дверь - личинка - открывать - закрывать - заходит - выходить.
Слово «ключ» в другом своем значении -- «родниковый ключ» -- входит в другое семантическое поле: источник --вода -- родник -- природа -- жажда. Понятия о семантическом поле помогут нам сформулировать основные принципы словарной работы с дошкольниками.
В современных психолингвистических исследованиях вопрос изучения семантики детской речи является одной из центральных.
Для того, чтобы осознать смысловую сторону слова, ребенок проходит определенный период, на протяжении дошкольного детства и на каждом возрастном этапе по-разному понимает значение слов. Понимание речевой связи обусловленно, с одной стороны, его собствннным опытом языкового общения, с другой стороны - практическим опытом ребенка при взаимодействии в окружающим предметным миром.
В работе В.И. Ядэшко отмечается, что к многочисленным неточностям в речи ребенка при обозначении отдельных предметов и признаков лежит недостаточное овладение лексикой языка. Подобные явления встречаются, когда ребенок пересказывает литературное произведение, в котором есть непонятные для него слова. Много неточностей наблюдалось при обозначении действий или сотояний субъектов, что говорит об отсутствии тонкого разделения смыслового значения слова.
Большой смысл в усвоение ребенком значения слова вкладывала М.М. Конина. Она утверждала, что необходимо работать над уточнением словаря и отрабатывать умение употреблять слова в соотвествии с их действительным смыслом, поскольку дети, часто объясняют смысл слов со своей точки зрения. Для этого детям необходимо задавать вопросы: « Как назвать правильно? Как еще можно сказать?». Отдельные исследования, посвященные работе над смысловой стороной слова (Е.М. Струнина, А.А. Смага, А.И. Лаврентьева), показывают, что положительное влияние на связность монологической речи оказывают воспитание у детей внимания к содержательной стороне слова и уточненные значения слов.
Возникновение системы лексических значений слов родного языка происходит в несколько этапов: в младшем дошкольном возрасте основа семантических отношений только начинает складываться, формируя ядро словаря, увеличивая семантическое пространство языка. Однако, овладение фонетической стороной слова не всегда соответствует его содержательному плану: ребенок коверкает слова, искажает их звучание, быстро утомляется и еще не способен к вычленению существенных признаков слова. Сформировать понимание и использование в речевой деятельности лексических единиц и семантических отношений можно на основе спецальной работы и у младших дошкольников. Для этого нужно показать детям, что каждый предмет, его действия и свойства имеют свое название; раскрыть множество способой объединения слов в зависимости от семантического признанка и раскрытие стратегии ассоциирования - употребление одного слова влечет за собой употребление других слов.
В процессе общения с ребенком, его нужно знакомить с новыми словами в специально организованных комуникативных ситуаций, при этом необходимо учитывать индивидуальные особенности уже имеющегося у него словаря. Данная работа оказывает положительное влияние в процессе становления связной речи ребенка. Обучая детей с новой лексикой, необходимо сразу учить их группировать слова и стоить простые словосочетания и предложения в зависимости от условий коммуникативных ситуаций.
Нужно учить детей выбирать лексику в зависимости от контекста или речевой ситуации, проводить упражнения, направленные на подбор синонимов, антонимов и на образование новых слов.
Одно из сложных, но важных для дошкольного возраста упражнений заключается в выстраивании семантических оппозиций. К одной паре слов, связанных между собой какими-то отношениями (например: человек -- дом), нужно подобрать пару по аналогичному принципу (собака -- будка). Ребенку необходимо понять принцип семантических отношений.
Развивая у ребенка представление о значении каждого отдельного слова, мы подводим его к пониманию, что одним словом могут называться разные предметы (явление полисемии), что об одном и том же можно сказть разными словами (синонимия), что существуют слова, противоположные друг другу по смыслу (антонимы).
Вместе с этим важную роль играет вопрос лексической сочетаемости слов, что позволяет сплотить овладение семантикой слова с развитием связной речи. Сюда же входит и оттачивание одного из важнейших свойств речи - словоупотребления, выбра слова, действия и качества. Из этого вытекает задача о развитии умений точно употреблять слово в зависимости от речевой ситуации, контекста и замысла. Одной и важных внешних характеристик связной речи является гладкость, плавность изложения, отсутствие повторений, прерывистости, запинок, а так же пауз.
При выработанном умении отбирать слова повторений и прерывистости будет намного меньше или совсем не будет. Если данное умение еще не сформированно, в речи буду присутствовать запинки, повторения, паузы. И как итог, в речи возниктут так называемые хезитации - колебания.
В ряде зарубежных исследований используют наличие пауз и запинок как критерий для выяления механизма постороения речевых высказываний (Goldman-EislerE, LounsburyE, MarchallJ.C., MaclayH., OsgoodCh.E., TannenbaumP.H., WilliamsT.W.). Экспериментальные исследования психолигвистов привели к тому, что «паузы колебания» могут иметь разные виды происхождения. Певрый вид колебаний - колебания поиска, когда гворящий не может срходу подобрать «нужное», или «правильное» слово. Второй вид колебаний - колебания обратной связи, когда говорящий, слыша, что он говорит «что-то не то», прерывает себя. В процессе обучения у ребенка развивается осознание смысловой стороны слова как его особого свойства. Они учатся симантически правильным оборотам слов в соответствии с контекстом высказываний.
Всделствие чего связная речь детей совершенствуется как в отношении образности и выразительности, так и в отношении плавности, предупреждения и семантически неоправданных пауз.
Делая вывод по данной главе, можно сказать, что основной смысл словарной работы состоит в том, чтобы выработать у детей умение выбирать для высказываний те лексикические средства, которые будут точно отражать его мысли и чувства.
Словестные обозначения предметов дети изучают при ознакомлении с окружающим их миром. При этом, словарь дошкольника нуждается как в количественном росте, так и в качественном совершенствовании. Все виды лексической работы нужно проводить в форме словестных игр, различных упражнений и выполнении творческих заданий во взаимодействии с другими речевыми заданиями.
1.3 Особенности развития грамматического строя детей
В процессе развития речи ребенок изучает грамматический строй языка, который в свою очередь вырастает из совокупности законов словообразовани, морфологии и синтаксиса.
Словообразование -- это система построения слов в языке. Морфология -- система грамматических значений слов, то есть значений, связанных с принадлежностью к той или иной части речи и особенностью их изменения. Синтаксис -- это сочетаемость и порядок следования слов, способы построения в языке простых и сложных предложений.
Наряду с фонетикой и лексикой граматический строй образует целостную языковую систему. Рассмотрим два подхода к формированию граматических навыков при обучении языку. Исследователи подчеркивают значение работы над грамматикой родного языка, в процессе формирования у детей мыслительных операций. Они отмечают у детей формирование чувства языка, способности к общению; в результате обучения происходит осознание грамматических явлений языка.
Результаты усвоения родного языка хорошо сформулировал А.Н. Гвоздев: «Достигаемый к школьному возрасту уровень овладения родным языком является достаточно высоким. В это время ребенок уже в такой мере овладел всей сложной системой грамматики, включая самые тонкие действующие в русском языке закономерности синтаксического и морфологического порядка, а так же твердое и безошибочное использование множества стоящих особняком единичных явлений, что усваемый русский язык становиться для него действительно родным».
В современных исследованиях отечественных ученых (Н.Х. Швачкин, Т.Н. Ушакова, Н.И. Лепская, С.Н. Цейтлин, А.М. Шахнарович, Н.М. Юрьева), посвященных формированию грамматического строя речи детей, отчетливо виден новый подход к формированию грамматических навыков: речевая деятельность здесь рассматривается в единстве с формированием ее эмоционально-мотивационного, ориентированного и исполнительского звена. Данное направление исследований отличается отношению к формированию гармматического строя речи детей, когда основное внимание уделяется обработке, заучиванию отдельных трудных разрозненных грамматических форм и конструкций.
Исследование по формированию различных аспектов грамматического строя, показали, что для овладения устной и письменной речью необходимо развитие чувства языка, поддается воспитанию.
Создание необходимых условий для овладения языковыми навыками возможно в том случае, если ведущи в обучении ыступает формирование языковых обощений, «составляют ядро психологического механизма усвоения языка» (Ф.А. Сохин).
Принципы формирования грамматического строя языка у детей дошкольного возраста
Морфологический строй речи детей включает почти все грамматические формы (есть некоторые исключения); он усложняется с возрастом детей. Центральное место занимают существительные и глаголы, однако в процессе речевого развития детей растет употребление других частей речи - прилагательных, местоимений, наречий и числительных.
Необходимо учить ребенка в правильном употребоении падежных форм, среди которых самой трудной является родительский падеж множественного числа (карандашей, слив, апельсинов). Им нужно показать разнообразные способы согласования существительных с прилагательными и глаголами. Для построения различного типа предложений необходимо владение разными категориями и формами глаголов.
В процессе обучения ребенок овладевает умениями употреблять правильно и другие части речи: местоимения, наречия, союзы, предлоги и числительные.
Работа над словообразованием
Исследования, посвященные вопросу словообразования и словотворчества в дошкольном возрасте, рассматривают обучение словообразованию как развивающее и обеспечивающее формирование языковых лексико-грамматических и фонетических обощений.
К.И. Чуковский доказал, что словотворчество является закономерным этапом в освоении норм и правил словообразования. По его мнению, ребенок путем аналогий усваивает словарный состав и грамматический строй родного языка. В процессе обучения у детей формируется навык создавать новые слова на базе другого однокоренного слова - выводить одно слово из другого по смыслу и по форме с помощью аффиксов (суффиксы, приставки, окончания). Необходимо включать в обучение детей упражнения, которые бы показывали изменение значения слова в зависимотсти от слообразовательных оттенков.
Работа над синтаксическими конструкциями языка
Формирование сложных синтаксических конструкций в высказываниях детей проводиться в «ситуации письменной речи», когда ребенок диктует, а взрослый записывает его текст.
Особое внимание в обучении ребенка правильному построению предложения необходимо обращять внимание на упражнения, развивающим употребление правильного порядка слов, устранение повторений однотипных конструкций, правильное согласование словв предложении. Необходимо сформировать элементарное представление о стректуре предложения и о правильном использовании лексики в различных типах предложений.
Для этого ребенок должен понять усвоить различные способы сочетания слов в предложении, уметь интоннационно оформить предложение, соблюдая интонацию до конца, а так же понимать некоторые грамматические и смысловые связи между словами.
Таким образом, в процессе формирования грамматического строя речи дошкольников закладываются умения оперировать синтаксическими единицами. Обеспечивается сознательный выбор языковых средств в конкретных условиях общения и в процессе построения связного монологического высказывания. Нужно научить ребенка осознанно пользоваться языковыми грамматическими средствами (словами, словосочетаниями, предложениями) при передаче своих мыслей и в построении любого типа высказывания (описания, повествования, рассуждения), и пониматьуместность употребления разных типов предложений в разных контекстах.
Мы должны научить детей самостоятельно и осознанно пользоваться языковыми средствами, такими как слова, словосочетания, предложения, при передаче своих мыслей, чтобы в процессе формирования грамматического строя речи обеспечить сознательный выбор нужных средств в процессе выстраивания связного монологического высказывания.
1.4 Особенности развития связной речи дошкольников
Психологи отмечают взаимоотношение речевых умений разной степени сложности в следующей последовательности.
Для ранней детской речи характерна ситуативная связанность высказываний. Содержание речи понятно собеседнику в том случае, если он знаком с ситуацией, о которой рассказывает ребенок. Далее речь ребенка становиться контекстной, ее можно понять в определенном контексте общения. И с момента, когда речь ребенка уже не может быть вне контекстной и вне ситуативной, принято пологать, что ребенок овладел минимумом речевых умений.
Дальнейшее усложнение детской речи идет несколькими путями. Происходит последовательное осознание ребенком своей речи, или, как подчеркивает А.А. Леонтьев, возникает произвольность речи, а затем вычленение ее компонентов. Под произвольностью автор подразумевает «способность ребенка в порядке волевого акта осуществлять свою речь». [12, с. 7]. У ребенка формируются умения произвольного звукового анализа речи, когда перед ним возникает задача обучение грамоте. При обучении грамматике родного языка закладываются основные умения свободно оперировать с синтаксическими единицами, что обеспечивает возможность сознательного выбора языковых средств.