Развитие языковой личности студентов вуза при изучении иностранного языка в условиях поликультурной языковой среды
Дерябина Наталия Алексеевна,
Кузнецова Татьяна Сергеевна,
Чиглинцева Екатерина Сергеевна,
Аннотация
языковая личность студент общение
В статье рассматривается проблема развития языковой личности студентов в образовательном пространстве вуза. Целью исследования является освещение потенциала и роли специализированных курсов иностранного языка в формировании вторичной языковой личности, способной к рефлексии, и сложностей, которые могут возникать у студента в ситуации реального общения во всем разнообразии дискурсов. Представлены анализ предписательных документов, регламентирующих процесс обучения иностранным языкам в вузе (ФГОС), методы моделирования (обращаясь к ситуациям общения), а также аналитические методы, связанные, прежде всего, с обработкой результатов обучения и выполнения студентами поставленных перед ними задач.
Авторы подчеркивают, что люди с развитым языковым потенциалом обладают достаточными языковыми, общекультурными и профессиональными компетенциями, а также способны участвовать в социокультурном дискурсе. Именно это является непременным условием успешной реализации полученных навыков в рамках языкового курса и выполнения коммуникативной задачи на уровне реальной ситуации общения, что авторы демонстрируют на примере курса «Практика устной и письменной речи», рассказывая о собственном опыте преподавания иностранного языка студентам третьего и четвертого курсов по специальности 45.03.01 Филология, чтобы продемонстрировать факторы, которые влияют на успешное развитие языковой личности студентов. Авторы делают вывод о том, что тексты, используемые на занятиях и выходящие за рамки собственно языковой тематики, повышают профессиональную компетентность студентов, улучшают их словарный запас и культуру речи, а также содействуют развитию их языковой компетентности, которую авторы понимают как метапредметную категорию, включающую в себя не только способность к общению на родном и иностранном языке, но и как способность осознавать и анализировать различные явления окружающей среды, что помогает сформировать уровень языковой и неязыковой рефлексии, сопоставимый с тем, которым обладает носитель языка. Авторы заключают, что овладение студентами профессиональными и общекультурными компетенциями, общее повышение грамотности поможет им быстрее и эффективнее достичь высокого уровня владения иностранным языком и, таким образом, стать развитой языковой личностью.
КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: языковая личность; языковая компетентность; поликультурная среда; критическое мышление; устная речь; иностранные язки; методика преподавания иностранных языков; методика иностранных языков в вузе; студенты.
Abstract
DeryabinaNataliaAlekseevna,
CandidateofPedagogy, AssociateProfessoroftheChairofGermanicPhilologyoftheUralInstituteofHumanities, UralFederalUniversitynamedafterFirstPresidentofRussia B. N. Yeltsin, Ekaterinburg, Russia.
KuznetsovaTatianaSergeevna,
CandidateofPhilology, AssociateProfessoroftheChairofGermanicPhilologyoftheUralInstituteofHumanities, UralFederalUniversitynamedafterFirstPresidentofRussia B. N. Yeltsin, Ekaterinburg, Russia.
ChiglintsevaYekaterinaSergeevna,
Post-graduateStudentoftheChairofGermanicPhilology, Major “TheoryofLanguage”; lectureroftheChairofGermanicPhilologyoftheUralInstituteofHumanities, UralFederalUniversitynamedafterFirstPresidentofRussia B. N. Yeltsin, Ekaterinburg, Russia.
THE DEVELOPMENT OF UNIVERSITY STUDENTS' LINGUISTIC PERSONAEDURING FOREIGN LANGUAGE STUDIES IN A MULTICULTURAL ENVIRONMENT
This article considers issues underlying the development of the linguistic persona of a student a spart of the spaceof a higher educational establishment. The purpose of the article is the description of the potential and the role of topic-specific course sof foreign language teachingin the formation of a secondary linguistic personaanddifficultiesarisingas a result of realsituation sof communication in a multitude of discourses. The authors refer to method sofanalysis of prescriptive documents regulating the process of education considering foreign languages (Federal Educational Standard), method sof modeling and analytical method sused toprocesstheresults of educationandstudents' performance. The author sargue thatindividualswith a well-developedlinguisticpersonademonstratesufficientlinguistic, cultural, andprofessionalskillsandarecapableofpartakinginsocioculturaldiscourse. Itisanindispensablefactorconditioningthesuccessofstudents' generalperformanceinrealisingtheirskillsaspartoftheirlinguisticcourseand a realsituationofcommunication. TheauthorsdemonstratethatreferringtothecourseofSpeakingandWritingPractice, sharingtheirownexperienceofteachingforeignlanguages (namely, English) tostudentsofthethirdandfourthyearsofstudies (majorcode 45.02.01 Philology) inordertodescribefactorsconditioningthesuccessfuldevelopmentof a linguisticpersona. Theauthorsconcludethattextsusedintheaforementionedcourseimprovestudents' overallprofessionalperformance, helpthemenlargetheirvocabulary, build a considerablybettermasteryofspeech, andfacilitatethedevelopmentoftheirlinguisticcompetence. Thelatterisunderstoodbytheauthorsas a meta-disciplinarycategorywhichdoesnotonlyincludetheabilitytocommunicateinone'sownmothertongueandin a foreignlanguagebutalsotheabilitytorecogniseandanalysedifferentphenomenaof a widercontextwhichhelpsform a leveloflinguisticcompetencecomparabletothatof a nativespeaker. Theauthorsconcludethatperfectingprofessionalandgeneralculturalskillsandimprovingoverallknowledgeabilitymaycontributeto a fasterandmoreeffectiveachievementofproficiencyinthestudent'schosenforeignlanguagewhich, initsturn, willleadtothembecoming a well-formedlinguisticpersona.
KEYWORDS: linguisticpersonality; languagecompetence; multiculturalenvironment; criticalthinking; oralspeech; foreignlanguages; methodsofteachingforeignlanguages; methodsofforeignlanguagesinhighschool; thestudents.
Проблема языковой личности, которая на данный момент достаточно хорошо освещена в отечественных исследованиях гуманитарного направления, прежде всего понимается как способность человека к речевой деятельности в общем. Г. И. Богин подчеркивает готовность человека с развитой языковой личностью «осуществлять речевые поступки» [2, с. 16], А. В. Пузырев рассматривает языковую личность как индивида, способного к коммуникативной деятельности [13],
Н. Н. Николина определяет межкультурную компетентность как один из важных признаков развитой языковой личности [8], в связи с чем изучение способов формирования подобной компетентности представляется актуальным, поскольку обусловливает успешное участие изучающего иностранный язык в речевых актах. Потребность в успехе тем более высока, что в современной ситуации границы дискурсов становятся более проницаемыми, давая возможность практически каждому присоединиться к ним, что требует осведомленности как о языке, так и об особенностях культуры отдельного дискурса.
В методике обучения иностранным языкам термин «вторичная языковая личность» (И. И. Халеева, Н. Д. Гальскова, Р. П. Мильруд, Т. К. Цветкова и др.) также обращает нас к необходимости рассматривать данное явление как часть процесса коммуникации: в педагогических и методических исследованиях человек с развитой языковой личностью способен более полно и успешно реализовать и актуализировать коммуникативную компетенцию, стать полноценным участником процесса общения [4; 15].Проблемы, связанные с развитием вторичной языковой личности, отражены в целом ряде публикаций последних лет как отечественных, так и зарубежных авторов и связаны с вопросами становления языковой личности в целом и с частными аспектами ее формирования (см., например, работы Н. Ю. Хлызовой (2011), Н. А. Дерябиной (2013), Б. М. Мартмез (2013), М. Б. Безроковой (2013), А. Е. Жусуповой (2017), Т. П.Попова, Т. А. Ненашева (2017)) в условиях образовательной среды разных уровней, с позиций когнитивистики, психологии, педагогики, лингвистики и т.д. Несмотря на многообразие тематики указанных исследований, остается нерешенным вопрос о степени влияния на освоение языка и реализации обучающегося в подлинной ситуации общения материалов, не связанных сугубо с явлениями языковыми, но фокусирующихся на общекультурных знаниях или предлагающих учащимся информацию, находящуюся за пределами их профессиональной компетенции.
В данной статье мы хотели бы подчеркнуть, что видим проблему развития языковой личности как многоаспектную, поскольку связываем ее не только с самим процессом коммуникации, но и с возможностью индивида совершенствовать общий уровень собственной компетентности в совершенно разных областях знания. Так, мы предполагаем, что человек с высоким уровнем развития языковой личности эффективнее и быстрее интерпретирует получаемую информацию на любом языке и в итоге оказывается более предрасположен к критическому мышлению. В связи с этим целью настоящего исследования полагается освещение потенциала и роли специализированных курсов иностранного языка в формировании вторичной языковой личности, способной к рефлексии, и сложностей, которые могут возникать у студента в ситуации реального общения во всем разнообразии дискурсов. В рамках исследования мы опираемся на ряд теоретических методов, в частности, анализ предписательных документов, регламентирующих процесс обучения иностранным языкам в вузе (ФГОС), методы моделирования (обращаясь к ситуациям общения), а также на аналитические методы, связанные, прежде всего, с обработкой результатов обучения и выполнения студентами поставленных перед ними задач.
Термин «языковая личность» не случайно упоминается в психологии: две его основных составляющих, «личность» и «язык», оказываются абсолютно равноценными. В зарубежных исследованиях (Д. Майерс, Д. Мацумото, А. Менегетти) развитие личности напрямую связывается авторами с уровнем образованности и компетентности, со способностью успешно участвовать в социокультурном дискурсе [7].
Мы понимаем данное утверждение как умение человека не только осуществлять коммуникацию на одном или нескольких языках, но и демонстрировать достаточный уровень общекультурной компетентности, поскольку успешная интеграция индивида в социокультурный дискурс подразумевает овладение им сразу несколькими компетенциями -- как языковыми, так и культурными.
Само понятие «языковая компетентность» в принципе является метапредмет-ным по сути. Исследователи связывают ее с адекватным восприятием речи, распознаванием интенций и модальности собеседника, оцениванием его речи и формулирования адекватного ответа в социокультурном контексте. А. С. Белкин видит в ней целых три составляющих: смысловую (включающую
адекватность осмысления ситуации в культурном контексте, то есть в контексте имеющихся культурных образцов понимания, отношения, оценки); проблемно-практическую (обеспечивающую адекватность распознавания ситуации, а также адекватную постановку и эффективное выполнение целей, задач, норм в данной обстановке); коммуникативную (фокусирующую внимание на адекватном общении в ситуациях культурного контекста и по поводу таких ситуаций с учетом соответствующих культурных образцов общения и взаимодействия) [1, с. 58]. Таким образом, культурный и языковой компоненты языковой личности оказываются неразрывно связанными.
В образовательном пространстве вуза студентам предоставляется возможность в полной мере реализовать свой потенциал и не только приобрести фактические знания, навыки и умения, связанные с будущей профессиональной деятельностью, но и повысить культуру общения в целом. В данной статье мы обратимся к студентам, которые обучаются по направлению 45.03.01 Филология, чтобы наглядно продемонстрировать факторы, которые способствуют формированию их языковой личности, то есть успешному овладению ими культурными и языковыми компетенциями.
Вообще, хочется отметить, что в российских вузах сегодня преобладает именно поликультурная среда: некоторые исследователи предлагают даже выделить отдельную «этнокультурную компетенцию» (О. И. Коломок, Н. Э. Кабанова) [10], для того чтобы показать степень влияния иностранных студентов, обучающихся в вузе по программам обмена (то есть сравнительно небольшой период времени) и получающих ученую степень бакалавра или магистра, на образовательную среду вуза.
В первую очередь поликультурная среда предопределяет понимание ценности языка как средства общения, что способствует высокой мотивации студентов к овладению иностранным языком -- в частности, английским, который остается стабильно популярен, поскольку в эпоху глобализации является языком международного общения.
На кафедре германской филологии Уральского гуманитарного института Уральского федерального университета им. первого Президента России Б.Н. Ельцина студентам предлагается большое количество теоретических курсов, читаемых на английском языке, а также практических курсов, содействующих, в первую очередь, овладению навыками устного общения на иностранном языке. В рамках заявленной темы мы хотели бы подробнее остановиться на курсе «Практика устной и письменной речи» у студентов третьего и четвертого курсов.
Данный предмет способствует развитию не только навыков и умений в области грамотного продуцирования письменных текстов и высказываний на иностранном языке, но и позволяет студентам получить и проанализировать информацию, связанную с их профессиональной деятельностью, а также сведения из самых разных областей как гуманитарного, так и технического знания.
Так, на третьем курсе студентам, в частности, предлагаются аутентичные тексты- первоисточники о языке и его роли в формировании мышления, о связи между языком и культурой, о культуре речи как показателе социального статуса человека и т.д. Некоторые тексты оказываются действительно сложны для понимания и интерпретации, и связано это отнюдь не с используемой лексикой. Интерпретация некоторых философских утверждений предполагает у студентов наличие рефлексии и навыков критического анализа. Работа с текстами таких авторов, как Н. Хомски и Э. Сепир неизбежно приводит студентов к осознанию ценности языка и речи, а также позволяет на конкретных примерах проследить связь речи, языка и мышления.
В отрывке из монографии Н. Хомски «Язык и мышление» (“LanguageandMind”) [5, с. 79] студентам предлагается задуматься о том, когда и почему возникают первые исследования о языке и речи. Также они задаются вопросом, как социально -культурное развитие страны или этноса влияет на речь обычных людей. Обсуждая отрывки из монографии К. Крамш [5, с. 4349], посвященной взаимосвязи языка и культуры, студенты пытаются осмыслить понятие «речевого поведения» и нормы, а также сами для себя решают, что является первичным -- язык или культура. Наконец, благодаря отрывку из книги А. Вежбицки «Почему так важны слова» (“Whywordsmatter”) [5, с. 64] обучающиеся и преподаватель могут сравнить семантику английских и русских слов, выражающих эмоции говорящих, и сделать вывод о том, насколько в целом родной и иностранные языки близки или же в чем кардинально отличаются друг от друга.