого
решения».
Отличительными особенностями кейс–метода являются: писание реальной проблемной ситуации; альтернативность решения проблемной ситуации; единая цель и коллективная работа по выработке решения;
функционирование системы группового оценивания принимаемых решений.
При использовании кейс–метода в практической деятельности следует помнить об основных идеях (принципах) данного метода:
– кейс–метод предназначен для получения знаний по дисциплинам, темам, истина в которых неоднозначна;
– усилия студента направлены не на овладение готовым знанием, а на его выработку;
– результатом такой деятельности является не только получение знаний, но и формирование практических навыков, которые будут востребованы в будущей профессиональной деятельности обучающихся.
Метод кейсов способствует развитию умения анализировать ситуации, оценивать альтернативы, выбирать оптимальный вариант и планировать его осуществление. И если в течение учебного цикла такой подход применяется многократно, то у обучающегося вырабатывается устойчивый навык решения практических задач.
Чем отличается кейс от проблемной ситуации? Отличительной особенностью кейс - метода является создание проблемной ситуации на основе фактов из реальной жизни. Кейс не предлагает обучающимся проблему в открытом виде, а участникам образовательного процесса предстоит вычленить ее из той информации, которая содержится в описании кейса.
Содержащаяся в кейсе проблема не имеет однозначного решения;
суть метода в том и состоит, чтобы из множества альтернативных вариантов в соответствии с выработанными ранее критериями выбрать
105