Выдвигая на певрый план, что без речевого общение невозможно полноценное развитие, Ф.А. Сохин писал: «Усвоение детьми родного языка включает формирование практических речевых навыков, совершенствования коммуникативных форм и функций языковой действительности (на основе практического усвоения средств языка), а так же формирование осознания языковой действительности, которое может быть названно лингвистическим развитием ребенка» [24, с. 50].
Отчестливо прослеживается связь речевого и интеллектуального развития детей, которая выступает в формировании связной речи. Для того чтобы связно сказать о чем-нибудь, нужно ясно представлять объект рассказа (событие, предмет), уметь анализировать, отбирать основные свойства и качества, устанавливать разные отношения (временные, причинно-следственные) между предметами и явлениями. Так же необходимо уметь подбирать наиболее подходящие для выражения мысли слова, уметь строить простые и сложные предложения, связывать из разнообразными способами связей, используя различные средства длясвязи предложений и других частей высказывания. Связное высказывание показывает, насколько ребенок владеет родным языком, отражает уровень его умственного, эстетического и эмоционального развития.
В развитии творческого рассказывания важно осознанное отношение ребенка к языку в его эстетической функции, проявляющееся в выборе языковых избирательно-выразительных средств для вопрощения художественного образа, придуманного ребенком.
Приемы развития речи.
Особое место занимают лексические упражнения, которые способствуют предупреждению речевых недочетов, активизируют словарный запас детей, развивают у них внимание к слову и его значению. Это формирует у детей такие практические навыки как: умение быстро выбирать из своего словаря более точное, подходящее слово, составить предложение, различать оттенки в значении слова. Данные упражнения не требуют игрушек или специального инвентаря, в них используются уже знакомые слова.
В подобных упражнениях важное значение отводиться такому приму как вопрос. От его речевой формулировки зависит направление и качественное содержание их мыслительной деятельности. Вопрос должен вызывать умственную ативность детей. Ставя перед дошкольниками вопросы, взрослый добивается не только воспроизведения знаний, но и учит обобщать, выделять главное, рассуждать и сравнивать. Нужно чаще задавать такие вопросы, как «Можно ли так сказать?», «Как сказать лучше?», «Почему ты думаешь, что так можно сказать?», «Скажи всем, как ты это понимаешь» и т.п.
Игра является самодеятельной активностью ребенка, в которой взрослый может занять то или иное место. Можно косвенно влиять на игру, через ролевое поведение, отдельные предложения, реплики или вопросы. В творческой игре достаточно бурно развивается речь ребенка, грамматически оформленная речь. Взрослый не должен ставить перед ребенком дидактических целей, которые связаны с фукциями речи и освоением формы.
Но взрослый не должен ставить перед играющим ребенком дидактические цели, связанные с освоением форм и функций речи. Игры, оказывающие комплексное воздействие на словарь, грамматику, связность речи, должны быть интересными, увлекательными. Например, игры, направленные на обучение рассказыванию, развивают у детей умение описать предмет по основным признакам (величина, цвет, форма), действиям; рассказать о животнои, о любимой игрушке, рассказ по картинкам (составить сюжет, развернуть его в соответствии с замыслом). Дидактическая задача доноситься через игровые ситуации, в которых отчетливо выступают побудительные мотивы к связному изложению мыслей.
Глава 2. Методические основы речевого развития дошкольников в условиях семьи
В первой главе мы теоритически обосновали важность развития речи детей в семье.
2.1 Изучения уровня развитие речи
Данное исследование проводилось на базе детского образовательного учреждения.
Наша выборка состояла из детей дошкольгоно возраста, в количестве 20 человек: 10 детей являлись контольной группой, оставшиеся 10 - экспериментальной группой.
Нами были использованы следующие методы проведения исследования: наблюдение, беседи и эксперимент)
В нашем исследовании, центральной задачей было изучить речевое развитие детей дошкольного возраста. А так же провести анализ полученных данных.
Для выявления уровня речевого развития дошкольников, в нашем исследовании мы использовали методику О.С. Ушаковой и Е.М. Струниной, которые предлагают разнообразные задания [26, c.78] (см. приложение 1). Так же в исследование мы включили игры и упражнения по развитию речи (см. приложение 2). Речь человека не является врожденной, она возникает и формируется в ранние годы. Правильно поставленная речь ребенка неотделима от его полноценного развития. Понимание смысла речи окружающих, общение со взрослыми и сверстниками, выражение своих мыслей, желаний - это все активно вводит ребенка в жизнь, развивает мышление, способствует интеллектуальному развитию и формированию гармонически развитой личности.
Интеллект появляется у ребенка лишь при условии овладения и постоянным совершенствованием речью. Если взрослые начинают учить ребенка правильно говорить с ранних лет, то ребенок развивается в пределах нормы: у него появляется способность мыслить. Речь и мышление тесно связанны между собой и взаимно дополняют друг друга.
Нами были продиагностированны следующие умения и навыки:
· Точность употребления слов в различных грамматических формах и значениях;
· Понимание разных хначений многозначного слова;
· Самостоятельный подбор синонимов и антонимов;
· Уровень осознания смысловых отношений между словами;
· Гладкость и плавность изложения;
· Отсутствие прерывистости предложений, запинок, пауз в связной речи;
· Умение вычленять звуки в словах;
· Уровень развития навыка речи;
· Уровень ориентировки на смысловую сторону слова и вырадения.
Уровень речевых умений оценивался нами по следующим критериям и показателям, представленных в Таблице.
Таблица 1 Критерии и показатели речевого развития
|
Критерии речевого развития |
Показатели критериев |
Уровень развитие речи |
|
|
Звуковая культура речи |
Устойчивое чистое звукопроизношение. |
высокий |
|
|
Неустойчивое произнесение отдельных звуков (чистый звук встречается, но не во всех позициях, не автоматизирован.) |
средний |
||
|
Словарь |
Нарушение звукопроизношения. |
низкий |
|
|
Правильное выполнение всех заданий (подбор точных определений, глаголов движения, обобщающего наименования (животные)), синонимов. |
высокий |
||
|
Справился с 3 заданиями из 4 (не сумел подобрать синоним к слову). |
средний |
||
|
Справился с 1-2 заданиями. |
низкий |
||
|
Грамматика |
Точное формо - и словообразование (правильно выполнил все задания на образование наименований детенышей животных в единственном и множестенном числе, на образование форм родительного падежа мн. числа, существительных в сценке с Гафам). |
высокий |
|
|
При выполнении заданий на формо - и словообразование допустил до 3 инноваций .(сюда же относится образование родительного падежа мн. числа от уменьшительно-ласкательных наименований “носиков”, “ротиков” и под.- избегание грамматических трудностей). |
средний |
||
|
Более трех инноваций при наличии правильных ответов, отдельные отказы. |
низкий |
||
|
Связная речь |
Самостоятельное составление небольшого творческого рассказа (наличие элементов творчества импровизации) |
высокий |
|
|
Самостоятельный пересказ традиционной сказки или зачина методики (репродуктивная речь). |
средний |
||
|
Совместное с воспитателем творческого рассказа и /или сказки (отсутствие самостоятельных развернутых высказываний). |
низкий |
Полученные результаты диагностики оценивались по трехбальной системе: высокий уровень - 3 балла за ответ. Средний уровень - 2 балла, низкий уровень - 1 балл.
Работа строилансь на:
· тщательном, обусловленном возрастными возможностями детей, отборе материала;
· интеграции работы с различными направлениями воспитательной работы и видами деятельности детей (развитие речи, знакомство с окружающим миром, различные игры);
· активное включение детей в процесс.
Анализ полученных результатов контрастирующего эксперимента.
Обработка полученных результатов детских высказываний проводилась по грамматической стороне речевого развития. Отмечались случаи неправильного согласования слов, неумение закончить предложение. Представленные в рисунке 1 данные свидетельствуют о примерной равноценности групп.
Рисунок 1 Результаты диагностики речевых умений детей (констатирующий срез)
В контрольной и эксперименталой группах соотношение между детьми по уровню речевого развития составили приблизительно равнозначные результаты. Для детей в обеих группах оказались сложными задания 2 и 4(см. рисунок 2).
В словарной работе на первый план выступал семантический аспект, в развитии грамматического строя - формирование языковых обобщений. Дети допускали ошибки в образовании разных форм. Вызывало затруднение правильное построение предложений, так как в данной возрасте они начинают развиваться. Некоторые дети употребляли слова и выражения, и не понимая их смысл.
Это говорит нам о том, что на данный момент у детей сравнительно небольшой активный словарный запас при наличии значительного пассивного словаря.
При этом, дети, верно произнося звуки, затруднялись в различии звуков на слух, что может привести в дальнейше с трудностями в изучении грамоты.
Рисунок 2 Результаты диагностики речевых умений детей
Мы можем предположить, что это связанно и с индивидуально-личностными особенностями и недостаточной работой по развитию у детей звуковой культуры речи.
Оценка результатов 4 задания делалась на основе общих критериев: содержательности, логической последовательности изложения, объема высказываний, грамматической правильности изложения текста.
Так же в работе над связанностью высказываний , главным являлось формирование представлений о типах, структуре текста и способах внутритекстовой связи. Нами были выявлены следующие особенности: связность речи значительно снижалась в самостоятельном рассказывании, по сравнению с пересказом. Это можно объяснить разницей в коммуникативной ситуации. Можно сделать вывод, что ситуативность речи не является функцией возраста, она меняется у одних и тех же детей в зависимости от поставленных задач и условий общения.
Использование серий сюжетных картинок помогало детям выстраивать логическую последовательность сюжета, связывая части высказывания самым разнообразным способом. Если брать процентное сообношение уровней развития детей (см. рисунок 3), то наглядно можно говорить, что разница в группах не так значительна; в контрольной группе уровень речевого развития на 10% выше, что в данной ситуации особой значимости не принесло. Можно считать, что при прочих равных условиях на начальном этапе формирования эксперимента, уровень развития детейв контрольной и экспериментальной группах был почти одинаковым.
Рисунок 3 Уровни развития речевых умений детей (констатирующий срез)
Таким образом, наше исследование по развитию речи детей на этапе контрастирующего среза показало, что процесс речевого воспитания многогранен по своей. Он связан с умственным развитием, поскольку интеллектуально-языковые взаимосвязи, включенные в овладевание родным языком, активно влияют на развивающий процесс.
Подводя итоги обо всем вышесказанном, мы можем сделать вывод, что речь как исторически сложившаяся форма общения развивается в дошкольном возрасте по двум взаимосвязанным направлениям. Первое, это совершенствуется ее практическое употребление в процессе общения ребенка со взрослым и сверстниками. Второе, речь становиться основой перестройки мыслительных процессов и превращения в орудие мышления. Мыслительная деятельности невозможна без речи.
После того как ребенок овладевает речью, окружающим мир для него становиться больше. Следовательно, слово удваивает мир и позволяет ребенку мысленно оперировать предметами даже в их отсутствие. Это расширяет границы его познавательной деятельности.
На этапах раннего и дошкольного возраста решаются важнейшие задачи оечевого развития: обогащение словаря, воспитание звуковой культуры речи, развитие связной речи, формирование грамматического строя. Следует так же формировать культуру диалогической речи: слушать собеседника, стараться понять его, не перебивать; умение говорить четко, по существу, выразительно; не перескакивать с темы на тему и т.д.
Список используемой литературы
1. Алексеева М.М., Яшина В. И. Методика развития речи и обучение дошкольников родному языку. М., 1997.
2. Арушанова А. Г.: Формирование грамматического строя речи. Дошкольное воспитание. 1993. № 10.
3. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей. - М.: Мозаика - Синтез, 2002. -272 с.
4. Бюлер. К.Теория языка. М.: Прогресс, 2003. - 502 c.