Введение
Актуальность. Дистанционное обучение на базе интернет-технологий считается прогрессивной формой профессионального образования, нацеленного на личные требования обучаемых и их квалификацию, а так же дает вероятность обучаемым постоянно увеличивать собственный профессиональный уровень с учетом личных требований. В процессе изучения обучающийся высшего учебного заведения без посторонней помощи осваивает учебные материалы, проходит тестирования. В связи с этим каждая система дистанционного обучения должна быть наполнена качественным электронным учебно-методическим комплексом с наглядными образовательными ресурсами. Благодаря созданию и внедрению в учебный процесс ЭУМКД повышается эффективность учебной деятельности.
Целью магистерской диссертации является разработка материалов для электронного учебно-методического комплекса по дисциплине «Теплогенерирующие установки». Для ее достижения следует решить следующие задачи:
1. Провести сравнительный анализ существующих систем дистанционного образования, выявить наиболее эффективные системы для внедрения электронного учебно-методического комплекса.
2. Разработать материалы для учебного наглядного пособия по дисциплине «Теплогенерирующие установки».
3. Разработать эталонные типовые решения для курсового проектирования на тему «Проектирование автоматизированной газовой котельной».
4. Разработать рекомендации по расчету и подбору основного и вспомогательного оборудования.
5. Разработать контрольно-измерительные материалы по темам дисциплины «Теплогенерирующие материалы».
6. Разработать рекомендации по определению мощностных и габаритных характеристик современных паровых и водогрейных котельных.
7. Провести апробацию в реальном учебном процессе всех разработанных материалов и определить результативность их внедрения в учебный процесс.
Объект исследования - повышение учебной эффективности при создании электронных образовательных ресурсов.
Предмет исследования - электронный учебно-методический комплекс по дисциплине «Теплогенерирующие установки».
В ходе исследования использовались следующие методы:
· теоретические: изучение и анализ педагогической, учебно-методической литературы, нормативно-правовых документов;
· практические: разработка и применение электронных образовательных ресурсов, тестирование, сбор данных, обработка статистических данных и интерпретация результатов.
Исследование и разработка велись с 2016 по 2018 гг. в три этапа.
На первом этапе определялась актуальность темы исследования, прорабатывалась литература по теме, определялись цели, задачи, объект и методы исследования.
Второй этап - методический. Здесь разрабатывались электронные ресурсы, входящие в электронный учебно-методический комплекс по дисциплине «Теплогенерирующие установки».
На третьем этапе осуществлялся эксперимент. Проводилась апробация разработанных электронных образовательных ресурсов, обрабатывались результаты экспериментов, обобщались итоги проведенной работы.
Научная новизна: создан полноценный электронный учебно-методический комплекс по дисциплине «Теплогенерирующие установки», содержащий все требуемые электронные образовательные ресурсы.
Практическая значимость: разработанные материалы могут быть использованы при обучении теплоэнергетической направленности во всех вузах, а так же в проектных организациях.
Апробация. Разработанный ЭУМКД был внедрен в учебный процесс для повышения качества образования обучающихся кафедры «Теплогазоснабжение и вентиляция».
1. Актуальное состояние проблемы исследования методики учебного проектирования и сопровождающего его учебно-образовательного комплекса
учебный электронный водогрейный мощностной
1.1 Актуальность исследования с учетом действующих законодательных актов
Электронное образование признается одним из основных элементов процесса модернизации мировой системы образования и стремится к преодолению технологических, нормативных и организационных барьеров на пути к обеспечению высоких стандартов качества обучения, комфортной среды получения знаний.
Уровень развития дистанционного обучения за рубежом гораздо выше, чем в России. Активному развитию дистанционного обучения мешает ряд факторов, тормозящих этот процесс. Главным таким препятствием является неразработанная законодательная база, которая является основой для развития дистанционного обучения [1]. То есть сейчас отсутствует единое содержание профессионально-образовательных программ для высшего образования, стандартизация технологий обучения, инструментов регулирования и контроля. Тем не менее, в законодательных актах существуют пункты, которые говорят о необходимости развития дистанционного обучения в настоящее время.
В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 03.07.2016, с изм. от 19.12.2016) "Об образовании в Российской Федерации" (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.01.2017) при реализации образовательных программ с применением исключительно электронного обучения, дистанционных образовательных технологий в организации, осуществляющей образовательную деятельность, должны быть созданы условия для функционирования электронной информационно-образовательной среды, включающей в себя электронные информационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы, совокупность информационных технологий, телекоммуникационных технологий, соответствующих технологических средств и обеспечивающей освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме независимо от места нахождения обучающихся. В организациях, осуществляющих образовательную деятельность, в целях обеспечения реализации образовательных программ формируются библиотеки, в том числе цифровые (электронные) библиотеки, обеспечивающие доступ к профессиональным базам данных, информационным справочным и поисковым системам, а также иным информационным ресурсам. Библиотечный фонд должен быть укомплектован печатными и (или) электронными учебными изданиями (включая учебники и учебные пособия), методическими и периодическими изданиями по всем входящим в реализуемые основные образовательные программы учебным предметам, курсам, дисциплинам (модулям) [2].
В качестве стратегической цели государственной политики в области образования в концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года, утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 17 ноября 2008 года № 1662-р, определяется повышение доступности качественного образования, соответствующего требованиям развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина [3]. Региональная система образования в соответствии со стратегией развития образования Вологодской области, которая представлена в постановлении от 3 марта 2009 года №398 о Стратегии развития образования в Вологодской области до 2020 года [4]. Решаются следующие:
· повышение доступности качественного образования;
· кадровое обеспечение приоритетных направлений социально-экономического развития Вологодской области (главная задача совершенствования технологий педагогического образования и повышения квалификации, а это в первую очередь дистанционное обучение);
· развитие информационной прозрачности и открытости системы образования области;
· совершенствование экономических механизмов в сфере образования;
· создание качественных условий воспитания и обучения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, способствующих их успешной интеграции в общество (большинство таких детей обучается дома, дистанционное образование улучшит качество их обучения).
Помимо Федерального закона №273 и Стратегии развития образования Вологодской области, Устав Вологодского государственного университета так же показывает необходимость использования в высшем учебном заведении образовательных ресурсов и базы данных. Согласно приложению Приказа министерства образования и науки Российской федерации от 19.08.2015 №870 «О федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Вологодский государственный университет» одной из целей деятельности университета является информационное обеспечение структурных подразделений университета, работников и обучающихся университета, создание, развитие и применение информационных сетей, баз данных, программ [5].
Стратегическая программа развития федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Вологодский государственный университет» на 2014 - 2018 годы ставит задачу комплексной модернизации образовательной системы университета на основе учета требований предприятий и рынка труда региона. Одним из решений этой задачи является развитие современных форм обучения, соответствующих задачам предприятий и потребностям рынка труда. А это, в первую очередь, внедрение дистанционных технологий в систему подготовки бакалавров и специалистов во все формы обучения.
Таким образом, мы видим, что развитие дистанционного обучения актуально на всех уровнях развития образования в мире:
- мировой уровень: страны Европы, Америка, Россия, Япония и т.д.;
- всероссийский уровень: Федеральный закон №273;
- региональный уровень: стратегия развития образования Вологодской области;
- университетский уровень: Устав Вологодского государственного университета, Стратегическая программа развития федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Вологодский государственный университет» на 2014 - 2018 годы.
1.2 Краткая историческая справка развития дистанционного обучения
В настоящее время открытое образование является одним из перспективных направлений в деятельности. Под открытым образованием в первую очередь понимается дистанционное обучение. Для организации дистанционного обучения многие образовательные учреждения создают свои учебные платформы. Они представляют собой ресурсы, в которые входят учебные материалы, задания для самостоятельного выполнения, тесты для самопроверки и материалы. Все это стало возможно благодаря развитию информационных технологий. Но дистанционное обучение не всегда находилось на высоком технологическом уровне.
Развитие дистанционного образования за рубежом.
Отправной точкой развития дистанционного образования можно считать 19 века. Основоположником дистанционного обучения считается Исаак Питман. В 1840 году он обучал студентов стенографии в Королевстве. Все происходило при отправки писем по почте. Именно этот год считается годом создания первого образовательного курса для дистанционного обучения. В 1836 году в Королевстве был основан Лондонский Университет. Он позволял студентам из других городов сдавать экзамены, при условии, что они учились в высших учебных заведениях. Это направление оказалось востребованным и обрело популярность. Поэтому в 1858 году возможность сдавать экзамены была предоставлена студентам из других стран. Этот опыт обучения стали перенимать другие учебные заведения. Стали создаваться колледжи, которые осуществляли обучение по почте, в с университетов. В 1850 году в Густав Лангеншайд опубликовал так называемые «обучающие письма», которые позволяли учить язык всем желающим.
В Америке так же предпринимались первые шаги в дистанционного обучения. В 1873 году Анна Элиот Тикнор начала разработку системы обучения для женщин, которая осуществлялась с почтовых отправлений. Уже в 1982 году в Чикаго было создано первое отделение дистанционного обучения. В нескольких лет преподавание по почте появилось еще в учебных заведениях в штатах. Примерно в же время, в 1911 году, стали появляться курсы дистанционного обучения в. Так же материалы дополнялись аудио и. Этот этап относят к 1969 году, когда в появился Открытый университет [6]. Третий этап связан с развитием информационных технологий. Сюда относится работа с почтой, возможность использования телеконференций, работа с интернетом.
В нашей стране дистанционное обучение стало развиваться в 1917 году, после революции. В Союзе появилась система образования, которая основывалась на консультациях. Эта модель подразумевала заочное обучение, когда преподаватель и не видели друг друга. В 60е годы в было открыто 11 заочных университетов, а же факультеты заочного образования.
В 90е годы прошлого века в стране были определенные этапы в дистанционного обучения. Так, в 1993 году в был открыт филиал ЕШКО. Эта программа позволяла удаленно изучать английский язык с кассет. По итогам прохождения курса выдавался сертификат. Следующим этапом развития дистанционного образования стало подписание меморандума с. Это предполагало более серьезную систему образования и фундамент для рассматриваемой сферы. Был открыт МТИ ВТУ. Этот институт предлагал образование по различным дистанционным программам. В 2000 году он получил аккредитацию и активно развиваться. Институт выдает дипломы государственного образца. В 2004 году множество проектов в обучении принесли свои плоды и намечаться новые перспективы. В 2005 году дистанционное обучение практиковалось не только в заведениях, но и сфере подготовки персонала крупных компаний. Например, такие компании, как «Российские железные дороги», «СеверСталь», «Норильский никель» и другие активно использовали возможности дистанционного обучения. В 2005 году Россия смогла выйти на международный уровень в программ дистанционного образования. Именно тогда международная ассоциация ADL -- Advanced Distributed Learning сделала официальное заявление о, что закончены испытания Российской системы дистанционного обучения. Было признано соответствие системы Redclass международному стандарту SCROM Таким образом, эта система стала первой, признанной на международном уровне. Указанный стандарт поддерживается всеми ведущими производителями систем дистанционного обучения. На последующем протяжении дистанционное образование активно развивалось и настоящее время стало неотъемлемой частью образовательных программ в учебных заведений. В стране разработано много образовательных систем, которые работают в с стандартами. В, большую популярность обрели учебные порталы, видеоконференции, тестирование через Интернет. В целом по стране около 40 % ВУЗов предоставляют возможности дистанционного обучения.
Теплоэнергетика в дистанционном образовании.
В время проблема рационального использования тепловой энергии в и хозяйстве приобретает особое значение для национальной экономики. Для ее необходима подготовка высококвалифицированных специалистов, реализующих комплексный подход, позволяющий оптимизировать потребление топливно-энергетических ресурсов. Поэтому специальность «Теплоэнергетика и теплотехника» является одной из востребованных направлений обучения.