Дипломная (вкр): Развитие образовательной организации
Многие талантливые выпускники школ нашего микрорайона уехали жить в зарубежные страны, не сумев самореализоваться в России.
Выпускники часто ищут пути уклонения от службы в армии.
В микрорайоне недостаточно уютно, не чувствуется любви горожан к своему микрорайону в его внешнем убранстве.
Дома в округе выглядят неухоженными. Мало декоративных озелененных участков.
Пожилым людям негде отдохнуть и пообщаться - мало скамеек.
Тревожит растущая невротизация молодежи, выражающаяся в агрессивном поведении, разрушении окружающей среды, проявлении вандализма по отношению к зданиям и подъездам (надписи на домах, разбитые скамейки, разрушенные дворовые площадки).
Вызывает обеспокоенность употребление и распространение спиртных напитков на территории Ржевского лесопарка, употребление молодежью наркотиков, ранняя половая жизнь, вредные привычки, низкая культура поведения в общественных местах, плохое здоровье и другие проблемы физического, социального и духовного развития молодежи.
В этом, как и в целом по стране, проявляется экономическая дезинтеграция, социальная дифференциация общества, девальвация духовных ценностей, утрата чувства российской гражданской самоидентификации и общности в общественном сознании различных возрастных групп.
Ребёнок естественным образом связан со своими соседями тысячами нитей, которые пронизывают его бытие и влияют на формирование его мировоззрения интеллектуальных, духовно-нравственных и физических качеств.
В ходе диссертационной работы были изучены технологии и модели взаимодействия школы и местного сообщества, опыт производственной практики школьников, благоустройства территорий на общественных началах, возрождения народных промыслов, влияние развития физической культуры и спорта на базе школ на оздоровление населения. Для создания социально-культурного комплекса на Ржевке эти направления весьма актуальны. Так, школьный открытый стадион и спортивный зал востребованы жителями и детьми-дошкольниками.
Руководителям и педагогам отдаленных школ необходимо, с одной стороны, учитывать данное обстоятельство, а с другой стремиться обогащать воспитательно-развивающий потенциал связей и отношений. Эти отношения должны устанавливаться не только спонтанно, но и преднамеренно - на основе специально организуемой деятельности. Такую деятельность целесообразно осуществлять в рамках социокультурного центра, призванного интегрировать имеющиеся в местности культурно-образовательные ресурсы и стать благоприятной для развития индивидуальности ребенка микрорайона Ржевка.
Первичному изучению потребностей и возможностей отдельно
взятого района, рассмотрению его локальных и региональных связей, выявлению его
активной и депрессивной составляющей, оценке ресурсов помогает внутренний и
внешний анализ предпосылок создания общественно активной школы (таблица 1).
Таблица 1. SWOT-АНАЛИЗ внутренних предпосылок создания центра
социальной культуры для местного сообщества на базе ГБОУ СОШ №125
Предпосылки
Сильная сторона
Слабая сторона
Осуществление
ОЭР по теме: Формирование здорового образа жизни, гражданского и
патриотического воспитания путем интеграции основного и дополнительного
образования школьников средствами создания и организации деятельности ДЮП
Апробированы
отдельные формы социального партнерства, накоплен опыт социального общения в
различных общностях и средах, выработана способность к состязательности,
диалогу
Тема ОЭР - лишь
частично помогает в решении задач данного исследования. Малая мощность школы
приводит к тому, что практически все ученики заняты именно в деятельности,
определяемой целью ОЭР
Многопрофильность
ОУ
Многовариантный
учебный план с разнообразными образовательными программами для разных
категорий учащихся
Малочисленный
контингент. Наличие значительного количества часто длительно болеющих детей
Наличие
историко-краеведческого музея школы «Старая Ржевка. Первые километры Дороги
Жизни»
Возможность
организации местного сообщества на традициях местности
Отсутствие
общественного актива содействия музею
Инновационный
потенциал
ИКТ - в школе
имеется
Ресурсы ИКТ
очень ограничены
Кадровое
обеспечение и контингент педагогов.
Наличие
специалистов, квалифицированный и конкурентоспособный персонал, имеющий
категории: - - высшую - 15 чел. - - первую - 24 чел. - -
вторую - 1 чел.
Социальная пассивность
части учителей
Финансово-хозяйственная
самостоятельность Внебюджетная деятельность
Переход к
нормативно-подушевому финансированию
Небольшая
комплектность школы
Материально-техническая
база учреждения и условия образовательного процесса
Появление
столовой, распредбуфета на базе нового пищевого комплекса «Янино». Ремонт
актового зала школы. Основание современной библиотеки. Создание медиатеки.
Ремонт третьего этажа, где размещаются 5-6-е классы. Открытие футбольного
мини-стадиона, спортивных площадок. Приобретение оборудования для спортивного
и актового залов. Получение оборудования для спортивного зала, учебных
кабинетов физики и химии, всех кабинетов начальной школы Организация
образовательного пространства (дизайн и комфортность школы)
Несогласованность
законодательной базы по введению в рабочее состояние средств ДО. Нехватка
специалистов по обслуживанию средств ДО. Недостаточность ресурсов для
организации издательского центра
Наличие ОДОД
Работают
объединения 8 ми направленностей: - художественно-эстетической
- туристско-краеведческой - военно-патриотической - социально-педагогической
- культурологической - эколого-биологической - научно-технической
- физическо-спортивной, в том числе
хоровая студия, пожарно-спортивный клуб, музей
Отсутствуют платные
услуги для взрослого населения в вечернее время
Рейтинговое
положение в районной и городской системах образования.
Городская
опытно-экспериментальная площадка
Участие в
профессиональных конкурсах, международных, федеральных и региональных конкурсах
и соревнованиях
Развивают
мобилизационную культуру ОУ работает по программам: - «Здоровье в школе» - «Одаренный
школьник» - «Неформальное образование» - «Профессия и карьера» в рамках гос. стратегии «Школа
2020»
Не
всегдаООудается стать победителем конкурса
Сформированность
информационного пространства ОУ
Имеется
официальный сайт ГБОУ СОШ №125. Страница официальной группы ГБОУ СОШ №125 в
социальной сети интернет «В Контакте» Регулярно размещается информация и
заполняется мониторинг «Наша новая школа» Ведется «Электронный дневник»
«Электронный журнал» Участие в общероссийском проекте «Школа цифрового века»
(издательский дом «Первое сентября») Есть отдельные статьи в районной,
муниципальной, городской, международной прессе Индивидуальные рабочие сайты
преподавателей
Интерактивность
Анализ внешних факторов развития ГБОУ СОШ №125 как центра
местного сообщества приведен в таблице 2.
Таблица 2. SWOT-АНАЛИЗ внешних факторов развития ГБОУ СОШ №125
как центра социальной культуры для местного сообщества
Факторы
Сильная сторона
Слабая сторона
Внешние
факторы, оказывающие влияние на развитие СКЦ
Благоприятные
возможности для развития СКЦ
Опасности для
развития СКЦ
Направления
образовательной политики в сфере образования на федеральном, городском и
районных уровнях
Государственный
заказ на СКЦ
Низкоактивное
состояние самой общественности: разочарование, неверие в социальные
возможности, низкий экономический статус родителей. Незначительное количество
представителей среднего класса в родительской среде
Социально-экономические
условия образования и демографические тенденции
Ввод в строй
новых жилых домов на Ржевском полигоне Перспектива застройки и строительства
метро в округе Ржевка к 2020 году Программа «Реновация Ржевки»
Малочисленность
детей округа на момент «здесь и сейчас»
Социально-культурологическая
особенность Санкт-Петербурга и района
Разнообразие и
широкие возможности образовательной среды города и Красногвардейского района
с культурным потенциалом: богатая история Охтинского предместья представлена
в новых краеведческих изданиях Н.П. Столбовой, А. Краснолуцкого, в библиотеке
им. Н.В. Гоголя. Полиэтнический характер образовательной и культурологической
среды с наличием культурно-национального движения в СПб
Отдаленность от
культурного центра Своеобразная ограниченность музейной, театральной жизни в
районе. Возможность асоциальных проявлений. Разорванность и замкнутость
этнических связей в округе Ржевка
Специфика и
уровень образовательных запросов учащихся и родителей
Разноуровневый
характер требований. Высокий уровень образовательных запросов детей и
родителей. Ожидание успешности в учебе и благополучности в сдаче ГИА и ЕГЭ
Высокий уровень
образовательных запросов не всегда совпадает с образовательным потенциалом
детей из-за их внутренней дезорганизации и слабого здоровья, социальной
пассивности. Негативное отношение к задержке после уроков
Международные
тенденции развития образования
Единство
образовательного пространства через Интернет-ресурсы Международные
образовательные проекты
Языковой барьер
и частичная внутренняя дезорганизация препятствуют вхождению в международные
проекты Необходимость ввода в изучение второго иностранного языка
Существенной стороной внутреннего анализа школы является
инновационная деятельность, выражающаяся в трехлетнем опыте экспериментальной
работы школьного коллектива в режиме районной ОЭП, преобразованной с сентября
2013 г. в городскую опытно-экспериментальную площадку.
В школе со 2-го по 11-ый классы организованы бригады дружины
юных пожарных имени князя А.Д. Львова. Все обучающиеся этих классов являются
воспитанниками ДЮП.
В ходе ОЭР наладились связи с дружинами юных пожарных всех
районов города. На базе школы проводились в 2010-2011 гг. заседания городского
штаба ДЮП.
Наиболее налаженной стороной социального партнерства являются
связи с ГУ МЧС России по Санкт-Петербургу, которые осуществляются через участие
в городском плане пропаганды пожарно-технических знаний Петербурга.
В рамках ОЭР наработаны связи с ВДПО, ПСО города и района, а
также городов России: Костромы, Ярославля, Вологды, Москвы (Котельники),
Курска, Смоленска (через участие в пожарно-спортивных соревнованиях по ППС и CTIF), Чернигова и
Новгород-Волынского Украины (через участие в пожарных соревнованиях), а также
международного сотрудничества через проекты:
- с 2009 года с Белоруссией - Минск, Гомель, Рогачев, Брест;
- с 2010 года с Германией - Гамбург и Республикой
Кипр - Лимассол;
- с 2011 года с Финляндией - Котка.
Многолетнее сотрудничество связывает школу с администрацией
Красногвардейского района, органами соуправления МО «Ржевка», петербургскими
ВУЗами и колледжами (Педколледж №8 и Автотранспортным и механическим колледжем
на ул. Салова СПб) на уровне совместных проектов, а также с учреждениями
постдипломного образования СПб АППО и ИМЦ Красногвардейского района.
Добровольческие связи проявляются как в традиционном
профсоюзном движении, так и в инновационном. Все 100% работников школы - члены
профсоюза, 50% - члены ВДПО, волонтерское движение развивается на базе дружины
юных пожарных. Капитаны классных дружин образуют Совет капитанов - орган
школьного соуправления (детское общественное объединение).
Наличие обученной команды могло бы способствовать активизации
командной управленческой деятельности по обогащению наработанных связей для
модернизации материально-технической базы, развития социальных отношений,
добровольческой и благотворительной деятельности.
Вместе с тем, демократическая культура граждан завтрашнего
дня, жителей округа закладывается сегодня в реализации образовательных программ
школы, которые также нуждаются в модернизации и усилении связи с жизнью.
В ходе диссертационной работы были изучены:
- традиции взаимодействия школы и жителей окраины,
- опыт производственной практики школьников,
- опыт благоустройства территорий на общественных
началах,
- варианты возрождения народных промыслов,
- влияние развития физической культуры и спорта на
базе школ на оздоровление населения.
Для создания социально-культурного центра на Ржевке эти
направления весьма актуальны. Так, школьный открытый стадион и спортивный зал
востребованы жителями и детьми-дошкольниками МО «Ржевка».
Балакиревский опыт (г. Вологда), где музыкальная школа
объединяет население подключением к конкурсам, музыкальной концертной жизни,
комплексно решая задачу просвещения и выявления претендентов на поступление в
школу, вполне применим к школе №125, так как она славится хоровой студией
«Гармония».
Видятся возможности открытия для местного сообщества на базе
хоровой студии «Гармония» групп:
- для дошкольников - «Звонкие колокольчики»;
- для ветеранов и блокадников - «Звучные
посиделки»;
- для любителей русской народной песни «Народные
запевы»;
- для талантливых представителей цыганского этноса
«Ромалэ».
Социальное проектирование стратегии развития округа как
пространства гражданского сообщества опирается на социально активную роль школы
для жителей в период выборов органов власти и управления, а также на школьный
музей «Старая Ржевка. Первые километры Дороги жизни», объединяющий выпускников
школы и ветеранов округа.
Для создания условий повышения активности избирателей на
выборах администрацией школы разработан внеурочный курс по основам
избирательного права. Для жителей МО «Ржевка» издан сборник материалов по теме:
«Особенности правового регулирования выборов в органы местного самоуправления,
включающий в себя вопросы:
- нормативно-правовое закрепление полномочий МО в РФ;
- характеристика МО в Санкт-Петербурге;
- основополагающие идеи закона «О местном
самоуправлении в Санкт-Петербурге»;
- финансово-экономические основы местного
самоуправления.
В школу на беседу с будущими избирателями (обучающимися 7-11
классов) приходил Глава МО «Ржевка» В.Г. Черевко. При его участии педагогами
обществознания проводятся викторины по основам избирательного права для
местного сообщества.
Руководителям и педагогам отдаленных школ необходимо
стремиться обогащать воспитательно-развивающий потенциал связей и отношений.
Эти отношения должны устанавливаться не только спонтанно, но
и преднамеренно - на основе специально организуемой деятельности. Такую
деятельность целесообразно осуществлять в рамках социокультурного центра,
призванного интегрировать имеющиеся в местности культурно-образовательные
ресурсы и стать благоприятной для развития индивидуальности ребенка микрорайона
Ржевка.
Таким образом, обоснована гипотеза исследования:
Если использовать воспитательный потенциал образовательного
пространства школы как средства преобразования образовательной организации в
центр социальной культуры, то появляется возможность создания вариативной
модели управления образовательной организацией в условиях отдаленного
городского микрорайона, которая обеспечит формирование устойчивых отношений
социального партнерства с местным сообществом и их дальнейшее развитие, требует
выявления социокультурных запросов населения.
Магистерское исследование вызвано потребностью развития
потенциала ОО как центра социальной культуры для обособленного отдаленного
городского микрорайона в интеграции с местным сообществом, являющимся на данный
момент потенциалом риска дестабилизации социальной культуры. Специфика
местонахождения школы не дает возможности применения существующих моделей школы
- СКЦ. Необходимо изучение ожиданий, потребностей, рисков с помощью
социологических методов исследования.
Цель социологического исследования - выявление
социокультурной ситуации, изучение потребностей жителей отдаленной городской окраины и
корреляция их с возможностями школы.
Задачи исследования:
1. Изучить различные подходы и практики создания школы -
центра социальной культуры с выбором оптимальных организационно-педагогических
условий для создания модели;
. Выявить социально-культурные потребности жителей
микрорайона с акцентом на их базовые потребности (опрос, интервью);
3. Организовать школьное социальное проектирование для
обеспечения потребностей местного сообщества микрорайона Ржевка.
Объект социологического исследования - социально-культурная
среда образовательной организации отдаленного городского микрорайона.
Предмет исследования - возможности для развития
образовательной организации как центра социальной культуры в отдаленном
городском микрорайоне.
Ожидаемый результат работы - создание вариативной модели развития
ГБОУ СОШ №125 как центра социальной культуры удаленного микрорайона Ржевка.
Аналитическая часть исследования направлена на изучение
социокультурных запросов учащихся школы, их родителей и учителей с акцентом на
ценностях здоровья, спорта, безопасного образа жизни, истории местности, заботе
о жителях, а также на выявление толерантного пространства взаимодействия по
реализации потребностей в этом направлении, оценку ресурсов по удовлетворению
социокультурных потребностей и формирование управленческой программы с
дальнейшей ее реализацией.
Прикладной характер исследования выражается в возможности
применить его результаты, в качестве модели школы как центра социальной
культуры удаленного микрорайона для местного сообщества в отдаленном районе
мегаполиса. Применение результатов опыта создания такой школы в муниципальном
округе Ржевка явится своего рода выполнением задания по осуществлению образца
государственно-общественного управления, которое заявлено в Федеральном законе
от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации» [7].
В качестве инструментария исследования были разработаны
анкеты для педагогического коллектива и для жителей местного сообщества,
которые включают в себя индикаторы для выявления потребности жителей местного
сообщества в СКЦ и направлений работы Центра. Анкеты, адресованные
педагогическому коллективу, должны также помочь провести более углубленный
анализ межличностных отношений, степень доверия директору, уровень понимания
путей развития (приложения 8, 10).
Из 39 представителей (30 женщин и 9 мужчин) педагогического
коллектива были опрошены 29 человек (21 женщина и 8 мужчин), средний возраст
педагогического коллектива 30-45 лет, образование у всех респондентов высшее
профессиональное, педагогический стаж работы в среднем 10 и более лет,
квалификационная категория большинства педагогов - первая.
Анализируя ответы опрошенных педагогов, можно сделать
следующие выводы:
Большинство педагогов положительно относятся к идее и
превращения своей школы в центр социальной культуры городской окраины Ржевка.
Оценивая перспективы такого пути развития, более двух третей опрошенных
видят его результат в повышении эффективности сотрудничества с родительской
общественностью, усилении ресурсов образования, реализации новой системы
воспитательной работы, повышении доверия к школе и окружающей среде, улучшении
морального климата городской окраины.
Наиболее критично оценены преимущества модели в сфере
социализации молодежи и совершенствовании просветительской работы среди
населения (эти эффекты выделили только 2% респондентов).
Основные факторы риска превращения школы в социокультурный
центр большинство (около 68%) педагогов связывают со сложностью в разработке
адекватных образовательных программ, угрозой санитарному состоянию школы, а
также с усложнением функционала специалистов школы.
Педагоги весьма высоко оценивают свою роль в содействии
становлению социально-культурного центра. Около 80% опрошенных полагают, что
могли бы участвовать в разработке новых форм и средств воспитательной работы, в
экспертиза инноваций и создание условий для их реализации, консультировании
населения, организации досуговой работы с детьми и родителями.
Многие респонденты готовы вести кружки или студии (например,
садово-паркового искусства, промыслов и ремесел) для взрослого сообщества, а
также курировать организацию клубов по интересам, оздоровительную работу.
Менее позитивны педагоги были в оценке своего возможного
вклада в издательскую деятельность формирование концепции деятельности центра
(2%).
Основные трудности, препятствующие эффективной организации
деятельности школы как социокультурного центра микрорайона, педагоги почти
единодушно (91%) видят в нехватке времени на дополнительные занятия и слабости
материально-технической базы (мало школьных спортивных и тренажерных залов,
школьных бассейнов и т.п.).
Запрос педагогов на актуализацию проблематики, подлежащей
обсуждению при организации социокультурного центра, выявил следующие
приоритеты:
- фандрайзинг - 75%;
- социальное проектирование - 67%;
- мониторинг и оценка проектов - 63%;
- привлечение добровольцев - 48%.
В опросе жителей местного сообщества приняли участие 42
человека, в том числе 18 мужчин и 24 женщины (стихийная выборка проходящих
около школы жителей). Среди респондентов этой страты 16 человек имели возраст
от 30 до 45 лет, 26 человек - от 45 до 60 лет. К инофонам можно отнести 12
человек.
Образовательный статус респондентов характеризуется следующим
распределением:
- высшее образование - 48% (из них высшее военное - 12%);
- среднее профессиональное образование - 38%; В целом просьба ответить на вопросы вызвала положительные
эмоции, заинтересованность местного сообщества.
Анализируя ответы жителей микрорайона, можно сделать
следующие выводы:
Наиболее интересными направлениями работы
социально-культурного центра микрорайона на базе школы, по мнению большинства
(63-65%) опрошенных, могли бы стать:
- организация личного досуга, работа клубов по интересам;
- привлечение жителей к обучению уникальным видам
деятельности;
- работа «Социальной гостиной» для преодоления
межнациональной разрозненности;
- возможность получения дополнительного образования
(по программам: компьютерная грамота, английский язык, русский язык для
мигрантов и т.д.).
Ни один из опрошенных не выбрал вариант ответа «Не
интересует».
При этом более половины (52-54%) респондентов могли бы
поддержать деятельность центра на волонтерских началах, бесплатно оказывая
помощь в благоустройстве пришкольной территории, в сбор исторического материала
для школьных музеев, в организации традиционных встреч ветеранов, выпускников.
В организации досуговой работы с детьми и родителями готовы
безвозмездно участвовать 47% опрошенных, примерно каждый четвертый респондент
мог бы содействовать организации консультаций для населения.
Приоритеты опрошенных жителей микрорайона в оценке
преимуществ, которые даст местному сообществу организация социокультурного
центра на базе школы, в целом согласуются с мнением педагогов и распределились
следующим образом:
- повышение эффективности сотрудничества школы с родительской
общественностью - 63%;
- возможность самореализации - 48%;
- участие в воспитании подрастающего поколения
микрорайона, обеспечение преемственности традиций - 38%.
При опросе не выявлено ни одного жителя, которого не
заинтересовала бы идея создания СКЦ на базе школы.
В оценке опасности и рисков организации на базе школы центра
для местного сообщества респонденты весьма оптимистичны и не видят здесь
какой-либо угрозы.
В то же время, готовность жителей нести материальные затраты,
связанные с организацией и работой центра для местного сообщества, выражается
на сравнительно невысоком уровне:
- 17% респондентов готовы к таким расходам, если это будет
символическая плата;
- 13% - при наличии соответствующего договора;
- 23% готовы оплачивать только необходимые для
занятий пособия, материалы.
Необходимо отметить, что проведенное на небольшой выборке
исследование в некоторой мере носило характер пилотного. Оно позволило сделать
определенные выводы по существу предмета исследования. Вместе с тем, была
выявлена необходимость усовершенствования инструментария и продолжения работы в
этом направлении с использованием новых анкет, которые позволят провести более
углубленное исследование. Предлагаемые для этого анкеты (приложения 7-9)
составлены в более доступной форме, при этом содержание вопросов не только
сохраняет смысл, но и несколько углубляет исследование. Кроме того,
доработанные анкеты для преподавателей содержат блок, который позволяет выявить
степень доверия директору и готовность идти предлагаемым администрацией путем
развития школы.
В целом по итогам анализа опросов, можно сказать, что и
педагогический коллектив выражает готовность работать в обозначенном
направлении, и местное сообщество открыто для общения.
Задача выявления способов вариативного управления
образовательной организацией в рамках создания специфической модели
образовательной организации - как центра социальной культуры для местного
сообщества обращает нас к представлению о наборе связанных модельных элементов
управления в рамках единой системы:
- планирование деятельности;
- разработка стратегии;
- осуществление изменений;
Рис. 2. Модельные элементы управления
Рассматривая основные варианты построения специфической
модели создания СКЦ на базе школы рассмотрим подходы, используемые в практике
бизнес - процессов можно свести к трем основным:
1. Разработка бизнес-модели создания СКЦ «с чистого листа».
По сути, этот подход является построением идеального образа на основе
теоретических и практических представлений, и субъективных ожиданий лиц,
осуществляющих проект реинжиниринга [34, с. 8], а также руководства
экономического субъекта. [32, с. 38]
. Построение бизнес-модели создания СКЦ на основе
моделирования системы принимаемых управленческих решений с последующим ее
совершенствованием и построением новых бизнес-процессов на основе оптимизированной
системы принятия решений.
3. Детальное отражение существующего положения и
последующее построение модели бизнес-процессов. По сути, этот подход
представляет собой детальное описание и всесторонний анализ ключевых аспектов
деятельности СКЦ на базе школы на различных основаниях и дальнейшее построение
процессов на основе данных анализа.
Процессный подход [34, с. 6] к управлению в сравнение с
функциональным подходом имеет преимущества в проектировании инноваций в
образовательном учреждении:
- четкая регламентированная система взаимных связей внутри
процессов;
- четкая система единоначалия;
- большие полномочия у владельцев процесса;
- быстрая реакция процессных подразделений на
изменение условий окружающей среды;
- высокое качество работ;
- в работе руководителей - доминирование
стратегических проблем над оперативными.
При менеджменте социокультурного центра на базе школы были
использованы такие общие функции социокультурного менеджмента:
1. Планирование как функция управления
Планирование (определение целей и путей их достижения)
предполагает четкую постановку целей и разработку и реализацию плана,
обеспечивающего оптимальное достижение целей
Были использованы такие преимущества планирования в
концентрация сил и средств на наиболее перспективных направлениях развития.
Было использовано стратегическое планирование управленческой
деятельности четырех видов:
- распределение ресурсов;
- адаптация к внешней среде;
- внутренняя координация;
- организационное стратегическое предвидение.
2. Организация как функция управления создает условия для
эффективной деятельности сотрудников на основе координации их усилий в процессе
осуществления социально-культурной деятельности. Как согласование работы
организация включает:
- полномочия - право менеджера использовать определенные
ресурсы ОО и давать поручения его сотрудникам для решения поставленных задач;
- делегирование полномочий - возможность их
передачи полностью или частично кому-либо из подчиненных;
- ответственность - мера наказания за невыполнение
сотрудником возложенных функций или задач.
3. Организационная деятельность. Группировка видов
деятельности исходя из максимально эффективного использования ресурсной базы
социально-культурной деятельности производилась в форме структурных
подразделений с определением их целей и закреплением групп видов деятельности,
оформленных в форме дорожной карты (приложения 5-8).
Вертикальная и горизонтальная взаимоувязка этих подразделений
посредством должностных связей и информационных потоков планируется в форме
организации сетевого взаимодействия.
Практика показывает, что оптимально число руководящих
сотрудников - от до 24, подчиненных непосредственно руководителю. Реализация
каждого социокультурного проекта диктует количество подчиненных в зависимости
от его специфики.
Основанием организации и управления СКЦ являются кадровые и
материальные потенциалы ГБОУ СОШ №125:
Управленческий потенциал - команда единомышленников с их
образованием, культурным и нравственным уровнем, здоровьем, способностями. Учет
руководителем индивидуальных и коллективных возможностей каждого члена команды
для продуктивного взаимодействия требует специального мини-исследования и
помощи специалистов психологов, конфликтологов, социологов.
Необходимо напомнить, что школа была основана в 1958 году. В
период с 1958 года по 2002 год неоднократно менялся статус школы. С 1958 по
1979 годы - средняя; с 1979-1991 год - восьмилетняя; с 1991-1994 годы -
средняя; с 1994-2002 годы - средняя школа с углубленным изучением немецкого
языка. До 1973 года школа находилась в Калининском районе.
В школе на сегодняшний день работают 39 педагогических
сотрудников (из них 9 мужчин). Возрастной состав: до 30 лет 3 человека, 30-40
лет - 14 человек и 40-50 лет 22 человека.
Рис. 3. Динамика изменения возраста педагогических работников в
2009-2013 годах
По диаграмме, представленной на рис. 3, отражающей возрастной
состав педагогических кадров, видна динамика омоложения коллектива.
До сентября 2012 года в школе №125 штат преподавателей был
укомплектован не полностью, сказывался дефицит учителей в районе, удаленность и
обособленность микрорайона, в котором находится ОУ, небольшая учебная нагрузка,
предлагаемая кандидатам на должности.
Особое внимание со стороны администрации школы на протяжении
последних 4 лет уделялось кадровой политике, что дает хорошие результаты и на
начало 2013-2014 учебного года школа полностью укомплектована педагогическими
кадрами.
Кадровая политика рассматривается как комплекс внутреннего
маркетинга, в который входят факторы, обеспечивающие возможность осуществления
образовательной услуги; степень мотивации сотрудников, готовность качественно
выполнить свои профессиональные обязанности и нести персональную
ответственность за свою работу; организация внутри школьных информационных потоков,
работа структурных подразделений.
Направления кадровой политики:
- Обеспечение всех участков трудовой деятельности
квалифицированными специалистами.
- Достижение максимального эффекта использования
интеллектуально-кадрового потенциала трудовых ресурсов, их сохранение и
приумножение.
- Реализация целей обеспечивается решением ряда
вытекающих задач:
- Развивать организационную основу для
осуществления современной кадровой политики.
- Обеспечивать условия для профессионального роста,
саморазвития и самосовершенствования педагогов школы.
- Формировать кадровый резерв на административные
должности.
- Прогнозировать будущие потребности школы в кадрах
на основе оценки предполагаемых изменений в организации образовательного
процесса, движения кадров.
- Способствовать повышению статуса педагогов через
включение их в продуктивную профессиональную деятельность, обобщение и
представление их опыта на уровне районных, региональных конференций и
конкурсов.
Школа ведет себя на рынке труда и по отношению к своим
сотрудникам как цивилизованный, законопослушный, но требовательный по отношению
к сотрудникам работодатель.
Молодым сотрудникам, принимаемым на работу во время обучения
или после завершения образования, школа обеспечивает благоприятные условия для
вхождения в коллектив и предоставляет широкие возможности для профессионального
и личностного развития, а также для продвижения по службе. Каждый молодой
специалист обеспечивается назначенным педагогом - наставником. Школа
поддерживает деятельность молодых специалистов, способствует закреплению
молодежи в школе, ее развитию.
Ветераны педагогического труда рассматриваются как хранители
накопленного опыта. Именно их привлекают к наставничеству и обучению молодежи.
Политика в области управления персоналом направлена на то,
что:
- численность персонала определяется, исходя из планируемых
объемов работы школы, обеспеченных внешним или собственным финансированием.
- школа не допускает дискриминации при приеме на
работу по любым мотивам, строго соблюдая требования действующего законодательства
РФ.
- основным источником пополнения персонала в части
молодых специалистов являются вузы, в первую очередь РГПУ им. А.И. Герцена,
ФГБОУ ВПО Санкт-Петербургский университет ГПС МЧС России, ФГБОУ ВПО
Национальный государственный Университет физической культуры, cпорта и здоровья
имени П.Ф. Лесгафта и педагогические колледжи.
В школе из числа перспективных сотрудников создается кадровый
резерв на должности заместителей руководителя. Состав кадрового резерва
ежегодно рассматривается руководством школы и обновляется.
Замещение должностей заместителей руководителя школы
осуществляется из собственного кадрового резерва.
При назначении на руководящие должности соблюдается принцип
конкурсного отбора. Решение о назначении принимает директор.
При передвижении сотрудника с одной должности на другую
учитываются как интересы сотрудника, так и интересы школы. В том числе
рассматривается возможность замены сотрудника на прежней должности и
соответствие квалификации сотрудника требованиям новой должности.
Не допускается как принудительное удержание сотрудника на
прежней должности, так и его недостаточно подготовленное передвижение на новую
должность.
Для принятия объективных решений, связанных с набором,
продвижением, мотивацией сотрудников в школе используются современные методы
оценки персонала.
При отборе руководителей структурных подразделений,
заместителей руководителя школы оцениваются их качества:
- квалификация и опыт работы по профилю вакансии, а также опыт
руководящей работы;
- согласие с принципами командного стиля работы;
- инициативность, самостоятельность.
При отборе сотрудников в кадровый резерв и при назначении на
должности административных руководителей всех уровней оцениваются следующие их
профессиональные характеристики:
- активность, самостоятельность, инициативность
- наличие позитивного опыта работы с людьми в духе
принципов командного стиля работы;
- желание продвигаться по служебной лестнице;
- управленческая квалификация (навыки планирования,
организации, мотивации, контроля, коммуникации, принятия решений);
- достаточность квалификации в специальной области;
- знания и навыки в области экономики, маркетинга,
права.
Политика в области обучения персонала подразумевает работу с
коллективом по программе «Профессия и карьера» в рамках государственной
стратегии «Школа 2020».
В школе разработана документированная система управления
повышением квалификации и переподготовкой кадров, организована система
повышения квалификации в рамках школьных семинаров - в соответствии с целями
программы развития школы. Показатели эффективности повышения квалификации
кадров регулярно анализируются, служат основой для корректирующих действий по
улучшению деятельности.
Обучение заместителей руководителя - основной приоритет при
формировании планов обучения школы. Каждый заместитель руководителя проходит
обучение не реже 1 раза в 2 года. Обучение заместителей руководителя нацелено
на развитие у них:
- управленческих навыков (планирование, организация, мотивация,
контроль, коммуникация, принятие решений);
- умения работать в условиях программного
управления, жестких требований к срокам и качеству выполняемой работы;
- навыка командного стиля работы;
- повышения квалификации в профессиональной сфере.
Обучение резерва на замещение должностей заместителей
руководителя проводится в целях формирования у них соответствующих знаний и
навыков.
Школа проводит обучение сотрудников по охране труда, технике
безопасности и другим аналогичным направлениям, предписываемым действующим
законодательством.
Школа считает необходимым поддерживать профессиональную
квалификацию специалистов путем организации регулярного обучения каждого из них
(как правило, не реже 1 раза в 5 лет) как в институтах повышения квалификации,
так и путем организации обучающих семинаров в школе, участия в конкурсах, конференциях.
Из всего педагогического коллектива только трое имеют среднее педагогическое
образование.
Политика в области мотивации персонала предполагает, что:
Школа обеспечивает своим сотрудникам постоянную часть оплаты
труда в соответствии с тарификацией на учебный год, уровнем квалификации
работника и в соответствии с должностью, им занимаемой.
Стимулирующие выплаты за результаты работы определяются с
учетом следующих показателей:
- обеспечение высокого качества обучения;
- высокий уровень показателей результативности и
эффективности работы;
- высокий уровень исполнительской дисциплины.
Школа предоставляет сотрудникам предусмотренные
законодательством льготы и компенсации:
- оплату больничных листов и отпусков;
- учебные отпуска для сотрудников, получающих высшее
или среднее профессиональное образование.
В школе действует развитая система морального поощрения,
включающая присвоение званий «Почетный работник общего образования», вручение
Почетных грамот, представление к государственным наградам. Награждены нагрудным
знаком «Почетный работник общего образования РФ» 5 преподавателей.
Политика в области корпоративной культуры школы базируется на
традициях, сформировавшихся за ее историю.
К ценностям, лежащим в основе корпоративной культуры, можно
отнести:
- стремление к успеху, быстрое профессиональное развитие;
- творческую атмосферу, высокую трудовую
активность;
- исполнительскую дисциплину;
- уважение к коллегам по работе и взаимопомощь;
- гордость за свою школу, уважение традиций;
- уважение к ветеранам, положительный настрой по
отношению к молодежи;
- поддержка семейных ценностей сотрудников.
Стиль управления и взаимодействия определяет руководство
деятельностью и взаимодействие между сотрудниками школы на всех уровнях и
организуется руководителем на базе принципов командной работы.
Внутренние коммуникации школы можно разделить на:
Нисходящие коммуникации: организуя нисходящие коммуникации,
руководство школы преследует следующие цели:
- поставить конкретные задачи по выполнению работы;
- обеспечить информацию о принятых в школе
процедурах и практике;
- обеспечить информацией, касающейся смысла
исполняемой работы;
- проинформировать подчиненных о качестве работы.
Восходящие коммуникации, где руководство школы заинтересовано
в учете мнений и настроений сотрудников при решении вопросов управления ОУ.
Нельзя не отметить позитивные достижения школы как результат
правильного построения кадровой политики.
Обучающиеся нашей школы в 2012-2013 году активно принимали
участие в различных предметных конкурсах и олимпиадах разного уровня, в том
числе всероссийских:
- Молодежный Математический чемпионат РФ, по региону заняли
первые места: Олег Иванов - 8 класс, Иван Савочкин - 9 класс и Максим Прохоров −10
класс. преподаватели Т.А. Лохматова,
- Н.И. Васильева, И.В. Макиевская;
- Молодежный чемпионат РФ по обществознанию, первое
место в регионе - Самира Шахмарова −10 класс, второе место Олеся Широкова
- 10 класс, преподаватель С.А. Заборовский;
- 10 всероссийский детский конкурс
научно-исследовательских и творческих работ «Первые шаги в науке» стали
Лауреатами регионального этапа - Екатерина Кузнецова 3 класс. Преподаватель -
О.В. Данилишина. и Кирилл Плетнев - 4 класс, преподаватель - Н.Б. Москвина;
- 9 Всероссийский конкурс научно-исследовательских
и творческих работ молодежи «Меня оценят в 21 веке» Елена Солодовникова - 9
класс, преподаватель Н.С. Крылова;
- Региональный эколого-биологический форум «Зеленая
планета» - Юлия Черкасская - Победитель номинации «Зеленая планета глазами
детей»;
- Городская ассамблея - «День Земли», сборная
команда начальных классов - Диплом «за активное участие и природоохранную
деятельность»;
- Всероссийский конкурс «Если бы я был учитель» -
лауреат Дмитрий Фролов - 9 класс, преподаватель Е.А. Сысоева; лауреат Екатерина
Васильева- 7 класс, преподаватель С.С. Козлова;
- Всероссийская олимпиада по геометрии - 1 место
Дегтярева Алина - 9 класс, 2 место Эльза Шахмарова- 9 класс, преподаватель И.В.
Макиевская;
- Всероссийская олимпиада по математике (1-4 кл.)
для 3 класса - 1 место Милана Малахова, 2 место Татьяна Веселова, преподаватель
Т.А. Метельская.
За последние три года прошли курсы повышения педагогической
квалификации 24 человека педагогического коллектива.
В школе работают педагоги, имеющие ученую степень: доктор
философских наук - 1 чел., кандидат педагогических наук - 2 чел.
Три года школа была районной опытно-экспериментальной
площадкой по противопожарной и комплексной безопасности. С сентября 2013 года
школа получила статус городской опытно-экспериментальной площадки.
Это направление работы также отмечено грамотами, дипломами,
призами, благодарственными письмами различного уровня.
Педагогическим коллективом изданы 15 брошюр с методическими
материалами по данному направлению работы школы.
Наши методические издания неоднократно отмечены дипломами
победителей Международных специализированных выставок Пожарная безопасность 21
века в Москве и двумя золотыми медалями.
Команды ДЮП школы участвуют в городских, всероссийских и
международных соревнованиях.
Школьная администрация активно работает над вопросом улучшения
материально-технической базы ОУ.
Школой приобретено полное оборудование кабинета химии,
физики, географии и для всех кабинетов начальной школы в соответствии с
требованиями ФГОС. В 3 класса начальной школы закуплена мебель, заменены глухие
решетки на окнах, дверца люка пожарного выхода на чердак. На верхних двух
этажах здания ОО установлены окна - стеклопакеты.
Приобретены недостающие холодильные шкафы в столовую.
В рекреации закуплены 2 теннисных стола, заменены лестничные
двери.
Отремонтирован третий этаж школы, в рекреациях школы
поставлены новые банкетки, окна коридоров и рекреаций оформлены жалюзи,
оборудованы и установлена новая мебель в кабинеты физики и химии, выполнен
косметический ремонт кабинета информатики, обновлены 15 компьютеров и мониторов,
закуплены компьютерные столы и кресла, приобретены стулья в актовый зал.
Медицинские кабинеты школы на данном этапе готовятся к
лицензированию, в связи с этим ведется работа по обновлению оборудования в них.
[38].
Все это представляет первоначальный внутренний материальный и
нематериальный актив для учреждения социокультурной деятельности.
К внутренним ресурсам относятся федеральное, региональное
финансирование школы, дополнительного образования, спонсирование
бизнес-сообществами и родителями.
Внешние ресурсы представлены социально-экономическими
возможностями городской среды и других партнерских сред, являющихся достижением
договора социального партнерства.
Таблица 3. Реализация возможностей школы для СКЦ
Возможности
школы
Условия для
СК-центра
Результат
1. Материальная
база школы
Спортивный зал,
актовый зал, музей, стадион, кабинеты, ИКТ - база
Традиционные
праздники и спортивные мероприятия, обучение
2.
Педагогический кадровый потенциал
Руководство,
планирования, направлениями, кружками, студиями
Образование
местного сообщества на основе культурного кадрового состава школы Создание
клубов, кружков, секций для жителей микрорайона
3. Дружина юных
пожарных
Участие в
соревнованиях, воспитании спасателей, музейных программах, спонсорство
социальных партнеров
Организация
социального партнерства широкого масштаба, сетевое взаимодействие
4.
Муниципальное самоуправление
Благоустройство
округа, правовое обеспечение
Студия
ландшафтного дизайна Юридическая образовательная консультация для жителей
5. Многонациональный
состав округа, большое количество мигрантов
Площадка для
переговоров по правовым, оздоровительным и жилищным вопросам
Социальная
гостиная Курсы русского языка Группы изучения истории и культуры
Санкт-Петербурга
Важным критерием создания организационно-педагогических
условий для формирования демократической культуры учреждения являются изменения
образовательной среды. Отслеживание результатов управленческой деятельности
происходит с помощью мониторинга социального развития участников социокультурной
деятельности, а также гуманитарной экспертизы образовательной среды.
В социальных системах существует проблема выработки критериев
для определения эффективности и результативности управленческой деятельности.
Это связано со сложностью измерений в нелинейных системах [24]. Для верификации
результатов управленческих действий в практике образования применяются
несколько методов. При этом чаще всего критерии эффективности реализации
программы развития школы как центра социальной культуры определяются посредством
педагогического мониторинга:
- уровня подготовки выпускников;
- динамики количества учащихся, определившихся в
профессиональном выборе;
- результатов социализации учащихся, выраженный в
отсутствие детей с зависимым и противоправным поведением;
- личностного развития учащихся;
- участия в гражданских акциях;
- рейтинга социальной активности школы в районе и
городе.
Результаты проведения управленческих преобразований по
созданию центра социальной культуры для местного сообщества могут быть
отслежены также социологическими (анкетирование субъектов образовательной
среды) и психолого-педагогическими методами (тестирование, отслеживание
результативности по шкале личностных достижений, портфолио участников
преобразований).
Результативность развития центра социальной культуры
микрорайона выявляется качественными и количественными изменениями
образовательной среды, связанными с реализацией проекта.
Показателем успешности здесь выступает процесс социализации
ребенка, выявляемый в социальном развитии ученика, выраженный в формировании у
него коммуникативной компетентности.
Под компетенцией в данной работе понимаются знания, под
компетентностью - умения. Сформированность коммуникативной компетентности ведет
к более сложному образованию - гражданской зрелости молодых жителей округа -
учащихся школы. [17, 19, 45].
Выводы:
В контексте настоящего исследования критерием эффективности
управленческой деятельности по созданию СКЦ является мониторинг: - уровня
подготовки выпускников; динамики учащихся, определившихся в профессиональном
выборе; результат социализации учащихся, выраженный в отсутствие детей с
зависимым и противоправным поведением; личностном развитии; участие в
гражданских акциях; росте рейтинга школы в районе; росте имиджа школы в
образовательном пространстве Санкт-Петербурга.
Обращается внимание на то, что наиболее полное представление
о результативности преобразований образовательной среды можно получить с
помощью мониторинга социологических и психолого-педагогических исследований.
Анализ внешних и внутренних факторов моделирования
образовательного пространства школы в социокультурный центр, выявил, что:
- возможность развития дополнительного образования школы как
площадки проведения культурно-просветительских мероприятий для жителей всего
микрорайона в единстве реальной жизни и процесса образования;
- управленческий потенциал организации СКЦ может
быть определен как соуправление школьной администрации с муниципальным
самоуправлением, родительской общественностью и местными жителями.
- менеджмент качества работы социокультурного
центра определен первичным мониторингом через социологический опрос и показал
удовлетворительное качество первичных проб по организации центра.
- эффективным механизмом взаимодействия СКЦ может
стать система социального партнерства как действенного инструмента вовлечения в
обсуждение и решение проблем развития образования широкого круга
заинтересованных лиц и организаций, способных к достижению конструктивного
соглашения и выработке единой образовательной политики. Такими партнерами школы
в первую очередь могут стать родители учащихся.
- толерантное пространство взаимодействия по
реализации социокультурных запросов учащихся школы, их родителей и учителей с
акцентом на ценностях здоровья, спорта, безопасного образа жизни, истории
местности, заботе о ее жителях показало соответствие запросов с ресурсами по
удовлетворению социокультурных потребностей и сформировало направления
управленческой деятельности СКЦ с перспективами дальнейшей реализации.
Таким образом, применение результатов опыта создания школы
СКЦ в муниципальном округе Ржевка явится своего рода выполнением задания по
осуществлению образца государственно-общественного управления, которое заявлено
в Законе об образовании в Российской Федерации, и педагогический коллектив и
местное сообщество выражают готовность работать в обозначенном направлении:
- педагоги готовы оказывать помощь в становлении центра в
направлении организационно-воспитательной работы (руководство кружками,
секциями). Особое внимание обращается на «Садово-парковое искусство» как
условие взаимодействия жителей микрорайона и субъектов образовательного
процесса в рамках социального партнерства.
- недостатки в организации Центра выражаются в
недостаточном времени на дополнительные занятия и относительно слабой
материально-техническая базе.
- интерес местного сообщества к разнообразной
деятельности: работа «Социальной гостиной» для преодоления межнациональной
разрозненности; возможность получения дополнительного образования (по
программам: компьютерная грамота, английский язык, русский язык - для мигрантов
и т.д.).
- представители местного сообщества готовы
оказывать помощь в работе Центра на волонтерских началах: «благоустройство
пришкольной территории», «сбор исторического материала для школьных музеев» и
т.п.
- преимуществами организации Центра являются
«эффективность сотрудничества с родительской общественностью», «возможность
самореализации».
Тенденций опасностей и рисков организации на базе школы
Центра для местного сообщества у опрашиваемых не выявлено.
В условиях возрастающих социокультурных потребностей
населения Санкт-Петербурга, быстро меняющихся условий среды, роста
технологического и технического прогресса, необходимости развития личности для
воспитания достойных граждан страны вопрос о развитии образовательных
учреждений является одним из самых актуальных для Санкт-Петербурга и России в
целом. Разработка модели развития ГБОУ СОШ №125 как центра социальной культуры
для местного сообщества велась с учетом запросов местного сообщества (см. гл.
2.1, 2.2).
Изучение социокультурных потребностей населения на уровне
управленческих задач потребовало следующих преобразований:
1. Общее руководство социокультурным центром осуществляет
администрация и представители школы.
2. Организации отделений социокультурного центра по
направлениям деятельности:
- безопасный образ жизни;
- благоустройство территории; (Приложение 3);
- традиции округа, праздники; (Приложение 4);
- рассмотрение конфликтов; (Приложение 5);
- ущемление прав населения;
- издательская деятельность, обучение ИКТ;
- сетевое взаимодействие;
- оздоровительные акции;
- общая забота о незащищенных людях, животных в
Ржевском лесопарке.
Реализуемые в ГБОУ СОШ №125 направления деятельности школы
как социокультурного центра показаны в таблице 4.
Таблица 4. Направления деятельности школы как
социокультурного центра
№
Отделение социокультурного
центра
Социальная база
Направленность
1
Пожарно-спортивный
клуб «Огнеборцы Ржевки»
МЧС, ВДПО, ПСО,
ДЮП им. князя А.Д. Лювова, партнеры
Безопасный
образ жизни
2
Студия
ландшафтного дизайна
Родители,
специалисты МО
Благоустройство
территории
3
Содружество
музея «Старая Ржевка»
Кружки,
выпускники школы, родители
Традиции
округа, праздники
4
Социальная
гостиная
Семьи инофонов,
приезжие, многодетные и малоимущие семьи, семьи с опекаемыми детьми и
детьми-сиротами
Рассмотрение
конфликтов, случаев ущемления прав населения
5
Информационно-компьютерный
центр
Учащиеся,
жители МО
Издательская
деятельность, обучение ИКТ, поддержка сайта
6
Спортивно-массовые
мероприятия
Учащиеся,
жители МО
Оздоровительные
акции
7
Волонтеры:
«Наследники Ржевки»
Родительская
общественность, дети
Общая забота о
незащищенных людях, животных, о лесопарке
«Школа
писательства»
жители МО,
преподаватели, обучающиеся
На базе музея
ОУ Создание условий для написания воспоминаний и мемуаров
Лекторий
«Зекреты здоровья и долголетия»
жители МО,
преподаватели, обучающиеся, медработники
Организация
лекций
«Мой помощник -
Интернет»
жители МО,
преподаватели, обучающиеся
Курсы
пользователей ПК
«Культурологический
кафетерий»
жители МО,
преподаватели, обучающиеся
виртуальные
экскурсии в музеи
«Клуб любителей
рукоделия»
жители МО,
преподаватели, обучающиеся
Творческие
группы
Мастер-классы
«Скандинавская ходьба»
жители МО,
преподаватели физической культуры, обучающиеся
Занятия
спортивно-оздоровительной направленности
«Школа творческого
и социального долголетия»
жители МО,
преподаватели, обучающиеся
Организация
лекций
Хоровые и
певческие коллективы разной направленности
жители МО,
преподаватели, обучающиеся
Хор
дошкольников, хор ветеранов, Цыганская творческая группа
Руководство каждым направлением предусматривает
взаимодействие организатора из школьной среды, общественной организации,
специалиста муниципального округа и родительской общественности.
Анализ внутренней и внешней среды учреждения показывает
противоречивый характер стартовых условий преобразования школы в СКЦ и в то же
время раскрывает насущную потребность и потенциал такого преобразования. Его
целесообразно начинать с организации коллективной творческой учебы команды из
представителей педагогического коллектива, органа самоуправления учащихся,
родителей и других представителей местного сообщества. Очевидна необходимость
привлечения социальных партнеров из структуры малого и среднего бизнеса и
внешней городской среды для совместного социального проектирования преобразований
школы в центр местного сообщества.
Большим вкладом школы №125 как социокультурного центра в
социальное партнерство является налаженное функционирование школьной дружины
юных пожарных имени князя А.Д. Львова и сформированного на ее детского
пожарно-спортивного клуба «Огнеборцы Ржевки». Характерной особенностью
всероссийских и международных связей ДЮП является социальная широта
взаимодействий, включающая все направления работы социокультурного центра.
Управление СКЦ представляет из себя разноуровневую структуру,
включающую:
- Административную команду ГБОУ СОШ №125;
- Отделение дополнительного образования детей
(ОДОД);
- Муниципальный округ «Ржевка»;
- Пожарно-спортивный клуб «Огнеборцы Ржевки».
В основу специфической модели центра социальной культуры на
базе школы отдаленного городского микрорайона положены следующие принципы:
- социально-культурный Центр для местного сообщества, в пространстве
которого обеспечиваются условия для формирования отношений социального
партнерства с учетом запросов граждан, управляется Советом уполномоченных
округа (СУО) на выборной добровольной основе.
- в составе СУО и руководства направлениями
деятельности предусмотрено широкое участие работников школы, представителей
органов исполнительной власти и самоуправления, специалистов дополнительного
образования и родительской общественности, что обеспечивает вариативность и
координацию управления.
- вариативные направления деятельности центра
социальной культуры: безопасный образ жизни, благоустройство территории округа,
традиции округа, праздники; рассмотрение конфликтов, ущемление прав населения,
издательская деятельность, обучение ИКТ, сетевое взаимодействие, оздоровительные
акции, общая забота о незащищенных объектах; - могут дополнятся и изменяться в
динамике жизнедеятельности Центра.
- каждое направление базируется в школе в форме
общественной организации, кружка, студии, секции, гостиной, где специфическим
донором социального партнерства для всех направлений является Дружина юных
пожарных и пожарно-спортивный клуб «Огнеборцы Ржевки», имеющие широкую базу
социального партнерства.
Процесс создания социкультурного центра для отдаленной
городской окраины включает:
. Создание новой управленческой команды складывается в
процессе ее обучения социальному менеджменту.
. Создание программ и подпроектов развития школы в
центр. Разработка и реализация социально-значимых проектов развития СКЦ
на основе КТУ «Социальный менеджмент» и ценностно-смыслового согласования по
тематическим направлениям.
. Модернизация образовательной программы школы с
учетом организации СКЦ на приоритетах развития округа.
4. Заключение договоров социального партнерства.
. Развитие сетевого взаимодействия всех участников
модернизации школы как социокультурного центра.
Таким образом, если использовать воспитательный потенциал
образовательного пространства школы как средства преобразования образовательной
организации в центр социальной культуры, появляется возможность создания
вариативной модели управления образовательной организацией в условиях
отдаленного городского микрорайона, которая обеспечит формирование устойчивых
отношений социального партнерства с местным сообществом и их дальнейшее
развитие.
Специфическая вариативная модель развития ОО как центра для
отдаленной городской окраины приведена на рис. 4.
Выводы:
Осмысление потенциалов развития школы как центра социальной
культуры для отдаленной городской окраины и моделирование управленческой
стратегии по его организации исходит из того, что в ГБОУ СОШ №125 есть все
предпосылки для создания школы как социокультурного центра округа, задающего
уклад жизни в округе системой социокультурных событий, праздников и
культурно-проектной деятельности в направлениях благоустройства,
спортивно-массовых мероприятий, безопасного образа жизни: имеется спортивный и
актовый зал, спортивные площадки, музей «Старая Ржевка. Первые километры Дороги
жизни», хоровая студия «Гармония», дружина юных пожарных имени Князя Львова.
Характерной особенностью всероссийских и международных связей ДЮП является
социальная широта взаимодействий, включающий все направления.
Вместе с тем, изучение факторов риска местного сообщества
показывает:
- финансовую неопределенность социокультурного центра;
- нормативно-правовую необеспеченность проектов
социокультурного центра местного сообщества;
- отсутствие демократической культуры
взаимодействия членов сообщества;
- проблему использования негосударственных
партнерских организаций МЧС для содействия центру;
- сложности и многоступенчатости управленческих
задач в этой ситуации.
Управленческие задачи модели заключаются в создании
организационно-педагогических условий преобразований школы в центр социальной
культуры:
- создание новой управленческой команды и ее обучение
социокультурному менеджменту;
- реализация дорожной карты проекта создания
социокультурного центра с направлениями «Менеджмент социокультурного центра
РЖЕВКА», «Благоустройство округа», «Традиции округа», «Социальная гостиная»,
«Наша общая забота»;
- разработка и реализация социально-значимых
проектов развития СКЦ на основе КТУ «Социокультурный менеджмент» и
ценностно-смыслового согласования по тематическим направлениям;
- модернизация образовательной программы и
программы развития ГБОУ СОШ №125 с учетом направлений СКЦ;
- создание Совета уполномоченных округа, заключение
договоров социального партнерства;
- развитие
сетевого взаимодействия.
Главным вектором развития школы является создание условий для
становления человека как творца и носителя культуры.
Организация школы, как социокультурного центра микрорайона
представляет целостное образовательное пространство, субъектами которого
являются не только ученики, но и члены их семей, а также другие жители
микрорайона. Это проявляется как в привлечении жителей микрорайона к проведению
внутришкольных мероприятий, так и в решении проблем, актуальных для жителей
микрорайона, на базе школы как СКЦ.
Школа как социокультурный центр микрорайона становится также
площадкой проведения культурно-просветительских мероприятий для жителей всего
микрорайона. Для школы данное положение имеет существенное значение, так как
обеспечивает единство реальной жизни и процесса образования, создает
целостность, включенность школьника в современные ему общественные процессы.
Специфическая вариативная модель развития образовательной
организации отдаленной городской окраины, выстроена на использовании
воспитательного потенциала образовательного пространства школы, при условии
проведения мероприятий социокультурного менеджмента (см. таблицу 3) в систему
работы школы может оказывать позитивное влияние на характер отношений
социального партнерства с местным сообществом.
Изучение потребностей и возможностей ГБОУ СОШ №125 как центра
социальной культуры показывает необходимость принятия управленческих решений
администрации школы в следующих направлениях:
- преобразование учреждения в общественно активную школу. Этот
процесс начинается с формирования команды педагогов - единомышленников с
вовлечением в социальное партнерство родителей, представителей власти, бизнеса,
СМИ и других институтов гражданского общества с осуществлением
социально-педагогического проектирования программ и подпрограмм развития
общественно активной школы, вовлекающего в процесс проектирования членов
местного сообщества;
- спецификой донорского вливания образовательного
потенциала ГБОУ СОШ №125 в депрессивную социальную жизнь отдаленного городского
микрорайона;
- созданием карты городской окраины с проектами
садово-паркового дизайна территорий городской окраины;
- модернизацией материально-технической базы школы,
спортивного и актового залов, спортивных площадок пришкольной территории;
- созданием «социальной гостиной» с
информационно-консультативной деятельностью юриста, депутатов разного уровня и
превращение школы в переговорную площадку по организации взаимодействия органов
власти и населения;
- модернизацией общеобразовательных программ и
программы развития ГБОУ СОШ №125 в соответствии с направлениями СКЦ проектами
преобразования округа Ржевка.
Модель преобразования школы в социокультурный центр для
отдаленного городского микрорайона реализуется в направлении создания традиций
округа, переговорной площадки, безопасного образа жизни, использования
нематериальных активов социального партнерства, росту социальной активности
родителей и привела к такому дополнительному результату как сплочение местного
сообщества и позитивное влияние на него.
Выбор дальнейшего пути развития такого центра и комплексное
решение проблемы всестороннего оздоровления общественной жизни отдаленного
района мегаполиса представляется возможным в непрерывном развитии и
взаимодействии школы со всеми субъектами жизнедеятельности городской окраины, в
организации маркетинга образовательных услуг, в использовании потенциалов
партнерских связей, в модернизации программы развития учреждения с интеграцией
общего и дополнительного образования.
К конкретным элементам приращения нового научного знания
магистерской диссертации относятся следующие результаты:
- определен понятийный аппарат исследования;
- обоснована необходимость создания модели
образовательного учреждения как центра социальной культуры для местного
сообщества;
- сформулирована концепция создания школы - центра
социальной культуры для отдаленной городской окраины с выбором оптимальных
организационно-педагогических условий для создания модели центра социальной
культуры для отдаленной городской окраины;
- описаны источники возникновения идеи создания
школы - социокультурного центра для местного сообщества;
- спроектирована специфическая вариативная модель
создания центра социальной культуры для местного сообщества;
- разработан социологический инструментарий (4 типа
анкет для сообщества городской окраины).
Практическая значимость исследования определяется
возможностью применения искомой модели в социальном проектировании
социокультурного центра на базе малокомплектной школы в условиях отдаленной
городской окраины, предложен инструментарий преобразования образовательного
пространства школы в центр социальной культуры микрорайона.
Содержащиеся в диссертации основные положения, выводы и
полученные результаты ориентированы на применение в сфере образования.
Материалы исследования могут быть использованы:
- руководителями образовательных учреждений и организаций
отдаленных окраинных образовательных учреждений, сельских малокомплетных школ
для стратегий создания социокультурных центров, социокультурных комплексов, при
организации социального партнерства образовательного учреждения;
- органами государственной власти и местного
самоуправления при выработке государственной и региональной политики в области
образования с учетом требований и ограничений бюджетных средств;
- исследователями в области изучения
социокультурной ситуации отдаленной окраины в развитом центром культуры для
привлечения потенциалов нематериальных активов;
- учреждениями дополнительного профессионального
образования при подготовке специалистов в области социального менеджмента.
Апробация результатов исследования выражена в следующем.
Полученные (теоретические и практические) результаты
поэтапной проработки проблемы докладывались и обсуждались на:
- педагогических советах: «Перспективы развития школы, как
социокультурного центра микрорайона»; «Социальное проектирование как средство
создания социокультурного центра»;
- на районной конференции «Развитие
опытно-экспериментальных площадок Красногвардейского района: идеи, находки,
перспективы»;
- в рамках Международного семинара, проводимого
городской опытно-экспериментальной площадкой на базе школы с участием партнеров
из стран ближнего и дольнего зарубежья.
Перспектива магистерского исследования может развиваться по
направлениям «Дорожной карты» ГБОУ СОШ №125 и Планом развития СКЦ на базе школы
с использованием новых направлений, в сетевом взаимодействии. (Приложение 1,2) Все это благотворно скажется как на развитии школы, так и на
развитии микрорайона. 1. Большая Российская Энциклопедия - М.: Научное
издательство, 1993. Том 1
2. Концепция долгосрочного социально-экономического
развития Российской Федерации 2008-2023 годах
. Концепция духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России 2011, А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А.
Тишков
. Национальная образовательная инициатива «Наша новая
школа», утв. Президентом РФ Д.А. Медведевым 04.02.2010 г. Пр-271
. План мероприятий по модернизации общего образования,
направленных на реализацию в 2011-2015 гг. Национальной образовательной
инициативы «Наша новая школа» в Санкт-Петербурге, утвержденного Постановлением
Правительства Санкт-Петербурга от 08.06.2010 №750
. Послание Президента Федеральному Собранию 30 ноября
2010 года
. Стратегия развития системы образования
Санкт-Петербурга
. в 2010-2020 годах «Петербургская Школа 2020» СПб,
2011.
9. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
от 21.12.2013 года. Интернет - ресурс: http:// минобрнауки. рф
<http://минобрнауки.рф>
. О.В. Аксенова Особенности социального развития удаленных
российских локальностей. Электронный ресурс. Сайт института социологии РАН
. Альманах «Общественно активные школы в России: опыт,
проблемы, перспективы» Сборник материалов, 96 с.
. Е.Н. Барышников Технология организации социально -
культурной деятельности детей, подростков, молодежи. /В сб. Современные технологии
работы с ребенком: материалы Всероссийской научно-практической конференции с
международным участием. СПб, 16 марта 2011. Изд-во Политехнического
университета. - 136 с. - с. 4-5
. С.Л. Братченко Введение в гуманитарную экспертизу
образования. - М.: Смысл, 1999. - 137 с. СПб. - 2003. 57 с.
. Т.В. Буйновская Развитие общественно ориентированного
образования в России. Общественно-активные школы и образовательная политика.
. В.Н. Виноградов, О.В. Эрлих Социальное проектирование
становления и развития гражданского общества: создание стратегического плана
развития района, города, региона. Научно-методическое пособие. - СПб:
Леонтьевский центр, 2000. - 120 с.
. Л.А. Голунова Взаимодействие лицея и муниципального
совета по формированию правового пространства в микрорайоне. / Гражданское
образование: материалы международного проекта. - СПб Издательство РГПУ им.
Герцена. - 2000, С. 275-293
17. С.Л. Горелик Бизнес-инжиниринг и управление
организационным развитием. СПб., 2001.
. С.Д. Дерябо Учителю о диагностике эффективности
образовательной среды, М., «Молодая гвардия», 1997. 278 с.
19. Итоги V Московского открытого конкурса проектов,
исследований и технологий «Инновации в развитии художественного образования.
Балакиревский проект - 2012» [электронный ресурс].URL: http://balakirevschool.ru/press/list-24.html
. Компетентностный подход в педагогическом
образовании: Коллективная монография под редакцией проф. В.А. Козырева,
. проф. Н.Ф. Радионовой и проф. А.П. Тряпицыной.
Издание второе, исправленное и дополненное. - СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена,
2005. - 392 с.
. Г.Б. Корнетов Подготовка кадров для общественно
активных школ: учебно-методическое издание, М. МАКС Пресс, 2011, 136 с.
. Г.Б. Корнетов Становление демократической
педагогики: восхождение к общественно-активной школе М.-Тверь: Научная книга,
2009. - 184 с. (Библиотека демократического образования. Выпуск 2).
. В.Ю. Коровкин Совместная деятельность школы и
родителей как условие становления государственно-общественного управления
образованием. Автореф. на соискание ученой степени кандидата педагогических
наук. 2004
. Я. Корчак Антология гуманной педагогики. - М.:
Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1997. 224 с.
. Д.И. Латышина История педагогики. Воспитание и
образование в России (Х - начало ХХ века): Высшее образование. - М.: «Форум» -
«Инфра - М», 1998. - 582 с.
. О.Е. Лебедев Компетентностный подход в образовании
// Школьные технологии. - 2004. - №5
. Б.Ф. Ломов Проблемы и стратегия психологического
исследования. - М.: Наука, - 1999, 202 с.
. Общественно активные школы в России: объединяем
усилия (оценка проекта) Фонд Евразия Самара 2008, 65 с.
. А.К. Осницкий Проблемы исследования субъективной
активности // Вопросы психологии. - №1, С. 5 -20,1996
. Официальный портал Администрации Санкт-Петербурга
[сайт]. URL: http://www.gov.spb.ru
32. М.Б. Перфильева Партнерство как основа деятельности
проектной команды. В сб. науч. ст: Проблемы системной модернизации экономики
России: социально-политический, финансово-экономический и экологический аспекты
/ Материалы научно-практической конференции 2 декабря 2010, вып. 9, СПб:
Институт бизнеса и права, 2010, С. 258-263
. Петербургский социальный портал [сайт].URL: http://www.soc.ru
. М.М. Поташник, А.М. Моисеев Управление современной
школой (В вопросах и ответах): Пособие для руководителей образовательных
учреждений и органов образования - М.: Новая школа, 1997. - 352 с.
. О.Г. Прикот Социокультурная модернизация как
нелинейный процесс. Интернет - ресурс
36. В.В. Репин, В.Г. Елиферов Процессный подход к
управлению. Моделирование бизнес-процессов. М., 2005.
. Российская модель общественно-активной школы. КРМОО
Центр «Сотрудничество», Красноярск, 2004, 176 с.
38. С.Л. Рубинштейн Бытие и сознание. Человек и мир / С.Л.
Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2003. - 512 с.
39. Сайт Муниципального бюджетного учреждения «Центр развития
дошкольного образования» города Чебоксары Чувашской Республики [сайт]. URL: <http://www.doshkolnik.edu.cap.ru>
40. Сайт ГБОУ СОШ №125 Красногвардейского района:
. А.А. Седельников «Государственно-общественное управление
образованием как объективное условие его модернизации». - М.: Чистые пруды.
2008. - 32 с.
. В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев Основные ступени развития
субъектности человека // В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев Основы психологической
антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в
онтогенезе: Учебное пособие для вузов. - М.: Школьная Пресса, 2000. C. 212-385.
. Социальное и педагогическое партнерство в решении
актуальных задач воспитания. Научно-методическое пособие под ред. В.А.
Степиховой, СПб, 2011
. Стратегии развития системы образования Санкт-Петербурга
2011-2020 гг. «Петербургская школа 2020»; сборник /науч. Ред. Н.А. Заиченко,
СПб., ООО «Береста», 2010, - 80 с.
. Ю. Филиппов, В. Гассий Развитие местных сообществ //
Муницип. власть. - 2004. - №11-12. - С. 64-72
. А.М. Цирульников Социокультурный подход в понимании
системы образования [электронный ресурс]: http://alteredu.ru/2008/02/
cirulnikov-am-sociokulturnyj-podxod-v-ponimanii-sistemy-obrazovaniya/
. В.А. Ясвин Экспертиза школьной образовательной среды /
библиотека журнала «Директор школы». Выпуск №2. - 2000. - 70 с.
.2
Организация исследования социокультурных запросов местного сообщества
.3
Менеджмент качества социокультурной деятельности
3.
Стратегия развития образовательной организации как центра социальной культуры
для отдаленного городского микрорайона
.1
Проектирование преобразований среды отдаленного городского микрорайона
.2
Создание специфической вариативной модели школы как центра социальной культуры
в отдаленном городском микрорайоне
Заключение
Список
использованных источников