образовательный культурный окраина городской
Актуальность исследования обусловлена потребностью развития образовательной организации отдаленного городского микрорайона. Потенциал такого развития должен быть заложен в социально-культурных ресурсах взаимодействия и социального партнерства школы с местным сообществом. Исследование возможностей образовательного учреждения и социального пространства микрорайона позволит осуществить конкретную работу по созданию центра социальной культуры.
Социальная культура, в контексте данного исследования, представляет собой динамично развивающуюся систему идеалов, ценностей, норм, образцов поведения, регулирующих отношения между людьми.
Поскольку процесс создания центра социальной культуры невозможен без соответствующих изменений образовательной среды, настоящее исследование рассматривает развитие образовательного учреждения в динамике.
Актуальность и недостаточная разработанность проблемы обусловили выбор темы исследования: «Развитие образовательной организации как центра социальной культуры в отдаленном городском микрорайоне».
Цель исследования: выявление потенциала образовательной организации как средства для создания центра социальной культуры путем формирования отношений социального партнерства с местным сообществом.
Объект исследования: система социокультурного взаимодействия образовательной организации в условиях отдаленного городского микрорайона.
Предмет исследования: потенциал и функционирование образовательной организации как центра социальной культуры в отдаленном городском микрорайоне.
Понятийный аппарат, используемый в работе: социальная культура, местное сообщество, организационно-педагогические условия, специфическая модель, социально-культурная коммуникация, социокультурная ситуация, социально-культурные потребности жителей микрорайона, базовые потребности, безопасный образ жизни, социальное здоровье.
Основные задачи исследования:
1. Создание информационной базы исследования на основе теоретико-методологических и практических разработок.
2. Исследование специфики социокультурной ситуации городской окраины Ржевка, в контексте социально-культурных потребностей жителей микрорайона с учетом их базовых потребностей в безопасном образе жизни и социальном оздоровлении местного сообщества.
. Исследование воспитательного потенциала образовательного пространства школы как основы для создания центра социальной культуры.
. Выявление рисков превращения школы в центр социальной культуры.
. Выявление способов вариативного управления образовательной организацией в рамках создания специфической модели образовательной организации - как центра социальной культуры для местного сообщества.
Гипотеза исследования:
Если использовать воспитательный потенциал образовательного пространства школы как средство ее преобразования в центр социальной культуры, то появляется возможность реализации вариативной модели управления образовательной организацией в условиях отдаленного городского микрорайона, которая обеспечит формирование устойчивых отношений социального партнерства с местным сообществом и их дальнейшее развитие.
Теоретическими и методологическими основаниями исследования явились:
- основные идеи развития образовательной среды: С.Г. Вершловский, В.Г. Воронцова, Е.И. Казакова, Ю.Г. Кулюткин, В.Ю. Кричевский,
- О.Е. Лебедев, О.Г. Прикот, Г.С. Сухобская, С.В. Тарасов и др.);
- трактовка принципов управления образованием: Л.В. Карташева, О.Е. Лебедев, В.И. Коробко, В.Ю. Кричевский, Ю.Г. Одегов, М.М. Поташник, А.В. Тумалев, А.М. Моисеев, Т.В. Щербова;
- совокупность методологических представлений в области педагогического проектирования в локальной среде: О.Г. Прикот;
- социальное проектирование становления и развития гражданского сообщества: О.Г. Прикот, В.Н. Виноградов, О.В. Эрлих;
- исследовательский подход к экспертизе образовательной среды: Л.С. Братченко, С.Г. Вершловский, В.А. Ясвин;
- методологические идеи взаимодействия и партнерства школы и общества в контексте формирования гражданского общества:
- В.Н. Виноградов, Е.Н. Барышников, О.К. Крокинская, О.В. Эрлих,
- С.В. Смирнова, В.Ю. Коровкин и др.
Методы исследования:
- теоретический анализ историко-педагогической, социологической, психолого-педагогической, педагогической литературы по исследуемой проблематике;
- сравнительный анализ;
- метод изучения социокультурных ситуаций;
- SWOT-анализ;
- социологические методы исследования;
- теоретическое моделирование;
- анкетирование;
- педагогическое проектирование;
- социальное проектирование;
- метод включенного наблюдения.
Апробационно-экспериментальной базой исследования является оборазовательное пространство ГБОУ СОШ №125 Красногвардейского района Санкт-Петербурга и социокультурная ситуация микрорайона.
Информационная база исследования опирается на:
- Законодательные акты модернизации образования (Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», инициатива «НОИ», нормативные акты и др.);
- Устав ГБОУ СОШ №125;
- Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», утв. Президентом РФ Д.А. Медведевым 04.02.2010 г. Пр-271;
- План мероприятий по модернизации общего образования, направленных на реализацию в 2011-2015 гг. Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» в Санкт-Петербурге, утвержденного Постановлением Правительства Санкт-Петербурга от 08.06.2010 №750;
- Послание Президента Федеральному Собранию 30 ноября 2010 года.
- Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации 2008-2023 годах;
- Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России 2011, А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков;
- Стратегия развития системы образования Санкт-Петербурга
- в 2010-2020 годах «Петербургская Школа 2020» СПб, 2011;
- Положение об организации дружин юных пожарных (ДЮП)
- Санкт-Петербурга от 17.09.2009.
Научная новизна и теоретическая значимость проведенного исследования заключается в создании проекта-модели школы - центра социальной культуры для местного сообщества, в пространстве которого обеспечиваются условия для формирования отношений социального партнерства с учетом запросов граждан.
Теоретически обоснована, сформирована и апробирована на практике вариативная модель управления образовательной организацией в условиях отдаленного микрорайона.
Намечен перспективный путь создания центра социальной культуры в отдаленной окраине мегаполиса, на базе ГБОУ СОШ №125
социо-культурного центра. Теоретически обоснована классификация социально активных школ в условиях модернизации образования.
Предложен один из возможных путей гуманизации школьного образования через создание условий развития образовательных систем и организаций социального партнерства по обеспечению потребности населения в безопасном образе жизни в условиях отдаленной городской окраины, механизмом которого является социокультурное взаимодействие.
К конкретным элементам приращения нового научного знания относятся следующие результаты:
- определен понятийный аппарат исследования;
- описаны источники возникновения идеи создания школы - социокультурного центра для местного сообщества;
- обоснована необходимость создания модели образовательного учреждения как центра социальной культуры для местного сообщества;
- сформулирована концепция создания школы - центра социальной культуры местного сообщества с выбором оптимальных организационно-педагогических условий для создания модели центра социальной культуры для местного сообщества;
- выявлены риски превращения школы в социально-культурный центр;
- спроектирована модель создания центра социальной культуры для местного сообщества;
- разработан социологический инструментарий (4 типа анкет для сообщества городской окраины).
Практическая значимость исследования определяется возможностью применения искомой модели в социальном проектировании социокультурного центра на базе школы в условиях отдаленной городской окраины, для чего предложен инструментарий преобразования образовательного пространства школы в центр социальной культуры микрорайона.
Рекомендации по использованию результатов диссертационного исследования:
Материалы исследования могут быть использованы:
- руководителями образовательных учреждений и организаций отдаленных окраинных образовательных учреждений, сельских или малокомплектных школ для стратегий создания социокультурных центров, социокультурных комплексов, при организации социального партнерства образовательного учреждения;
- органами государственной власти и местного самоуправления при выработке государственной и региональной политики в области взаимодействия с ОУ, находящимися в обособленном положении городской окраины;
- исследователями в области изучения социокультурной ситуации отдаленной окраины в развитом центром культуры для привлечения потенциалов нематериальных активов;
- учреждениями дополнительного профессионального образования при подготовке специалистов в области социального менеджмента.
Апробация результатов исследования:
Полученные (теоретические и практические) результаты поэтапной проработки проблемы докладывались и обсуждались:
- на педагогических советах: «Перспективы развития школы, как социокультурного центра микрорайона»; «Социальное проектирование как средство создания социокультурного центра»;
- на районной конференции «Развитие опытно-экспериментальных площадок Красногвардейского района: идеи, находки, перспективы»;
- в рамках Международного семинара, проводимого в свете функционирования городской опытно-экспериментальной площадки на базе школы с участием партнеров из Республики Беларусь, Германии, Финляндии.
Публикация результатов исследования:
Основное содержание диссертации и результаты исследования отражены в 2 публикациях в сборниках:
1. Сборник статей магистрантов. Выпуск 1. - СПб.: СПб филиал НИУ ВШЭ, 2012, с. 22-26.
. Материалы научно-практической конференции «Одаренные дети: проблемы, перспективы, развитие». - СПб.: 2011, с. 659.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Развитие образовательной организации в условиях отдаленной городской окраины, выстроенное на формировании отношений социального партнерства с местным сообществом, путем педагогизации, эстетизации, экологизации среды, при условии включения в систему работы школы общественно полезной деятельности, учитывая возможности школы (материально-техническое оснащение, кадровый и образовательный потенциал, интересы и готовность к сотрудничеству жителей микрорайона.
. Специфическая вариативная модель управления образовательной организацией как результат использования потенциала образовательного пространства школы в качестве механизма его преобразования в центр социальной культуры отдаленного городского микрорайона.
Настоящее исследование, на наш взгляд, намечает некоторые тенденции и возможные риски в области организации образовательного пространства школы как социально-культурного центра.
Представляется, что применение социологического
инструментария, способствует определению путей увеличения количества и
повышения качества образовательных услуг, предоставляемых школой.
Объект работы - функционирование образовательной организации в условиях отдаленного городского микрорайона - определен принципами государственной политики в области образования, которые «опираются на единство федерального культурного и образовательного пространства, защиту и развитие системы образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства, а также демократический характер управления образованием» [2, 8, 42].
Управленческий интерес к социальному партнерству школы отдаленной городской окраины с местным сообществом имеет естественную природу и социальный смысл. Наиболее ярко участие общественности выразилось в земской деятельности в ходе осуществления земской реформы Александра II (начатой в 1864 г.) и проводимой Александром III и Николаем II (до 1917). С конца девятнадцатого века по настоящее время эти направления развивались и совершенствовались как наследие идей народного воспитания К.Д. Ушинского (1824-1870), яснополянского опыта воспитания Л.Н. Толстого (1828-1910), педагогики среды С.Т. Шацкого (1878-1934). Последний понимал педагогическую организацию социальной среды как организацию «субъекта воспитания, располагающего существенными воспитательными потенциалами и каналами, способами, методами их практической реализации» [24, с. 470, 526].
Идеи развития социокультурной образовательной среды обстоятельно разрабатывают в зарубежной психологии: А. Бандура, Р. Баркер, К. Левин, К. Роджерс, Р. Соммер, Г. Сирлс, Э. Фромм, К.Г. Юнг и другие.
Проблема педагогического видения среды многоаспектна, а способы ее решения имеют принципиальное значение для воспитания человека. Позитивный опыт создания социокультурных центров в советское время выражался в возрождении народных традиций и культуры малых народов, шефских связях, развитии физкультуры и спорта на базе школ. Такие школы готовили конкурентоспособных, развитых школьников, органично вписывающихся в советское общество.
Интерес к общественно активной школе в советское время проявлялся систематически в государственных управленческих поисках социальных и материальных ресурсов воспитания подрастающего поколения и успешно практиковался в системе А.С. Макаренко (1888-1939). Он выдвигал идею строительства «новой школы через новую жизнь» [45, с. 16], воплощая ее в трудовых коммунах полтавской колонии для беспризорных детей. Метод описан в «Педагогической поэме», «Книге для родителей», «Флаги на башнях».
В.А. Сухомлинский (1918-1970), Заслуженный учитель Украины, признавал ребенка высшей ценностью общества, понимая процесс воспитания как сотрудничество взрослого и ребенка, выступая против авторитарного воспитания. [1, с. 817]
Ведущие принципы новой школы были претворены в жизнь в 70-е годы двадцатого века ученым педагогом Игорем Петровичем Ивановым (1923-1992) в педагогике сотрудничества, коммунарском движении (Коммуна юных фрунзенцев в Ленинграде: труд «Воспитывать коллективистов» - 1982). И.П. Иванов - изобретатель методики КТУ (коллективной творческой учебы) и КТД (коллективных творческих дел), создатель педагогики коллективного творческого воспитания, «орлятской педагогики», педагогики социального творчества. [1, 457-458]. Идеи И.П. Иванова развиваются в образовательных проектах краеведческой направленности, профессиональной ориентации, патриотизма и гражданственности, экологических программах, с включением потенциала среды ближайшего окружения, в педагогике 90-х учеными Г.А. Ковалевым, В.П. Лебедевым и др. [1].