Размещено на http: //www. allbest. ru/
Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы речевого развития детей
1.1 Особенности звукового развития детей дошкольного возраста
1.2 Особенности развитие словаря
1.3 Особенности развития грамматического строя детей
1.4 Особенности развития связной речи дошкольников
1.5 Роль языковой среды в речевом развитии
Глава 2. Методические основы речевого развития дошкольников в условиях семьи
2.1 Изучения уровня развитие речи
Список используемой литературы
Приложения
Введение
В современном обществе, часто можно наблюдать, что молодые семьи больше ориентированы на карьерный рост и создание материального благополучия семьи. Дети, как правило, проводят меньше времени с родителями и редко слушают сказки и рассказы из уст своих мам и пап. По мере взросления ребенка, родители начинают беспокоиться о развитии потенциала ребенка, его мышления и порой упускают такую важную деталь как развитие речи. Как правило, большинство родителей полагают, что ребенок, наблюдая за ними, самостоятельно научиться излагать свои мысли. Именно родители должны помогать ребенку устанавливать логические связи собственной речи. От того, сколько внимания они уделяют развитию речи ребенка, как они общаются с ним во многом зависит успех малыша в усвоении языка. Целенаправленная и систематическая помощь семьи ребенку по развитию речи в сочетании с адекватным использованием рекомендаций педагогов и специалистов на различных этапах способствует более эффективному формированию речи ребенка.
Речь, как форма общения, начинает развиваться в дошкольном детстве. Информацию, котрую усваивает ребенок в первые годы жизни грандиозен. Ребенок использует речь, для выражения своих мыслей, чувств, таким образом он воздействует на окружающий мир. Речь ребенка формируется в процессе взаимодействия его со взрослыми. Начинает проявлятся познавательная и предметная деятельность. Овладение речью развивает психику малыша, позволяя воспринимать явления окружающего мира более осознанно и произвольно.
В центре нашего исследования - особенности развития речи детей в семье. речь словарь грамматический дошкольник
Актуальность данной темы в том, что мы исследуем процесс развития и усвоение речи ребенком в его семье и ближайшем окружении.
Объект исследования: развития речи детей
Предмет исследования: особоенности развития речи детей в семье
Так же в данной работе мы преследуем цель, изучить как семья, в которй растет ребенок, влияет на его развитие речи.
В настоящее время большое значение придается привлечению родителей к процессу развития речи их ребенка. Доказано, что при должной подготовке эффективность их работы в качестве учителей для своих детей может быть очень высока и полезна как для малыша, так и для родителей.
Своевременное и правильное овладение речью является важнейшим условием полноценного психического развития и одним из направлений в педагогической работе.
Развитие речи -- это целенаправленная и последовательная педагогическая работа, предполагающая использование арсенала специальных педагогических методов и собственные речевые упражнения ребенка.
В настоящее время возросли требования к речевому развитию детей дошкольного возраста. У них должны сформироваться определенные уровни развития речевой активности, словарного запаса, грамматического построение речи и переход от диалектической речи к всязному высказыванию. Необходимо развивать навыки граммотной речи, а так же формировать образную и выразительную речь.
В процессе своего развития, ребенок обучается владеть языом, источником которого является его семья и ближайшее окружение. В самые первые годы жизни ребенку приходиться усваивать, то богатство языка, которое формировалось не одну тысячу лет.
Детская речь, в своем развитии, проходит ряд этапов, которые отличаются друг от друга. Исследователи выделяют разное количество этапов в становлении речи детей, по-разному их называют, указывают их различные возрастные границы (Гвоздев А. Н., Жинкин Н. И., Леонтьев А. Н., Розенгард-Пупко Г. Л. и др.).
Глава 1. Теоретические основы речевого развития детей
1.1 Особенности звукового развития детей
Фонетика, изучающая звуковую сторону речи, рассматривает звуковые явления как элементы языковой системы, которые служат для воплощения слов и предложений в материальную звуковую форму.
Лингвисты -- Р.А. Аванесов, В.А. Богородицкий, И.Л. Бодуэн де Куртене, Г. О. Винокур, А.Н. Гвоздев, Л.Р. Зиндер, А.А. Потебня, Ф. де Соссюр, А.И. Томсон, Л.В. Щерба -- рассматривают звуковую сторону языка с разных точек зрения. По Ф. Соссюру, такие основные единицы языка как слова, словосочетания, предложения, имеют смысловую (значение) и материальную (ряд звуков) сторону. Такой спецификовй обладают знаки, у которых есть смысл и материальная данность.
Русский язык обладает сложной звуковой системой, вследствие чего на него обращают внимание многие исследователи. Именно на основе анализа звукового строя языка, создается база для теоритического осмысления процессов, происходящих в языке.
А.Н. Гвоздев показал, какую огромную работу проделывает ребенок, овладевая новыми для него фонологическими средствами языка. Для усвоения различных звуков речи ребенку требуется разное время. Правильные условия воспитания и обучения детей приводят к усвоению грамматической и звуковой стороны слова.
Артикуляционная сторона речи.
Исследования лингвистов, педагогов, психологов, указывают что именно звуковая сторона языка рано становится предметом внимания ребенка (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Н.Х. Швачкин, Ф.А. Сохин, М.И. Попова, А.А. Леонтьев, A.M. Шахнарович, Е.И. Негневицкая, Л.Е. Журова, Г. А. Тумакова). Л.С. Выготский, говоря об усвоении ребенком знаковой стороны языка, подчеркивал, что сначала ребенок овладевает внешней структурой знака, т.е. звуковой. Д.Б. Эльконин писал: «Очевидно, что развитие связной речи у ребенка и тесно связанное с ним усвоение грамматического строя невозможны вне овладения звуковой системой языка» [Эльконин 1989: 374]. Последнее, по мнению Д.Б. Эльконина, представляет собой основу становления речи ребенка.
Количество правильно произносимых звуков психологи связывают с расширением активного словарного запаса (Н.Х. Швачкин, Н.И. Жинкин, Г.Л. Розенгарт-Пупко, М.И. Попова). Заметим также, что методика обучения дошкольников чтению, разработанная Д.Б. Элькониным и его последователями, основана на действии со звуковой стороной языка (Л.Е. Журова, Н.С. Варенцова, Л.Н. Невская, Н.В. Дурова, ГА.Тумакова). Обучение чтению начинается с введения ребенка в звуковую действительность языка, «чтобы обеспечить последующее усвоение грамматики и связанной с ней орфографии» (Л.Е. Журова, 1974, с. 16).
Звуковая сторона речи дошкольников изучалась в разных аспектах: как формирование речедвигательного аппарата и как развитие восприятия речи (Е.И. Тихеева, О.И. Соловьева, В.И. Рождественская, Е.И. Радина, М.М. Алексеева, А.И. Максаков, М.Ф. Фомичева, ГА.Тумакова). Многие исследователи подчеркивают роль развитого осознания детьми фонетической стороны речи. Дети рано начинают замечать недостатки в своей и чужой речи (А.Н. Гвоздев, К.И. Чуковский, М.Е. Хватцев, Д.Б. Эльконин, С.Н.Карпова). Можно провести связь от понимания особенностей звуковой стороны речи к формированию произвольности речи (Ф.А. Сохин, Г.П. Белякова, Е.М. Струнина, ГА. Тумакова, М.М. Алексеева).
Фонетические наблюдения детей над артикуляцией создают почву не только для формирования речевого слуха, но и для развития устной речи в ее произносительном аспекте. Отсюда начинаются наблюдения над произношением слова, явлением чередования гласных и согласных. Дети начинают задумываться над значением интонации и ролью ударения в русском языке.
Интонация.
Работа над звуковой стороной речи с детьми дошкольного возраста включает в себя упражнения, проводимые со всеми элементами фонетики. В построении высказывания важна роль каждого элемента звуковой культуры речи, особую роль при этом играет интонационная характеристика произносимой речи. Педагоги считают формирование интонационных навыков важными и для восприятия письменной речи.
Некоторые исследователи связывают речевое развитие ребенка с процессом освоения интонационной системой языка (Н.М. Аксарина, М.И. Кольцова, Р.В. Тонкова-Ямпольская, О.И. Яровенко). М.М. Бахтин, изучая предложения как единицу языка, выделял, что оно обладает обладает особой грамматической интонацией_перечисление, пояснение, законченности, пояснения. Особое место он отдает повествоватьельной интонации, вопросительной, восклицательной и побудительной. Экспрессивную интонацию предложение приобретает только в целом высказывании. Следовательно, интонация передает не только содержание высказывания, но и его эмоциональные свойства.
Стоит не только учить детей правильно употреблять интонации, а так же строить интонационный рисунок высказывания, показывая его эмоциональные особенности и смысловое значение. Параллельно с этим идет формирование навыка правильно пользоваться темпом, громкостью произношения в зависимости от ситуации, отчетливо произносить звуки, слова, фразы, предложения.
Речевой слух.
В практичеком владении языком предполагается умение различать на слух и правильно воспроизводить все звуковые единицы родного языка. В педагогических исследованиях подчеркивают, что в период дошкольного возраста у ребенка, вместе с интеннационной стороны речи, так же развивается и речевой слух. Ощущение высоты тона, тембр, паузы и ударения являются важными средствами звуковой выразительности речи.
Темп речи.
Среди прочих характеристик звуковой культуры речи, внимание ученых привлекает такой показатель, как темп, которые имеет прямое отноешние к развитию произносимой речи. А.И. Максаковым была предпринята попытка проследить возможности дошкольников в регуляции темпа речи. Полученные результаты свидетельствовали о том, что дети легче ускоряют темп речи, чем замедляют его, темп во многом зависит от содержания высказывания и его сложности. При воспроизведении детьми простых по содержанию рассказов скорость речи взрослого не оказывала существенного влияния на точность и последовательность передачи текста ребенком. При использовании более сложных текстов правильно передали его лишь те дети, которые слушали рассказ в замедленном темпе. Был сделан вывод о том, что темп речи взрослых имеет важное значение для точного и правильного восприятия и понимания речи детьми дошкольного возраста.
Из всего вышесказанного можно сделать вывод о том, что при построении любого высказывания важна роль различных элементов звуковой стороны речи. Каждый их этих элементов по свему влияте на звуковое оформление текста: темп речи, от ее громкости зависит понимание содержания текста, от дикции зависит смысловое восприятие высказывания. Несомненно, такие характеристики звуковой культуры речи как темп, громкость, дикция, зависят от личностных особенностей ребенка, его условий воспитания в той среде, которая его окружает. Необходима кропотливая работа, чтобы привить ребенку способность правильно пользоваться выразительными средствами речи уместно и осознанно. Данная работа должна проводиться регулярно и систематически, с учетом возрастных особенностей становления звуковой стороны слов.
1.2 Особенности развитие словаря
Словарный состав языка - это все слова, имеющиеся в нем. Грамматический строй определяет правила соединения слов в предложения. Каждое отдельно взятое слово, фраза находят свое выражение с помощью тех или иных звуков. Все структурные части языка тесным образом связаны друг с другом. Правильное звукопроизношение формируется у детей, в основном к пяти-шести годам.
Слово рассматривается как минимальная единица лексики. Неотъемлемым свойством слова, как единицы языка, является его значение или семантика.
Ленгвисты разделяю лексическое значение слова и грамматическое значение слова, принадлежность слова к определенному классу, особенности его сочетания, изменения.
В.А. Звегинцев утверждает: наличие в языке только одних слов, не обеспечивает никакой коммуникации. Простые перечисления слов, с позиции слушателя, представляют с собой бессмыслицу (Б.А. Серебренников). По сути человек, во время речевого акта оперирует так называемым семантическим полем, а не словами.
Семантической поле - это отношение слов между собой, формируя систему отноешний. Слова связываются между собой по формальным признакам и по смыслу: «между значением данного слова и значениями сочетающихся с ним слов должно быть смысловое согласование» (Л.А. Новиков; 1989, с. 168).
Способность слова вступать в синтаксические связи с другими элементами называется валентностью -- по аналогии со свойствами атомов вступать в отношения друг с другом, «сцепляться» и образовывать разные вещества. Это дает нам возможность предположить, что важным критерием осознания речи является понимание ее смысла в целом, а не знание отдельных слов. Приведем пример, семантическое поле для многозначного слова слова «ключ» в значении «ключь дверного замка»: