Диссертация: Разработка материалов для электронного учебно-методического комплекса по дисциплине Теплогенерирующие установки

В связи с этим с каждым годом увеличивается количество институтов, которые дистанционно обучают специалистов и бакалавров по направлению «Теплоэнергетика». Так же предоставляются курсы по повышению квалификации, профессиональная переподготовка по программе «Теплоэнергетика» (дополнительное образование для специалистов, позволяющее за короткий срок дистанционно получить новую профессию). Но многие электронные ресурсы по специальности «Теплоэнергетика» находятся в закрытом доступе. В открытом доступе все материалы можно получить лишь после оплаты курса.

Так же необходимые материалы можно найти в электронных библиотеках ВУЗов, но при этом возникают сложности. Чтобы попасть в электронную библиотеку любого университета, необходимо иметь логин и пароль, а у простого пользователя такая информация отсутствует.

В выпускной квалификационной работе рассматривается дисциплина «Теплогенерирующие установки». Был проведен обзор существующих учебников, учебно-методических пособий и мультимедийных ресурсов (презентаций, ЭУМКД) по этому предмету, который выявил.

Основной проблемой является отсутствие качественного ЭОР, в котором была бы собрана краткая визуальная информация по системам теплоснабжения и, в частности, по источникам теплоснабжения. Именно от качества разрабатываемых учебных, учебно-методических и информационно-справочных материалов ЭОР, в конечном итоге, зависит эффективность обучения на этапе их применения, особенно в системе дистанционного обучения и открытого образования [7]. Проблеме качества подготовки материалов для ЭОР посвящено ряд публикаций, например [8] и [9].

Другая проблема заключается в том, что большинство учебников содержат сложную для восприятия информацию, а также малоинформативный иллюстрационный материал.

Проанализированный мультимедийный материал по дисциплине «Теплогенерирующие установки», доступный в открытых для поиска источниках, представлен в довольно ограниченной форме, которая мало информативна и интересна обучаемым. Он содержит много информации, которую трудно понять и запомнить при воспроизведении во время преподавания того или иного раздела дисциплины. Говорится не о том, что материал, изложенный в учебниках и учебных пособиях, неприменим, а о том, что он является необходимым при самостоятельной подготовке обучаемых. Однако для визуального восприятия и быстрого запоминания требуется именно конспектная форма подачи материала.

Обзор существующих электронных материалов показал, что есть необходимость разрабатывать качественный электронный образовательный ресурс, входящий в программу преподавания дисциплины «Теплогенерирующие установки».

1.3 Перспективы и развития дистанционного образования

Дистанционное обучение можно оценить с двух направлений: с одной стороны - это довольно простая и удобная форма обучения, позволяющая получить образование, если по каким-то причинам традиционное обучения является недоступным, с другой стороны - отсутствие реального общения между учеником и педагогом, то есть не хватает индивидуального подхода к обучению и воспитанию. А если рядом не присутствует учитель, который обычно довольно эмоционально окрашивает знания и способствует восприятию материала, это значительный минус. Современное представление о дистанционном обучении основывается, в первую очередь, на информационных и телекоммуникационных технологиях и технических средствах, что доступно не каждому. В целом, в городах нашей страны дистанционное обучение стало довольно популярно и охотно занимаются по этой схеме.

Перспективы развития дистанционного образования:

1. Развитие методологии и разработка организационно-технологических основ реализации программ ВПО и ДПО в электронной среде обучения, формирование стандарта на состав электронных учебно-методических комплексов, а также создание системы оценки качества ЭУМК и электронного обучения в целом.

2. Совершенствование программного обеспечения и режима работы электронной среды обучения.

3. Обучение профессорско-преподавательского состава приемам эффективной работы в электронной среде обучения.

4. Переструктуризация всего учебного процесса, которая бы включала в себя: разработку специального учебного плана, учитывающего специфику электронного обучения; разработку нормативно-регламентирующих документов внутри университета, описывающих технологию электронного обучения, включая методику проведения коммуникативных процедур, дистанционных семинаров и пр.

1.4 Сравнительная характеристика систем дистанционного образования

Существует много различных платформ открытого образования, как в России, так и за рубежом. Мы рассмотрим самые популярные: WebTutor [http://www.websoft.ru/], "Прометей" [http://www.prometeus.ru], "ДОЦЕНТ" [http://www.uniar.ru], eLearning Server [http://www.learnware.ru], RedClass [http://www.redcenter.ru], Competentum.Magister [http://competentum.ru], Moodle [http://moodle.org/].

Программный комплекс WebTutor состоит из модулей, каждый из которых обладает своей функциональностью. Среди основных задач, решаемых системой, можно выделить формирование модульных учебных программ, управление процессом обучения, анализ результатов обучения, ведение отчетности, форумы, чат, блоги, работа с учебными группами, контроль сроков начала и завершения курсов, а также учебного процесса.

Система «Прометей» имеет модульную архитектуру. Система содержит 10 видов тестов, предоставляет возможность использования графики и мультимедиа в тестах, а также объединения нескольких систем в единую образовательную среду. В системе присутствуют календарные планы изучения курсов. К курсу может быть прикреплено любое число электронных книг. В системе фиксируется история взаимодействия со слушателем, заполняемая организатором.

LMS eLearning Server позволяет создать собственный учебный центр в сервисы которого входит: регистрация преподавателей, курсов и обучаемых в электронном деканате; формирование материалов курса, учебного плана, расписания занятий; проведение on-line лекций, семинаров, зачетов, тестирования, тренингов; осуществление общения обучаемых и преподавателей, посредством конференций, чатов, досок объявлений, а также создание библиотек и ведение статистики.

В состав ДОЦЕНТа входит автоматизированная система дистанционного обучения, переподготовки и тестирования слушателей; инструментальные средства создания обучающих и контролирующих программ; графическая оболочка для создания и генерации индивидуальных тестов заданной сложности; средства поддержки централизованной базы данных учебного центра для ведения учета и статистики, ведения разнообразных форм отчетности. Все слушатели учебной группы изучают одни и те же учебные курсы. Количество слушателей в учебной группе не ограничивается.

Система Competentum.Magister включает средства подготовки мультимедийных учебных материалов, планирования и контроля процесса обучения, развитый механизм анализа показателей. Система имеет модульную структуру и предоставляет возможности календарного планирования учебного процесса; управления созданием, доставкой учащимся и воспроизведением учебных материалов; анализа эффективности и результативности учебного процесса; создания информационных банков данных и знаний учебного заведения.

Moodle - это среда дистанционного обучения, которая распространяется в открытых исходных кодах. Система имеет модульную архитектуру, возможности Moodle могут расширяться сторонними разработчиками. Moodle позволяет подключать также следующие типы модулей: элементы курса, отчеты администратора, типы заданий, плагины аутентификации, форматы курсов, отчеты по курсам, плагины подписки на курсы, фильтры, отчеты по оценкам, форматы экспорта\импорта оценок, типы вопросов в тестах, отчеты по тестам, хранилища файлов, типы ресурсов, плагины поиска. В системе Moodle существует 3 типа форматов курсов: форум, структура (учебные модули без привязки к календарю), календарь (учебные модули с привязкой к календарю). Курс может содержать произвольное количество ресурсов (веб-страницы, книги, ссылки на файлы, каталоги) и произвольное количество интерактивных элементов курса (анкеты, глоссарий, задания, опрос, пояснение, тесты, лекция) [10].

В результате обзора платформ открытого образования была сформирована сравнительная таблица 1.1.

Таблица 1.1 - Сравнительная таблица платформ открытого образования

Сравнительная характеристика проведена для 7 зарубежных и российских систем дистанционного обучения (СДО) по 29 критериям. Все критерии разделены на несколько модулей: общие сведения, общение внутри системы дистанционного обучения, тестирование, средства разработки курсов, технологические возможности системы. Критерии оцениваются по принципу «+» или «-», что означает наличие или отсутствие.

Из таблицы можно выделить блок параметров, которые имеются у всех СДО. Это такие критерии, как контроль пользователей системы, контроль графика обучения, формирование отчетов, наличие форума, наличие общения on-line, интеграция в тесты графических элементов, ограничение времени сдачи контрольных заданий и разработка лекций без знания языков программирования.

Так же выделяется блок параметров, которые отсутствуют у всех платформ открытого образования. Это управление помощью и подсказками пользователей, автоматическая настройка сложности тестовых вопросов в зависимости от правильности ответов тестируемого.

Остальные характеристики присутствуют не во всех СДО. Самостоятельно зарегистрироваться через сайт возможно только в четырех платформах «Прометей», «eLearning Server», «REDCLASS», «Moodle». В остальных необходима помощь сторонних лиц.

Регистрация слушателей администратором невозможна в «eLearning Server», остальные позволяют это сделать без труда.

Журнал посещений пользователей существует во всех СДО, кроме платформы «Доцент».

Все рассмотренные платформы не позволяют управлять документооборотом, за исключением системы «Прометей».

Управление данными по курсам (наличие групп, стоимость обучения, продолжительность, график обучения и т.д.) существует у «Прометей», «eLearning Server», «REDCLASS», «Moodle». «Доцент», «WebTutor», «Competentum.Magister» не дают такой возможности.

Редактирование контента сайта возможно у таких СДО, как «WebTutor», «Прометей», «REDCLASS», остальные не позволяют выполнять такую работу в любом модуле.

Просмотр расписания контрольных заданий не осуществляется лишь в системе «Доцент» и «Moodle». Иметь электронный портфель могут пользователи «Competentum.Magister», «eLearning Server», «Moodle». Зачетная книжка отсутствует у СДО «Доцент», «Competentum.Magister», «Moodle».

Общение со студентами по e-mail возможно во всех платформах, кроме платформы «Доцент». Интернет-конференции существуют у таких СДО, как «Доцент», «Competentum.Magister», «eLearning Server», «Moodle».

Доступ к результатам тестирования предоставляют во всех рассматриваемых платформах, за исключением платформы «Доцент». Возможностью копирования и печати лекционного материала отличаются три СДО, это «Competentum.Magister», «eLearning Server», «REDCLASS», в остальных материал доступен для чтения в on-line режиме.