Реализация элективных дисциплин социально-гуманитарного профиля как средство гуманизации и гуманитаризации среднего профессионального образования
А.А. Казенина, С.В. Черненькая
Аннотация
В статье рассматривается возможность включения элективных дисциплин социально-гуманитарного профиля в вариативную часть образовательных программ среднего профессионального образования, реализуемых образовательными организациями Москвы.
Авторами статьи проведен анализ нормативно-правового сопровождения и методического обеспечения проектирования и реализации данного образовательного цикла, в ходе которого были выявлен ряд проблем, препятствующих модернизационным процессам в сфере профессионального образования.
Обосновывая необходимость расширения содержания социально-гуманитарной предметной области в образовательных программах среднего профессионального образования, раскрываются основные положения государственной образовательной и молодежной политики в части выполнения мероприятий по созданию условий для развития у обучающихся гражданской и культурной идентичности, навыков межкультурной и межнациональной коммуникации в условиях современного мира.
В этой связи делается акцент на целях и задачах, поставленных государством и обществом перед системой образования, выполнение которых возможно в случае пересмотра традиционных управленческих, организационных и методических подходов к осуществлению образовательной деятельности.
В основу концепции модернизации среднего профессионального образования за счет включения элективных дисциплин положен опыт реализации общеуниверситетских элективных модулей в формате Liberal Arts, практикуемом на программах бакалавриата в Московском городском педагогическом университете.
В статье представлены основные положения концепции, принципы и подходы, применение которых позволит улучшить качество гуманитарной подготовки обучающихся, повысить мобильность содержания среднего профессионального образования к изменениям социокультурной среды, обеспечить преемственность с высшим образованием уровня бакалавриат.
Ключевые слова: элективные дисциплины; модернизация среднего профессионального образования; инновационные решения.
Abstract
Implementation of Elective Disciplines of Social and Humanitarian Profile as a Means of Humanization and Humanitarization of Secondary Vocational Education
Anna A. Kazenina, Svetlana V. Chernenkaya
The article considers the possibility of including elective disciplines of the socio-humanitarian profile in the variable part of the educational programs of secondary vocational education implemented by educational organizations of the city of Moscow.
The authors of the article analyzed the regulatory support and methodological support for the design and implementation of this educational cycle, during which a number of problems were identified that hinder the modernization processes in the field of vocational education.
Justifying the need to expand the content of the socio-humanitarian subject area in the educational programs of secondary vocational education, the main provisions of the state educational and youth policy in terms of implementing measures to create conditions for the development of students' civil and cultural identity, skills of intercultural and interethnic communication in the modern world are revealed. In this regard, the emphasis is placed on the goals and objectives set by the state and society for the education system, the implementation of which is possible in the case of a revision of traditional managerial, organizational and methodological approaches to the implementation of educational activities.
The concept of modernization of secondary vocational education through the inclusion of elective disciplines is based on the experience of implementing university-wide elective modules in the Liberal Arts format, practiced in bachelor's degree programs at the State Autonomous Educational Institution of Higher Education in Moscow “Moscow City Pedagogical University”. The article presents the main provisions of the concept, principles and approaches, the application of which will improve the quality of humanitarian training of students, increase the mobility of the content of secondary vocational education to changes in the socio-cultural environment, ensure continuity with higher education at the bachelor's level.
Keywords: elective disciplines; modernization of secondary vocational education; innovative solutions.
Введение
Одним из основных требований со стороны Российского государства и общества к системе профессионального образования является ее направленность на удовлетворение интересов и потребностей человека во всестороннем развитии, включающем в себя как личностный аспект, так и профессиональную траекторию. Не вызывает сомнений важность профессионального блока образования как компонента, качество освоения которого оказывает непосредственное влияние на потенциальные возможности и перспективы развития рынка труда. Однако общеразвивающий образовательный компонент также не может оставаться без внимания. профессиональный образование гуманитарный
В этом смысле следует отметить, что в современных социальных, культурных, политических и экономических условиях довольно остро стоит проблема гуманизации и гуманитаризации образования, разрешение которой возможно через создание активной, событийной, развивающей образовательной среды, компоненты которой способствуют формированию у обучающихся потребности в саморазвитии, самоопределении и самореализации. Данный процесс должен выстраиваться образовательными организациями с учетом инициативы обучающихся и на основе сложившихся в российском обществе исторических традиций, культурных ценностей, в том числе свойственного для него характера взаимоотношений и взаимодействия с другими культурами.
Постановка проблемы
Модернизация системы российского профессионального образования осуществляется по нескольким направлениям, среди которых одним из основных является повышение статуса образования как системообразующего социального института.
В Указе Президента Российской Федерации от 07.05.2018 № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года» в части реализации национального проекта «Образование» делается что для важности качественного выполнения образовательными организациями обучающей, воспитательной и культурно-просветительской функций, обеспечения условий для развития гармоничной и социально ответственной личности (Паспорт национального проекта «Образование»..., 2018).
В этом же контексте в Федеральном законе от 30.12.2020 № 489-ФЗ «О молодежной политике в Российской Федерации» и в Законе города Москвы от 30.09.2009 № 39 «О молодежи» (с изменениями на 10.06.2020) отмечается необходимость применения ресурсов образовательных организаций в целях обеспечения включенности молодого поколения в социокультурную, экономическую и политическую жизнь российского общества, устранения негативных явлений в молодежной среде (Федеральный закон..., 2020; Закон города Москвы..., 2009).
Сопоставляя качественные характеристики образовательных программ высшего образования и среднего профессионального образования, обозначенные в федеральных государственных стандартах соответствующих уровней образования, следует отметить, что содержание образовательных программ среднего профессионального образования отличается меньшей степенью мобильности в части формирования вариативной части, планирования образовательных результатов, что делает среднее профессиональное образование инерционным, невосприимчивым к инновациям. Это является препятствием в становлении новой парадигмы профессионального образования, отвечающей задачам постиндустриального общества.
Методология исследования
При проведении исследования использованы методы институционального и структурно-функционального анализа.
Результаты исследования
В разработанном государственном проекте Стратегии развития системы подготовки рабочих кадров и формирования прикладных квалификаций в РФ на период до 2030 года (как и в прежней редакции, действующей до 2020 года) обращается внимание на необходимость пересмотра организационных, управленческих и методологических подходов в системе профессионального образования, создание системы среднего профессионального образования, способной «обеспечивать подготовку квалифицированных рабочих, служащих и специалистов среднего звена в соответствии с потребностями экономики и общества, гибко реагировать на социально-экономические изменения» (Стратегия развития системы.., 2013).
Концептуально миссия образовательных организаций, реализующих образовательные программы профессионального образования, заключается в создании условий для развития социальной и предпринимательской компетентности обучающихся, навыков адаптации к изменениям внешней среды. Достижение поставленных целей представляется возможным через проектирование практико-ориентированных и гибких образовательных траекторий обучающихся, ориентацию на опережающий эффект результатов образовательной деятельности.
В рамках выполнения государственной работы «Разработка и практическая апробация цикла (модуля) элективных дисциплин социально-гуманитарного профиля для учебных заведений среднего профессионального образования», проводимой в 2020-2021 годах общеуниверситетской кафедрой философии и социальных наук МГПУ рассмотрена возможность применения содержания и ресурсов социально-гуманитарного образования в решении задач, поставленных перед системой профессионального образования.
Выбор данной предметной области обусловлен тем, что ее освоение позволяет обучающимся развить навыки критического осмысления исторической обусловленности культурных, религиозных, этнонациональных традиций, нравственных и социальных установок, идеологических доктрин, сформировать собственную точку зрения на проблемы современности, получить опыт работы с информацией. К апробации предложены два общеуниверситетских элективных модуля, успешно реализуемых на протяжении трех лет на программах бакалавриата: «Восток и Запад: философия для жизни» и «Философия коммуникации, или Как “выжить” в современном мире».
В студенческой среде востребованность данной проблематики подтверждается стабильно высоким уровнем их выбора обучающимися и данной ими оценкой актуальности содержания.
Первый этап исследования посвящен экспертно-аналитическому обзору законодательной и нормативно-правовой базы, регламентирующей проектирование и реализацию вариативной части образовательных программ среднего профессионального образования, методического обеспечения образовательного процесса. В интересах исследования проведен анализ следующих документов:
• Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
• Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 14.06.2013 № 464 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам среднего профессионального образования»;
• федеральных государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования (поколение ФГОС 3++);
• локальных нормативных актов, утвержденных в МГПУ.
Согласно требованиям, установленным в перечисленных актах, после получения основного общего образования обучающиеся имеют академическое право на выбор элективных, т. е. избираемых в обязательном порядке, разделов образовательной программы, предлагаемых организацией в рамках ее освоения. В то же время возможно одновременное освоение разделов образовательных программ иных специальностей, реализуемых как в «домашней» образовательной организации, так и в сторонних организациях, осуществляющих образовательную деятельность (Федеральный закон..., 2012). Нормативно обусловлено и введение новых вариативных разделов в структуру образовательных программ как выполнение требований по ежегодному обновлению содержания образования с учетом развития науки, техники, культуры, экономики, технологий и социальной сферы.
Основное системное ограничение данных инноваций -- это необходимость следования требованиям федеральных государственных образовательных стандартов, соответствие которым является основополагающим критерием государственной оценки качества образования.
Таким образом, идея о включении в структуру образовательных программ среднего профессионального образования элективного блока дисциплин социально-гуманитарного профиля является оправданной и не противоречит положениям законодательства РФ в сфере образования.
Следующим направлением экспертно-аналитической работы стало выявление особенностей методического сопровождения организации образовательного процесса в части реализации вариативной части. Анализ существующих отечественных образовательных практик, методических рекомендаций в данной области показывает, что эффективность образовательной деятельности и качество образовательных результатов находятся в прямой зависимости от выбранной образовательной стратегии. В целом, как показывает опыт, проектирование и реализация образовательного процесса базируется на следующих дидактических принципах:
• принципе системности;
• принципе преемственности;
• принципе проблемного обучения;
• принципе межпредметной интеграции.
Содержательная направленность всех разделов в структуре образовательных программ среднего профессионального образования определяется компетенциями, установленными федеральными государственными образовательными стандартами.