Во время устного обсуждения и выполнения письменных заданий студенты, во- первых, получают возможность повысить уровень владения английским языком посредством работы с аутентичными текстами, в которых присутствует достаточное количество незнакомой лексики. Стоит также отметить, что данные тексты повышают профессиональную компетентность студентов -- будущих филологов, поскольку многие термины впоследствии могут пригодиться им при написании статей и исследований в области филологии. Во-вторых, благодаря анализу текстов и активному устному обсуждению студентам приходится осмысливать сложные и противоречивые утверждения, самостоятельно делать выводы, расширяя свой кругозор и совершенствуя когнитивные способности.
Таким образом, к студенту в рамках курса по практике устной и письменной речи предъявляются требования уже не столько связанные исключительно со способностью понимать текст на основном изучаемом иностранном языке, сколько со способностью применять знания, аккумулированные в процессе обучения за рамками курса устной речи и -- шире -- за рамками университетской среды вообще, позволяющие анализировать и сопоставлять, относиться к языку не столько как к предмету изучения и инструменту общения, сколько как к объекту рефлексии, формирование которой является одной из целей курса, охватывающей все годы обучения, и представляется наиболее важной как основополагающая компетенция, которой должен обладать специалист в области филологии по окончании обучения.
Во время четвертого -- завершающего -- года обучения студентам в курсе практического изучения английского языка предлагается программа, связанная уже не с языком как объектом рефлексии, а с вопросами, находящимися за рамками языковой тематики как таковой. Делается это с целью сформировать адекватную и, насколько это достижимо в условиях курса, универсальную языковую личность, способную эффективно функционировать за пределами своей области профессиональных знаний. Опорой курса является практикум «Английский язык: устная речь» [12], в который включены тексты для чтения, снабженные вопросами и заданиями, нацеленными на освоение текстов, происходящих из ведущих научных, публицистических и энциклопедических изданий на английском языке (в британском и американском его вариантах) и отражающих современную проблематику.
Практикум включает такие разделы, как «Изобретения и открытия, сделанные человечеством»; «Наука и техника»; «Робототехника»; «Нанотехнологии»; «Генная инженерия: научно-этические аспекты»; «Медицина: современные проблемы и пути их решения»; «Экологические проблемы современности и охрана окружающей среды»; «Потребительское общество и реклама»; «Интернет». Содержание текстов рассчитано на студентов с продвинутым уровнем знания английского языка.
Разделы «Практикума» предполагают как аудиторное, так и самостоятельное ознакомление с лексическим материалом и дальнейшие наблюдения над его реализацией в тексте, являющемся организующей единицей тематического блока. Тексты наиболее полно освещают поставленную проблему, им в большинстве случаев предпослан набор важнейших лексических единиц, обусловливающих адекватное понимание текста, и вопросов, ответы на которые студенты должны найти в процессе прочтения. Начало работы с ознакомления с ключевой лексикой по теме, изучения особенностей ее перевода, произношения, функционирования в контексте обеспечивает наиболее глубокое, всестороннее и эффективное овладение лексикой. Однако это не является единственным требованием к студентам, изучающим курс.
Тексты, включенные в программу, хотя не претендуют на всеохватность, отражают основные научные, гуманитарные и этические аспекты вышеупомянутых проблем современности и различные точки зрения ученых и общественности и позволяют составить комплексное представление об изучаемом феномене. Обсуждаемые в рамках курса темы призваны лечь в основу комплекса знаний -- как языковых, так и общегуманитарных, которыми студент должен обладать по его окончании, предполагающих не только освоение текстов и заучивание лексики, но, что гораздо важнее, продуцирование собственных, способность оценивать тексты и высказывания других участников ситуации общения и реагировать на них в зависимости от ее потребностей, реализуясь как полноценный участник общения.
Опыт, полученный в результате исследования результатов обучения, позволяет сделать следующие выводы. Требования, предъявляемые к студенту, изучающему курс, ведут к появлению ряда трудностей. Во-первых, это формирование навыков поведения и реагирования на звучащий или письменный текст в языковой ситуации, ориентированной не только на воспроизведение знакомого материала в типичных ситуациях подражания, но и способность задействовать свои лингвистические и экстралингвистические знания в ситуации, предполагающей естественное, нешаблонное развитие событий, где студент должен сам определиться с выбором роли, распознать роли других участников и выполнить ожидаемую от него коммуникативную задачу. То, насколько успешно студент способен справиться с определением дискурса, своей функции в конкретной ситуации общения, является важнейшим критерием оценки его деятельности в рамках всего курса в целом. Ориентированный прежде всего на устную речь, курс учитывает весь комплекс говорения как психолингвистического процесса и стремится создать с учетом этого контексты, максимально приближенные к реальным.
Тем не менее, существует вторая сложность, преодоление которой вызывает у студентов немалые трудности, и заключается в их не всегда достаточной осведомленности о предлагаемом для изучения материале даже на русском языке. Вследствие этого, построение адекватной реальной, позволяющей студенту свободно чувствовать себя ситуации общения бывает затруднено некоторым «сопротивлением», препятствующим ожидаемой от него реализации приобретенных умений.
Продвинутый курс изучения языка исключает фокусирование только на лингвистическом материале, но требует от студента формирования и использования социокультурных и поведенческих навыков без отрыва от навыков чисто лингвистических, а также грамотного сочетания инструментов обеих областей. Это является третьим фактором, который может вызвать затруднения у обучающихся, так как овладение иностранным языком не предполагает простого механического перенесения имеющихся у студента общекультурных и языковых умений в рамках родного языка на изучаемый язык и ситуации общения на нем.
Таким образом, особенно важным представляется формирование у студента профессиональных и общекультурных компетенций, которые позволят ему, овладев языковым материалом повышенной сложности, становиться полноценным участником общения на иностранном языке -- вне зависимости от языкового контекста.
Литература
1. Белкин А. С. Компетентность, профессионализм, мастерство. -- Челябинск :Юж.-Урал. кн. изд-во, 2004. -- 176 с.
2. Богин Г. И. Модель языковой личности в ее отношении к разновидностям текстов. -- Ленинград : Атланта, 1984. -- 98 с.
3. Воркачев С. Г. Лингвокультурология, языковая личность, концепт: становление антропоцентрической парадигмы в языкознании // Филологические науки. -- 2001. -- № 1. -- С. 64-72.
4. Гальскова Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам : пособие для учителя. -- М. : АРКТИ-ГЛОССА, 2000. -- 165 с.
5. Дерябина Н. А. Путь к языку : учеб.-метод. пособие. -- Екатеринбург : Изд-во Урал.ун-та, 2013. -- 128 с.
6. Дерябина Н. А. Языковая личность как педагогическая проблема // Известия Уральского государственного университета. Серия 1: Проблемы образования, науки и культуры. -- 2011. -- № 3 (92). -- С. 108-115.
7. Майерс Д. Социальная психология. -- СПб. : Прайм-Еврознак, 2002. -- 512 с.
8. Николина Н. Н. Роль фоновых знаний в условиях межкультурной коммуникации // Лингвокультурология : ежегод. сб. науч. тр. / Урал.гос. пед. ун-т. -- 2017. -- Вып. 11. -- С. 99-107.
9. Караулов Ю. Н. Русский язык и языковая личность. -- М. : Наука, 1987. -- 263 с.
10. Коломок О. И., Кабанова Н. Э. Поликультурная среда вуза как необходимое условие формирования этнокультурной компетентности студентов // Теория и практика общественного развития. -- 2014. -- № 17. -- С. 180-182.
11. Костомаров В. Г. Язык и «язык культуры» в межкультурном общении / В. Г. Костомаров, Ю. Е. Прохоров // Россия Восток-Запад. -- М. : Наследие, 1998. -- С. 349-37°-
12. Кузнецова Т. С. Английский язык: устная речь : практикум. -- М. : ФЛИНТА ; Екатеринбург : Изд- во Урал.ун-та, 2018. -- 268 с.
13. Пузырев А. В. Языковая личность в плане субстратного подхода [Электронный ресурс]. -- Режим доступа: http://www.iling-ran.ru/library/psylingva/sborniki/Book1998/articles/1_2.htm (дата обращения: 31.01.2019).
14. Тер-Минасова С. Г. Язык и межкультурная коммуникация. -- М. : Изд-во МГУ, 2004. -- 352 с.
15. Халеева И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи. -- М. :Высш. шк., 1989. -- 236 с.
REFERENCES
1. Belkin A. S. Kompetentnost', professionalizm, masterstvo. -- Chelyabinsk :Yuzh.-Ural. kn. izd-vo, 2004. -- 176 s.
2. Bogin G. I. Model' yazykovoylichnosti v eeotnoshenii k raznovidnostyamtekstov. -- Leningrad :Atlanta, 1984. -- 98 s.
3. Vorkachev S. G. Lingvokul'turologiya, yazykovayalichnost', kontsept: stanovlenieantropotsentricheskoyparadigmy v yazykoznanii / / Filologicheskienauki. -- 2001. -- № 1. -- S. 64-72.
4. Gal'skova N. D. Sovremennayametodikaobucheniyainostrannymyazykam :posobiedlyauchitelya. -- M. : ARKTI-GLOSSA, 2000. -- 165 s.
5. Deryabina N. A. Put' k yazyku :ucheb.-metod. posobie. -- Ekaterinburg :Izd-voUral. un-ta, 2013. -- 128 s.
6. Deryabina N. A. Yazykovayalichnost' kakpedagogicheskayaproblema // IzvestiyaUral'skogogosudar- stvennogouniversiteta. Seriya 1: Problemyobrazovaniya, nauki i kul'tury. -- 2011. -- № 3 (92). -- S. 108-115.
7. Mayers D. Sotsial'nayapsikhologiya. -- SPb. :Praym-Evroznak, 2002. -- 512 s.
8. Nikolina N. N. Rol' fonovykhznaniy v usloviyakhmezhkul'turnoykommunikatsii // Lingvokul'turologi- ya :ezhegod. sb. nauch. tr. / Ural. gos. ped. un-t. -- 2017. -- Vyp. 11. -- S. 99-107.
9. KaraulovYu. N. Russkiyyazyk i yazykovayalichnost'. -- M. :Nauka, 1987. -- 263 s.
10. Kolomok O. I., Kabanova N. E. Polikul'turnayasredavuzakakneobkhodimoeuslovieformirovaniyaetnokul'turnoykompetentnostistudentov // Teoriya i praktikaobshchestvennogorazvitiya. -- 2014. -- № 17. -- S. 180-182.
11. Kostomarov V. G. Yazyk i «yazykkul'tury» v mezhkul'turnomobshchenii / V. G. Kostomarov, Yu. E. Prokhorov / / RossiyaVostok-Zapad. -- M. :Nasledie, 1998. -- S. 349-370.
12. Kuznetsova T. S. Angliyskiyyazyk: ustnayarech' :praktikum. -- M. : FLINTA ; Ekaterinburg : Izd-voUral. un-ta, 2018. -- 268 s.
13. Puzyrev A. V. Yazykovayalichnost' v planesubstratnogopodkhoda [Elektronnyyresurs]. -- Rezhimdostupa: http://www.iling-ran.ru/library/psylingva/sborniki/Book1998/articles/1_2.htm (dataobrashcheniya: 31.01.2019).
14. Ter-Minasova S. G. Yazyk i mezhkul'turnayakommunikatsiya. -- M. :Izd-vo MGU, 2004. -- 352 s.
15. Khaleeva I. Osnovyteoriiobucheniyaponimaniyuinoyazychnoyrechi. -- M. :Vyssh. shk., 1989. -- 236 s.