Телефонную техническую поддержку и консультации по работе с системой можно получить лишь в четырех системах («WebTutor», «Competentum.Magister», «eLearning Server», «REDCLASS»), в остальных пользователю нужно самостоятельно разбираться, что осложняет работу.
Изменение базового дизайна не является определяющей характеристикой, но так же влияет на выбор системы дистанционного обучения пользователем. Эта функция доступна у систем «Прометей», «Competentum.Magister», «REDCLASS», «Moodle».
СДО «Доцент», «Прометей», «eLearning Server», «REDCLASS» поддерживают работу разных вузов, а так же нескольких филиалов, институтов, факультетов в составе вуза. У всех систем дистанционного обучения нет ограничений по количеству обучающихся пользователей.
В результате анализа было выяснено, что коммерческие системы дистанционного обучения «Прометей» и «eLearning Server» - лучшие варианты внедрения дистанционного обучения в учебных заведениях, корпорациях и для внутреннего обучения сотрудников. Из некоммерческих систем наибольшей популярностью пользуется СДО «Moodle».
Информационно-образовательная среда дистанционного обучения должна предоставлять возможность использования формализованных и открытых дистанционных технологий обучения, а также обеспечивать открытый доступ к распределенным учебно-методическим, интеллектуальным, информационным и материально-техническим ресурсам системы образования. Для этого любая система дистанционного обучения должна быть оснащена полноценным электронным учебно-методическим комплексом по всем дисциплинам, преподаваемым в системе. Каждый электронный учебно-методический комплекс по дисциплине состоит из электронных образовательных ресурсов, большинство из которых должны обязательно входить в состав ЭУМКД. Это такие образовательные ресурсы как:
· учебная программа по дисциплине;
· учебное наглядное пособие;
· учебные пакеты прикладных программ;
· система контроля знаний.
2. Разработка материалов для электронного учебно-методического комплекса по дисциплине «Теплогенерирующие установки»
2.1 Актуальность разработки ЭУМКД
Для развития системы очного и дистанционного образования учебный процесс должен быть обеспечен полноценным учебно-методическим комплексом. В настоящее время наряду с традиционными печатными изданиями широко используются электронные учебные и учебно-методические пособия. Одним из приоритетных направлений в области информационно-коммуникационных технологий ВоГУ является формирование комплекса дистанционных курсов по всем преподаваемым дисциплинам и создание условий для организации дистанционного обучения российского и иностранного контингента обучаемых, выполняя показатели эффективности высшего учебного заведения. В связи с этим создание электронного образовательного ресурса (далее - ЭОР) по курсу дисциплины «Теплогенерирующие установки» актуально и востребовано. Курс дисциплины преподается на кафедре теплогазоснабжения и вентиляции на 4 курсе бакалавриата очной формы обучения, а также на 3 курсе заочной ускоренной форме обучения. Кроме того, аналогичный дистанционный курс входит в программу обучения Межрегионального центра повышения квалификации и переобучения кадров ВоГУ. Разрабатываемый ЭОР, во-первых, позволит повысить качество получения информации по дисциплине, так как увидеть и исследовать в интерактивном режиме объекты, явления, процессы намного эффективнее, чем изучать их текстовое описания. Во-вторых, использование различных информационных сред (графика, текст, видео, фотография, анимация, звуковые эффекты) позволит обеспечить представление материала в более наглядной форме, а гипертекст поможет быстро находить необходимую информацию [11].
2.2 Состав электронного учебно-методического комплекса дисциплины
Согласно ГОСТ Р 53620-2009, электронный учебно-методический комплекс - это структурированная совокупность электронных образовательных ресурсов, содержащих взаимосвязанный образовательный контент и предназначенных для совместного применения в образовательном процессе [14]. Структура ЭУМК и входящих в его состав функциональных элементов (электронные образовательные ресурсы) должны соответствовать их назначению в образовательном процессе и специфике уровней образования и изучаемых дисциплин. Типовая структура ЭУМК для обеспечения изучения дисциплин образовательной программы высшего профессионального образования может включать следующие основные системные элементы:
· учебная программа по изучаемой дисциплине;
· электронное учебное наглядное пособие;
· лабораторный практикум удаленного доступа;
· учебные пакеты прикладных программ;
· система контроля знаний.
Так же в полноценном ЭУМКД должны присутствовать такие элементы, как:
· методические рекомендации;
· справочные материалы;
· наглядные материалы (например, презентации).
При разработке ЭУМК по дисциплине «Теплогенерирующие установки» была определена целевая аудитория, поставлены цель и задачи, разработана структура.
В данном случае, целевой аудиторией являются студенты 4 курса кафедры «Теплогазоснабжение и вентиляция» Вологодского государственного университета, а так же студенты других вузов. Цель - способствование процессу самостоятельного обучения и личностному росту в профессионально значимых направлениях. Задачами являются: формирование навыков самостоятельной работы; знание нормативной базы, принципов проектирования котельных, общих теоретических аспектов по дисциплине; контроль освоения теоретических и практических знаний. Структура ЭУМКД «Теплогенерирующие установки» показана на рисунке 2.1.
Рисунок 2.1 - Структура ЭУМКД «Теплогенерирующие установки»
2.3 Разработка учебно-методических материалов
Разработка материалов для учебного наглядного пособия
Учебное наглядное пособие - это учебное изоиздание, основной материал которого составляют изображения, наглядно представляющие содержание какой-либо учебной дисциплины и помогающие ее осваивать [12].
По дисциплине «Теплогенерирующие установки» на кафедре «Теплогазоснабжения и вентилиции» в Вологодском государственном университете преподавателю необходимо выдать большое количество лекционного материала за малое количество часов. Лекционный материал читается в устной форме без каких-либо наглядных материалов. Перед преподавателем всегда стоит задача за короткий срок выдать материал так, чтобы каждый студент мог понять дисциплину и освоить ее на должном уровне. Такую задачу возможно решить с помощью учебного наглядного пособия к лекционному материалу, которое обеспечит быстрое и качественное усвоения программы.
В связи с этим в программе Microsoft office PowerPoint было разработано наглядное пособие, состоящее из 40 слайдов с достаточным объемом иллюстративного материала. Весь лекционный материал разделен на 7 тем. Фрагмент пособия показан на рисунке 2.2.
Рисунок 2.2 - Фрагмент пособия
По каждой теме создано несколько слайдов, вся информация дана кратко, лаконично и наглядно. Учебное пособие оснащено современными наглядными материалами в соответствии с содержанием, оснащено достаточным наглядно-иллюстративным материалом: таблицами, фотографиями, схемами, иллюстрациями и т.д. Пример представления лекционного материала по теме «Общие сведения о котельных установках» показан на рисунке 2.3.
Рисунок 2.3 - Пример представления лекций по теме «Общие сведения о котельных установках»
Пример представления лекционного материала по теме «Топливо» показан на рисунке 2.4.
Рисунок 2.4 - Пример представления лекций по теме «Топливо»
Учебное пособие содержит систематическое и последовательное изложение учебного материала по учебному предмету и полностью соответствуют содержанию и структуре программы учебного предмета «Теплогенерирующие установки».
Все результаты разработки были апробированы в режиме реального времени учебного процесса для 4 курса, обучающегося на кафедре «Теплогазоснабжения и вентиляции» Вологодского государственного университета. Апробация проводилась в течение периода с сентября по декабрь 2017 года, которая показала, что в сравнении с предыдущими годами материал усваивался студентами на 30% легче и быстрее. Благодаря наглядности появилось лучшее представление о предмете, о конкретных установках и их работе.
Разработка эталонных типовых решений проектирования.
По итогам изучения дисциплины «Теплогенерирующие установки» обучающимся необходимо выполнить курсовое проектирование на тему: «Проектирование автоматизированной газовой котельной». Существующие рекомендации не дают в полной мере представление о результатах проектирования. Так же при самостоятельном выполнении работы возникают определенные сложности.
Для повышения эффективности самостоятельного проектирования автоматизированной газовой котельной, подбора необходимого оборудования в диссертации разработаны два эталонных типовых решений курсового проектирования.
Задание на курсовое проектирование имеет свои особенности. Все параметры, выдаваемые обучающимся, различны. Задаются следующие характеристики: проектируемый район, вид застройки (жилая, административная, промышленная), нагрузки на отопление, вентиляцию и горячее водоснабжение, схема тепловой сети (двухтрубная, четырехтрубная), схема присоединения системы отопления к тепловой сети, температурный график, водяной объем тепловой сети, высота самого удаленного здания и расстояние до него, а так же газовое месторождение.
Разработан типовой формат пояснительной записки по курсовому проектированию, в том числе стиль оформления, приближенный к реальным проектам, основные главы и пункты, таблицы и необходимые выводы. Образец листа пояснительной записки показан на рисунке 2.5.
Рисунок 2.5 - Образец листа пояснительной записки
В состав пояснительной записки входят следующие чертежи: температурный график отпуска тепловой энергии потребителю, график переключения работы котлоагрегатов, пьезометрический график, тепловая схема котельной, система удаления дымовых газов, компоновочный план размещения оборудования в котельной. Все чертежи выполняются на формате А4 (297х310см). Пример чертежа представлен на рисунке 2.6.
Рисунок 2.6 - Пример представления графического материала
Все разработанные материалы по курсовому проектированию в комплексе апробированы в период с сентября по декабрь 2017 года. Апробация дала положительный результат, повысилось качество усвоения материала.
Рекомендации по расчету основного и вспомогательного оборудования.
При выполнении курсового проектирования по дисциплине «Теплогенерирующие установки» возникает необходимость работы с программами по подбору основного и вспомогательного оборудования. Самостоятельно разобраться, как работать в таких программах, студентам сложно. Для упрощения процесса, разработаны рекомендации по расчету и подбору оборудования в программах «Ридан», «Wilo-Select», а так же сбору системы удаления дымовых газов по каталогу «DW-ALKON RAAB».
В инструкциях по работе с ПО даны электронные ссылки на программное обеспечение. Так же подробно описан подбор оборудования: какие необходимы вкладки, какие данные в результате подбора будут нужны для дальнейших расчетов, в какие таблицы вносить все данные. Помимо описания весь материал подкреплен подробными иллюстрациями. Фрагмент из инструкции показан на рисунке 2.7.
Рисунок 2.7 - Фрагмент инструкции по работе с программами
Полные инструкции по работе в программах «Ридан», «Wilo-Select» представлены в приложении 2 и 3.
В инструкции системы удаления дымовых газов подробно описана методика сборки газохода и дымовой трубы из двухслойных труб производителя «DW-ALKON RAAB». Каждый шаг подкреплен чертежом, который выполнен в программе «AutoCAD», а так же иллюстративным материалом из каталога производителя. Фрагмент инструкции по подбору системы удаления дымовых газов представлен на рисунке 2.8.
Рисунок 2.8 - Фрагмент инструкции по подбору СУДГ
Полная инструкция по подбору системы удаления дымовых газов представлена в приложении 4.
2.4 Разработка контрольно-измерительных материалов
Требования, виды и основные элементы контрольно-измерительных материалов.
Контрольно-измерительные материалы (КИМ) - разновидность оценочных средств, направленных на два процесса: контроль и измерение. Цель создания контрольно-измерительных материалов - установление соответствия уровня подготовки обучающихся на данном этапе обучения.
Виды контрольно-измерительных материалов:
1) тестовое задание;
2) практическое задание;
3) лабораторное задание;
4) самостоятельная работа.
Тест - это инструмент, краткое стандартизованное испытание, в основе которого лежит специально подготовленный набор заданий, позволяющих объективно и надежно оценить исследуемые качества.
Все тесты делятся на два вида:
1) с заданиями открытого типа - испытуемый должен сам написать правильный вариант ответа;
2) с заданиями закрытого типа - испытуемый выбирает ответ из готовых вариантов.
В свою очередь, тесты с заданиями закрытого типа делятся на:
· тесты, в которых лишь один правильный ответ;
· тесты, в которых несколько правильных ответов;
· тесты, в которых необходимо установить соответствия (например, это могут быть соответствия между: понятиями и определениями, текстами и картинками, датами и событиями и т.д.);
· тесты, в которых необходимо установить последовательность (например, в хронологической последовательности или в логической).
Тесты с заданиями открытого типа делятся на:
§ тесты, где ответом будет являться одна фраза, символ или слово;
§ тесты, где ответ необходимо дать в виде свободного изложения (количество символов или место для ответа может быть ограничено).
Все перечисленные формы тестовых заданий имеют определенные достоинства и недостатки. Выбор их зависит от учебной дисциплины, назначения теста, ориентации на студентов различных специальностей.
Требования, предъявляемые к контрольно-измерительным материалам:
o валидность - отражает способность получать результат, который соответствует поставленной цели;
o надежность - отражает способность во всех случаях получать результат и меру доверия к полученной оценке;
o значимость - оценочные материалы должны содержать наиболее значимые элементы;
o объективность - максимальное исключении погрешностей в оценке и измерении.
Основными достоинствами применения тестового контроля являются: индивидуальный характер контроля над работой каждого студента; объективность результатов проверки, так как наличие заранее определенного эталона ответа каждый раз приводит к одному и тому же результату; повышение эффективности контролирующей деятельности со стороны преподавателя за счет увеличения ее частоты и регулярности; возможность использования в системах дистанционного образования.