Дипломная (вкр): Работа с бумагой на уроках технологии как средство формирования знаний о видах и свойствах бумаги у учащихся второго класса

Припомним, какие трудности возникают у учащихся в связи с нарушением технологии изготовления изделия (аппликации), из бумажных материалов.

Главным образом внешний вид бумажных изделий портится из-за нарушения правил сборки (в данном случае наклеивания) и правил складывания:

1. Фоновая деталь, на которую приклеена мозаичная аппликация, коробится. Некоторые детали аппликации, приклеенные за всю поверхность, не прилегают плотно к основе, они покрыты пузырями.

2. Бумажная полоска после намазывания клеем вдруг скрутилась в кольцо, с ней стало невозможно работать!

3. Очаровательную полосу вырезного орнамента после намазывания клеем вообще не удается поднять, чтобы уложить на место, - она рвется на части

Все эти «неприятности» связанные не просто с нарушением правил выполнения отдельных операций, их-то учащиеся знают буквально наизусть. Причина заключается в том, что дети не понимают, почему именно операцию нужно выполнять вот так, а не иначе.

Да потому что бумага имеет свойство деформироваться при увлажнении, а клей - водяной состав. Поэтому смазанная клеем часть заготовки растягивается и при высыхании, без какого бы то ни было воздействия тоже деформируется, уменьшается в размерах по всем направлениям. А сухой кусок остается в первозданном виде. Результат - деформация при увлажнении и последующем высыхании.[4]

При приклеивании небрежно намазанной детали на месте сухих участков остается воздух. Влажные части заготовки плотно прилегают к поверхности и при высыхании «запирают» со всех сторон пузырек воздуха.

Объяснить словесно названные выше причины брака можно, но поймут ли и запомнят их не все. Только лично проведенный опыт сможет актуализировать эту информацию, превратив ее в глубокое осознанное знание.

Вторая группа бракованных изделий связана с отсутствием учета направления волокон в бумаге. Полоска, вырезанная вдоль волокон, при намазывании клеем деформируется очень мало, поперек - скручивается в кольцо. Зато поперечное направление волокон в заготовке из крепированной бумаги даст возможность растянуть ее волнообразно по краю. Если же мы оторвем полоску бумаги для прищипанной мозаики наискось, то от нее легко будут отрываться мельчайшие лоскутки.

Бумагу всегда разрезают, потому что оторвать кусок ровно практически невозможно. Зато по ребру, линии складывания, это сделать очень просто. Но если мы сложили не в том месте, ребро уже не разгладить, внешний вид испорчен безнадежно.[10]

Почему это произошло? Это связанно с особенностью изготовления бумаги, она формируется непрерывной лентой на движущейся сетке, сверху подается горячий воздух и все волокна вытягиваются, сцепляются под тяжестью специальных прижимистых валков в долевом направлении. Силы сцепления поперек и наискось полосы существенно меньше. Волокна древесины, являющиеся первичным сырьем для получения основного компонента бумаги - целлюлозы, сохраняют в большой степени свою жесткость при обработке, поэтому при складывании листа сухая бумага ломается по направлению фальца. И разрыв на этом месте будет аккуратным.

И третий пример брака (разрыв вырезного орнамента) связан с частичной утратой прочности бумажного листа при увлажнении. И это тоже нужно исследовать в опыте.

Таким образом, мы можем сформулировать несколько тем опытов:

·  «Бумага - материал волокнистый»;

·        «Влияние увлажнения на внешний вид бумаги»;

·        « Влияние сминания на внешний вид бумаги»;

·        « Влияние увлажнения на прочность бумаги»;

·        « Влияние сминания на прочность бумаги»;

·        « Влияние солнечного света на свойства бумаги».

Таким образом, в урок-опыт должны входить и формулирование предположения (гипотеза), и практические действия с объектом, и наблюдение за его изменениями, и попытка сразу же установить причинно- следственные связи и сделать технологический прогноз.

2. Работа с учащимися 2го класса по формированию знаний о видах и свойствах бумаги

.1 Диагностика знаний учащихся и опыта учителей по проблеме

На первом этапе нашей практической части мы провели беседу с учителями параллельных классов. Цель беседы: описать опыт учителей проведения уроков технологии, узнать, как учителя начальных классов обогащают знания учащихся о видах и свойствах бумаги при работе с ней?

Из бесед мы выяснили, что основной материал, с которым работают учащиеся - бумага. На уроке дети чувствуют себя комфортно, помогают друг другу, могут свободно передвигаться по классу, при этом должна быть хорошая дисциплина. Учащиеся с интересом работают на уроке, без проблем изготовляют изделие своими руками, что говорит о хорошем восприятии информации. Все поделки выполняются при условии возможностей и деятельности детей. Предпочтение отдают работе с ножницами и клеем так как это необходимые навыки для дальнейших работ в старших классах, а некоторые дети не умеют резать бумагу, не различают разницы при использовании клея ПВА и «клей карандаш» когда выполняют поделку, есть учащиеся, которые приклеивают детали на цветную бумагу вместо картона. К сожалению, учителя не акцентируют внимание детей на свойства и виды бумаги, никогда не рассказывали, об особенностях ее плотности, цвета и т.д. По учебнику предусмотрен раздел о производстве бумаги, значит ученики моего класса уже должны знать из чего и как ее изготовляют.

Основываясь на пункте 1.2 Особенности структуры бумаги и полученной информации из ответов учителей, был составлен тест для определения у учащихся знаний о видах и свойствах бумаги.

Тестирование на тему: Свойства и виды бумаги.

	А) окрашенная с одной стороны Б) окрашенная в массе
III.  На каком виде бумаги легче делать разметки карандашом? А) Глянцевая Б) Матовая	IV.	Бумагу можно: (соедини стрелками) Руками Рвать Вырезать Отрывать Ножницами Складывать
V. Какой вид бумаги намокает быстрее? А)Салфетка Б) Альбомная В)Гофрированная	VI. Можно ли мятую бумагу разгладить, чтобы не осталось следов? А) Да Б) Нет
VII.  Является ли картон бумагой? А) Да Б) Нет	VIII. Какие виды бумаги ты знаешь?
IX. Выдели механические свойства бумаги? • Твёрдость/ мягкость • Хрупкость/ Жесткость • Блеск (Блестящий - матовый) • Прочность • Растяжимость	X. Выдели физические свойства бумаги? • Цвет • Размер и плотность • Гладкость/ шероховатость • Прозрачность • Влагопрочность

В тестировании принимали участие 25 учеников данного класса. (Приложение №2) Составим таблицу по каждому вопросу отдельно и посчитаем количество неверных ответов тестирования во всем классе:

№	Задание	I.	II.	III.	IV.	V.	VI.	VII.	VIII.	IX.	X.	%
1	Алкасов Иван	-	-	-	+	+	-	+	-	-	-	30
2	Бахтизин Тимур	+	-	-	-	+	+	+	-	-	+	50
3	Гейдарова Сахила	-	+	-	+	-	+	-	-	-	-	30
4	Калашникова Марина	+	-	-	+	+	-	+	-	+	-	50
5	Калинина Вера	+	+	-	+	+	-	+	+	-	-	60
6	Карпенко Любовь	-	+	+	-	+	+	+	-	-	60
7	Ковальчук Георгий	-	+	-	-	+	+	+	+	+	+	70
8	Котова Софья	+	+	-	+	+	-	+	+	-	+	70
9	Лавров Антон	-	-	-	+	+	-	+	+	+	-	50
10	Моева Марина	-	+	-	+	-	-	-	+	-	-	30
11	Моев Иосиб	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	0
12	Никитина Мария	+	+	-	+	+	-	+	+	-	-	60
13	Овсянникова Мария	+	+	-	+	+	-	+	-	-	-	50
14	Оганесян Ариана	+	+	-	+	+	-	+	+	-	-	60
15	Олещук Валерия	+	+	+	+	+	-	+	+	-	-	70
16	Павлова Марина	+	-	-	+	-	-	-	+	-	-	30
17	Подрецкая Вероника	-	+	-	+	+	+	+	-	-	+	60
18	Сафиуллин Артур	+	-	-	+	-	+	+	+	-	-	50
19	Себелева Дарья	+	+	-	+	+	-	+	+	-	-	60
20	Сухоручкина Анна	+	+	-	+	+	+	+	-	-	-	60
21	Сынкова Дарья	+	+	-	+	+	+	+	+	-	-	70

Составим таблицу по каждому вопросу отдельно и посчитаем количество неверных ответов тестирования во всем классе:

Вопрос №	I.	II.	III.	IV.	V.	VI.	VII.	VIII.	IX.	X.
Ошибки Всего: 124 из 250	9	12	22	4	8	13	4	10	22	20

Когда мы проводили первичное тестирование детей, результаты которого мы видим в таблице, дети хаотично выбирали варианты ответов, некоторые вопросы им были совершенно непонятны, допускали много ошибок, не понимали значения слов или пропускали задания.

Верно ответивших учеников на все вопросы нет. Самый высокий балл у четырех учеников: Ковальчук Георгий, Котова Софья, Олещук Валерия и Сынкова Дарья. Можно предположить, что у этих учащихся знакомство с видами и свойствами бумаги происходило при ее использовании в быту. Средний балл по данной работе показали 14 человек класса. Это не плохой результат, который мы будем реализовывать в высший балл на формирующем этапе. Низкие балы набрали 7 учеников, один из них не дал правильных ответов вообще. Мальчик не хотел выполнять задание совершенно и отвлекался на посторонние предметы. Данные по результатам приведены ниже в диаграмме::

Результаты первичного тестирования

После тестирования со многими ребятами была проведена отдельная беседа по работе, задавались дополнительные вопросы для прояснения выбора своего ответа. Ниже представлена диаграмма количества ошибок по каждому вопросу допускаемыми детьми.

Самые затруднительные оказались вопросы № 3,6,9,10. Это говорит о том, что ученики не знают или не могут определить свои знания о некоторых видах и свойствах бумаги. Есть ученики, которые не смогли ответить на вопрос, из чего делают бумагу, пропускали его. Кстати некоторые отвечали, что бумагу делаю из старой бумаги с помощью переработки, такой ответ засчитывался. В классе есть дети, которые не умеют пользоваться ножницами и считаю, что они бумагу рвут, это 4 человека. Удивительно еще что картон, по мнению 4х учеников не является бумагой из-за его названия.

2.2    Проведение формирующего этапа

В данном пункте изложена опытно-педагогическая часть исследования, которая включает в себя формирующие уроки, для активизации мыслительной и практической деятельности младших школьников в процессе создания поделок и анализа экспериментальных исследований.

В формирующем эксперименте проводилась работа, направленная на формирование у учащихся знаний о видах и свойствах бумаги.

На практике в школе № 626 во 2ом «Е» классе было проведено 16 уроков, одно из которых внеклассное занятие и один урок-опыт. На каждом уроке ученики открывали для себя что-то новое или систематизировали знания, полученные на предыдущих уроках при работе с бумагой.

№	Тема	Цели урока			С какими свойствами и видами бумаги познакомили на уроке
1	Урок-сказка	Образовательные:			Вид: оберточная
	«История фантика»	уточнить представления			бумага.
	(внеклассное занятия)	учащихся о бумаге и ее			Свойства:
		производстве; узнать о			Физические:
		различных способах			прочность, легкость,
		изготовления бумаги;			лоск,
		учится слушать и			светопроницаемость,
		действовать по			Механические:
		наглядному примеру			растяжимость,
		учителя;			сопротивление
		Развивающие: развитие			продавливанию,
		воображения при			пластичность,
		прослушивании сказки;			упругость.
		Развитие мелкой
		моторики пальцев рук.
		Воспитывающие:
		уважительное
		отношение к
		родственникам и семье;
		дисциплинированное
		поведение героев
		сказки; положительное
		отношение к труду.
2	Оригами.	Образовательные:			Вид бумаги: цветная,
	«Лягушка»,	познакомить учащихся			гофрированная,
	«Рубашка»,	с некоторыми			картон.
	«Стрела».	свойствами цветной			Свойства:
		бумаги, закреплять			Физические: цвет,
		умения работать с			блеск, лоск,
		бумагой: сгибать,			светопроницаемость.
		размечать; Учить			Механические:
		навыку самоанализа;			прочность, плотность,
		Познакомить с новыми			жесткость,
		терминами. Научить			пластичность,
		выполнять подвижное и			растяжимость.
		парящее изделие.
		Развивающие:
		Развивать глазомер,
		развивать у детей
		речевую активность,
		ловкость движений
		пальцев и
		координацию,
		развивать
		мыслительные
		операции: анализ,
		сопоставление, а также
		внимание, память,
		мышление. Развивать
		пространственное
		воображение - умение
		читать чертежи, умение
		следовать устным
		инструкциям;
		Воспитательные:
		воспитание воли,
		усидчивости, точности,
		бережного отношения к
		материалам и
		инструментам,
		воспитание
		трудолюбия,
		старательности,
		чувства уважения к
		труду.
3	Аппликация «Рыбка», «Березка», «Фрукты», «Летающая тарелка»	Образовательные: Формирование новых приёмов работы с бумагой закреплять умения работать с цветной бумагой и картоном: научить выполнять обрывную аппликацию; Учить экономно использовать бумагу; сгибать, размечать, вырезать ножницами, рвать руками, работать с клеем. Развивающие: развить умение детей, развивать у детей речевую активность, ловкость движений пальцев и координацию, развивать мыслительные операции: анализ, сопоставление, а также внимание, память, мышление. Воспитательные: воспитание воли, усидчивости, точности, бережного отношения к материалам и инструментам, воспитание трудолюбия, старательности, эстетического вкуса, чувства уважения к труду.			Вид бумаги: цветная, картон, гофрированный картон, салфетка. Свойства: Физические: цвет, блеск, размер, прозрачность, пористость. Механические: прочность, плотность, жесткость, сопротивление продавливанию, влагопроницаемость.
4	Аппликация	Образовательные:			Вид бумаги: Картон,
	объемная	Формирование новых			цветная бумага,
	«Ландыш»,	приёмов работы с			салфетка,
	«Одуванчик»,	бумагой и ее			гофрированная бумага.
	«Пион»,	свойствами; Научить			Свойства:
	«Гвоздика».	выполнять объемную аппликацию из разных видов бумаги; проработать на практике изученные свойства бумаги; повышать качество выполняемой работы; учить работать с тонким и хрупким материалом. Развивающие: Развивать глазомер; Развитие памяти, внимания в процессе изготовления модели. Развитие кругозора учащихся. Воспитывающие: Воспитывать чувство аккуратности и бережливости во время выполнения работы		Физические: цвет, лоск, прозрачность,, прозрачность, гладкость. Механичесие: упругость, влажность, прочность, жесткость.
5	Объемное изделие из	Образовательные:		Вид бумаги: цветная,
	бумаги	Формирование новых		картон, принтерная,
	«Слон», «Кувшинка», «Кит».	приёмов работы с бумагой; умение читать чертеж, Учить навыку самоанализа; Познакомить с новой моделью и этапами изготовления, а так же с новыми терминами. Развивающие: Развитие мышления, творческого и пространственного		бархатная. Свойства: Физические: цвет, белизна, лоск, гладкость, прозрачность. Механические: прочность, пластичность, упругость, влагоустойчивость.
		воображения.
		Развивать
		пространственное
		воображение, умение
		следовать устным
		инструкциям;
		Воспитывающие:
		Воспитывать у ребят
		чувство аккуратности и бережливости во время выполнения работы
6	Урок- опыт: «Влияние воды на структуру бумаги и влияние солнечных лучей на бумагу».	Образовательные: Обеспечить усвоение учащимися свойств бумаги; Обобщить и систематизировать знания о механических свойствах; Научить самостоятельно делать выводы. Воспитывающие: Воспитание интереса к предмету. Равивающие: Формирование интереса к проведению опытов над бумагой. Развитие познавательных умений и навыков.	Виды бумаги: газета, офисная бумага, салфетка, цветная бумага, картон, гофрированный картон, бумажные деньги. Свойства: Физические: лоск, светопроницаемость, белизна, плотность, цвет, гладкость. Механические: прочность, сопротивление, упругость, расслаивание, впитываемость.

Урок-сказка. Формирующий этап начался с внеклассного занятия. Это нужно было для восполнения пробелов об изготовлении, напоминании о видах бумаги, а так же для подготовки к новым открытиям на следующих уроках. Урок - сказка, где главный герой фантик знакомился со своими бумажными родственниками, был интересен и увлекателен для детей. Мы вспомнили, что бумагу изготавливают из древесины. В целях сохранения деревьев бумагу можно перерабатывать в новую несколько раз для этого собирается макулатура в школах. Узнали, что каждая бумага изготавливается по своей технологии и рецепту в зависимости от ее вида. На вопрос: А к какому же виду бумаги, ребята, мы отнесем нашего главного героя? - ответили совместно с учителем. Ученикам было роздано по конфете и поставлена задача подумать: «Какую функцию несет фантик для конфеты, что он делает?». Ответ не заставил себя ждать, ученики почти хором ответили, что фантик оборачивает конфету.

Таким образом, мы открыли новый вид бумаги - «Оберточная». Основываясь на открытии, мы проговорили, что оберточная бумага существует не только для конфет, но и для различных предметов быта, примеры на которые дети приводили уже самостоятельно. Предложено было назвать особенности такой бумаги, фантик имеет не большой размер, легкий, тонкий, на нем яркие цвета, которые переливаются на свету, а значит бумага глянцевая. Лоск или глянец - результат зеркального отражения падающего на бумагу света. Чем глаже поверхность бумаги, тем, как правило, выше глянец. Затем пояснили ученикам, что все перечисленное является свойствами физическими, так как мы определили их на глаз. Другое свойство бумаги вспомнили из тестирования и назвали - механические. Как мы определяем механические свойства, ученики ответили, что нужно ее порвать, согнуть, сложить, скомкать и т.д. То есть произвести определенное действие, что бы посмотреть на результат. Попробовали смять фантик и посмотреть, можно ли разгладить его в прежнее состояние, проверили, как рвется бумага и выясняли, что она растяжимая, прочная и пластичная, это необходимое свойство для оберточной бумаги любого изделия.

Действие, которое производили ученики с оберточной бумагой складывание гармошкой (рис. 13). При таком складывании важно соблюдать одинаковый размер полос, хорошо рис. 13 проглаживать линию сгиба, что бы изделие не потеряло своей формы, получилось аккуратным и красивым. Во время урока внимательно наблюдала за активностью и деятельностью учеников, некоторым оказывалась помощь при складывании, призывала учеников к точности и неторопливости.

В конце урока были подведены итоги, и основные выводы: Бумагу изготавливают из древесины; Существует множество видов бумаги для каждой свой способ приготовления; Оберточная бумага служит для упаковки предметов; Свойства бумаги бывают физические - определяем на глаз и механические - проверяем на опыте.

Уроки оригами. Следующие два урока были посвящены технике оригами. Учащиеся узнали, что в их наборах существует множество видов цветной бумаги: окрашенная с одной стороны, окрашенная в массе, глянцевая бумага и картон. Несмотря на то, что ребята уже работали на уроках технологии с цветной бумагой, они никогда не обращали внимания на указанные различия и не видели разницы в работе с такой бумагой. Мы проговорили, что бумага, окрашенная в массе или с одной стороны, предназначены для разных видов работ. Например, бумага, окрашенная с двух сторон, подойдет для выполнения оригами. А так же выяснили, что для данной поделки нам понадобиться средней плотности лист бумаги, т.к картон плохо сгибаем, он прочный, а слишком тонкий лист бумаги может порваться или не будет держать форму.

Для выполнения оригами «Рубашка» (рис. 14) детям была роздана принтерная бумага белого цвета. Ученики определили ее назначение, назвали физические свойства и заметили, что в отличии от глянцевой свет такая бумага не отражает. Пояснили что бумага не отражающая свет называется матовая.

рис. 14

Новое направление, которое мы включили в наши уроки оригами - это свойства складывания бумаги. Для учащихся было открытие, что бумага, оказывается, имеет память, если развернуть изделие, то его можно без труда собрать обратно по проглаженным ранее линиям. Но для успешного сбора конструкции линии сгиба нужно тщательно проглаживать, руками или линейкой, ножницами в закрытом виде. Почему бумага запоминает линии сгиба? Для этого провели эксперимент и надорвали бумажку. Невооруженным глазом, внимательно рассмотрев место разрыва, дети заметили торчащие волокна бумаги. Было предложено разорвать бумагу еще раз и еще раз, после каждого разрыва появлялись такие волокна. Во время складывания эти волокна ломаются, за счет чего бумага запоминает сгиб. Что это за волокна? Ученики ответили, из них состоит бумага! Почему при работе с ножницами волокон нет? Потому что ножницы бумагу режут, на этот факт обратила дополнительное внимание учеников допустивших ошибки в вопросе №4.

В конце урока ребятам было предложено выполнить творческую работу по оформлению изделия. В качестве оформления галстука для рубашки раздали гофрированную бумагу разных цветов. Ученики с любопытством начали ее разглядывать и проверять на прочность определили, что бумага растяжима, тонкая, пропускает свет. Ее можно складывать и рвать. Поверхность бумаги шероховатая и окрашенная в массе. Спросили, почему краситель такой бумаги остается на руках, но не у всех такое происходило. На ладонях человека есть микро поры, через которые выделяется жидкость- пот. При малейшем соприкосновении такой бумаги с влагой она начинает красится, т.к в ней тоже есть поры и судя по ее влагопроницаемости поры достаточно большие. Практически впитывающая способность бумаги по отношению к краске зависит в первую очередь от ее пористости. Дети назвали еще другие виды бумаги, которые хорошо впитывают влагу, а вот например картон в силу своей прочности влагу впитывает хуже, значит пористость у такого материала меньше.

Во время урока ученики вели себя увлеченно, внимательно следовали каждому этапу складывания, хорошо проглаживали линии сгиба, помогали друг другу. Изделие получилось у всех. В процессе анализа результата деятельности мы задавали детям вопросы, в том числе, что нового они узнали на уроке. В итоге они назвали виды бумаги, с которой работали, сравнили их назначение и свойства. Распределили группы механических и физических свойств бумаги. Многие вспомнили о том, что цветная бумага может иметь разный окрас. Почти все запомнили, что бумага имеет память и смогли объяснить, как это происходит. Пояснили, почему не сможем сложить поделку из картона.

В качестве закрепления полученных знаний был проведен еще один урок оригами «Лягушка» (рис. 15). Эксклюзивность этого изделия было в том, что изделие прыгало как живая лягушка. Это произвело большое впечатление на учеников и пробудило желание выполнять такие изделия еще. Мы закрепили знания о механических свойствах бумаги и выяснили, что у каждого вида они разные. Для выполнения оригами нужен свой вид бумаги, отвечающий по всем параметрам требуемых свойств. Обратили внимание, что например из салфетки движущее изделие не получится, а картон трудно складывать за счет его плотности.

рис. 15

Последний урок оригами «Стрела», на котором изготавливали летающую модель, впечатлил детей. Изначально урок начался с беседы, направленной на активизацию мыслительной деятельности детей о видах транспорта, для чего и как создаются модели транспорта. Затем перешли к выполнению модели самолета «Стрела» (рис. 16).

рис. 16

Учащимся предлагалось выполнить модель самолета  под руководством учителя и с опорой на схему выполнения данной поделки из листа А4 цветной бумаги окрашенная с двух сторон.

Ученики тщательно проглаживали линии сгиба, вспомнили, что при сгибе ломаются волокна бумаги, она больше не разгладится, а значит можно собрать модель заново. После выполнения учащимся было рассказано и показано как запускать модель. Мы узнали, что бумага может не только «прыгать», но и «летать», кто-то вспомнил «плавать». Перед занятиями оригами рассказали интересны факт о том, что офисную бумагу листа А4 невозможно сложить более семи раз пополам. Ученики убедились на собственном опыте и сделали вывод, что при складывании пополам она уплотняется. Чем плотнее бумага становиться, тем сложнее ее складывать или вовсе не поддается такому действию.

Уроки аппликации. Далее перешли к более сложному виду работы - Аппликации. На этапе актуализации знаний уроков учащимся было предложено назвать механические и физические свойства бумаги, с которой им предстояла работа. Не все дети отличали что значит механические и физические, после чего им было дано пояснение одноклассниками, механические свойства - такие свойства которые мы можем определить только проведя эксперимент (согнуть, порвать и т.д), а физические свойства мы определяем на глаз (цвет, прозрачность, размер и т.д). После того как детям было предложено самостоятельно выбрать бумагу для аппликации, большинство учащихся выбрали цветную бумагу, окрашенную с одной стороны. Смогли объяснить свой выбор. Аппликация «Летающая тарелка» и выполнялась с помощью трафарета (рис. 17). Разметку деталей делали как фломастером, так и карандашом, в зависимости от бумаги глянцевая она была или же матовая. И тот и тот вид бумаги был представлен перед классом, ученики нашли различия и смогли назвать физические свойства. Когда выполняли разметку деталей определили, что контуры деталей нужно отображать на не цветной стороне бумаги, что бы изделие выглядело аккуратно, а еще мы проговорили, что в целях экономности бумаги детали нужно намечать ближе друг к другу и к краю бумаги. Прежде чем начать вырезать детали, мы проговорили правила техники безопасности при работе с ножницами, что волокна мы не увидим, потому что ножницы режут бумагу и ее волокна. По шаблонам вырезаем детали будущего изделия. Раскладываем на картоне и приклеиваем. При работе с клеем мы проговорили правила работы с ним и правила нанесения. Подвели итоги урока, назвали виды бумаги, с которой работали ее физические свойства и механические. Остальные детали композиции дети изготавливают и добавляют сами.

рис. 17

Выполняя это изделие, дети контролируют точность разметки основных деталей по шаблону. Это задание предполагает элементы творчества для заключительного этапа.

Аппликация из гофрированного картона «Фрукты» (рис. 18) выполнялась из гофрированного картона, бархатной бумаги. С помощь ножниц, клея ПВА, кисти по эскизу композиции. На лист гофрированного картона наносили  тканью  воду; размокший  слой бумаги удаляем,

рис. 18

оставляя открытой гофру. Нарезаем картон тонкими полосками 5-7 мм. Опираясь на эскиз композиции, выкладываем её на бархатной бумаге. Гофрированную ленту смазываем клеем ПВА при помощи кисточки (без излишек). Затем прикладываем к бархатной бумаге и слегка надавливаем пальцами, чтобы приклеить. Выполняя это изделие, дети познают некоторые механические свойства картона и работают по предложенному плану учителя, опираясь на эскиз.

Отдельно разберем урок аппликации - обрывная. Учащиеся очень удивились, когда узнали, что работать будем без ножниц, некоторым предстоящая работа очень понравилась. Детям было предложено выполнить аппликацию символа русской природы - березу (рис. 19).

рис. 19

Для поделки мы использовали матовую бумагу, окрашенную с одной стороны черного и зеленого цвета, принтерную бумагу белого и голубой картон в качестве фона. На таком уроке дети научились рвать бумагу по линии сгиба и обратили внимание еще раз, что на месте разрыва имеются волокна. Попробовали соединить оборванные кусочки обратно и даже склеить, и тогда один ученик заметил, они служат для сцепки и связывают друг друга в один лист.

Другой ученик добавил, что вся бумага состоит из таких волокон, потому что «каша» для бумаги готовится из дерева. Бумагу для принтера или как ее еще называют офисная, рвать было сложнее. Определили офисная бумага плотнее цветной, это необходимо для печати документов, для такой бумаги использую много белил и клея. При нанесении клея на детали дети заметили, что цветная бумага впитывает клей лучше, нежели офисная, сделали вывод о пористости бумаги цветной.

Таким образом, ученики на уроках по выполнению аппликации внимательно разобрали используемые виды бумаги, научились различать механические и физические свойства. Закрепили знания о пористости и влагопроницаемости бумаги, ее реакцию на клей. Определили за основу аппликации всегда нужно использовать картон, но клей нужно наносить на детали т.к картон плохо впитывает влагу.

Уроки объёмных аппликаций. В качестве закрепления полученных знаний на предыдущих уроках аппликации, были проведены дополнительно уроки объемных аппликаций. Ученики научились новым способам работы с бумагой и познакомились подробнее с ее свойствами.

На актуализации знаний мы назвали все виды бумаги, с которой приходилось работать на уроках: упаковочная, цветная, офисная, картон, гофрированная. В качестве нового материала учащимся была предложена салфетка. Они рассказали, как используется такой вид бумаги в быту. Нашей задачей было скатывание такой бумаги в шарики, во время этого действия пояснила, что цветную бумагу невозможно скатать в шарик за счет ее плотности, только смять. Попробовали и убедились, что скатать цветную бумагу в шарик не получается, картон и подавно. Сделав цветки нашего будущего изделия, перешли к стеблю для цветка. Они выполнялись из зеленой бумаги разными способами, например в объемной аппликации «Одуванчик» стебель скручивали в тонкую трубочку (рис. 20) и склеивали, стебель для ландыша вырезали ножницами. Бумагу, скрученную в трубочку можно разгладить полностью, потому что волокна бумаги

рис. 20

гнутся, она может принимать различную форму, не повредив волокон. Ножницы режут бумагу и ее волокна, поэтому мы можем увидеть их только при разрыве.

Цветки для других аппликаций выполнялись из гофрированной бумаги, получились легкие и воздушные, потому что такая бумага тонкая и легкая - физические свойства. Клей наносили на картон, потому что бумага легко рвется, при влажности становится еще более хрупкой - это механические свойства. А картон прочнее и надежнее при такой тонкой работе. Ученики хорошо различали механические и физические свойства бумаги.

Уроки объёмных изделий. Из бумаги можно делать поделки различной формы, при этом сохраняя структуру ее волокон. Волокна цветной бумаги пластичны и гнутся в нужном направлении. Части деталей для слона и лепестки кувшинки имеют округлую форму, важно было не повредить волокна, что бы изделие было выполнено правильно и аккуратно. В руках у детей бумага принимала цилиндрическую и конусную форму. Работали с привычным видом такого материала - цветная бумага и офисная. А вот для изготовлении бумаги использовали новый вид- бархатная бумага.

Она используется в большинстве случаев для декорирования, мягкая и приятная на ощупь. На актуализации знаний ученики сравнивали эти виды бумаги на плотность, хрупкость, пористость. Для обоих изделий бумагу использовали окрашенную с двух сторон. Клей ПВА цветная бумага впитывает лучше, а значит изделия будут надежно склеены. Много клея наносит нельзя, потому что волокна бумаги впитывают воду и бумага становится мягкой и хрупкой. Подробнее разберем изделие «Кит» (рис.21) Из цветного картона, по его длине, вырезаем 2 полоски шириной 6

рис. 21

см. Концы полосок вырезаем по шаблону. Одну полоску произвольно укорачиваем. Склеиваем переднюю и хвостовую части. Наклеиваем китовый ус и глаза. На спину кита вставляем фонтан. Из белой бумаги вырезаем полоску, нарезаем «лапшой» не до конца листа, скручиваем и вставляем в подготовленное отверстие.

Выполняя это изделие, дети работают по предложенному плану учителя, учатся готовить рабочее место и контролируют точность разметки по шаблону.

Все предложенные задания формируют регулятивные учебные действия. Обучающиеся учатся ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Учатся планировать выполнение учебных задач. Для этого дети могут предвосхищать результат, устно описывая свою будущую композицию. На начальном этапе они сверяют свои действия с алгоритмом выполнения задания, а результат- с эталоном. На заключительном этапе могут проявить собственное творчество.

Урок- опыт. Такое занятие требовало продолжительного времени и состояло из 2х этапов. На первом этапе мы подвергали виды бумаги воде, обращали внимание на физические свойства, при намокании бумага темнеет, краска на газете не размывается, толщина не изменяется. Многократно намоченная бумага или картон не растворяется в воде. Механические свойства: бумага становится хрупкой и легко рвется, теряет свою упругость, прочность. А картон оказывает большее сопротивление воде за счет плотности, самой первой намокает салфетка. Единственный вид бумаги, который не потерял своих свойств и красок - денежная бумага. Рассуждали, почему и вспомнили, о ее значимости и важности. Подвели итоги, сделали записи в общей таблице. Следующей целью нашего эксперимента - высушить бумагу. Для этого разложили ее на подоконнике под солнечным светом, и весь день наблюдали за высыханием. Некоторые виды бумаги изменяли форму, приобретали шероховатую поверхность в месте и размере намокания. Первой начала сохнуть салфетка, за счет своей тонкости. Ученики верно определили, что последним вероятнее всего высохнет картон за счет своей плотности.

На следующий день проанализировали результат: бумага высохла полностью вся, деформировала свою форму, разгладить волнообразную поверхность удавалось не всегда, так как волокна бумаги начинали ломаться. Краска на цветной бумаге и картоне размылась, а вот на газете нет. Ученики поинтересовались почему, мы пояснили, что газетная бумага носит информационный характер, она хорошо впитала чернила и ее поры замкнули их внутри. Полностью высохнув, бумага вновь не приобрела свои изначальные свойства, растяжимость, упругость. Никак не повлияла жидкость на денежные деньги, бумажку вновь можно было разгладить, водяные знаки остались прежними. Мы сравнили полученную информацию с прежней и сделали вывод: любая бумага впитывает воду, при большем количестве воды бумага теряет свои прежние свойства, но после полного высыхания приобретает их вновь. Самая прочная бумага - денежная. Бумага сама по себе при производстве коричневого цвета. Ее потом отбеливают хлором. На солнце хлор разрушается и испаряется, поэтому бумага желтеет.

Во время проведения уроков формирующего этапа ученики обогащали и закрепляли полученные знания о видах и свойствах бумаги. Различали физические и механические свойства, сравнивали разные виды бумаги, производили различные действия с ней для познания ее структуры. Научились ровно рвать бумагу и рационально ее использовать. Узнали о том, что бумага имеет память за счет ломкости ее волокон. Кроме того, волокна гибкие по своей структуре. Бумага умеет «прыгать», «летать» и «плавать», может принимать любую форму в зависимости от ее плотности. Так же детям показались увлекательными такие уроки, изъявляли желание изготовлять поделки, отвечали и размышляли над поставленными вопросами, были внимательными наблюдателями за работой.

2.3     Анализ результатов эксперимента

В качестве контрольного этапа нашей работы была проведена беседа по пройденным видам и свойствам бумаги. Ученикам показывалась бумага, они в свою очередь называли ее вид, а так же физические и механические свойства. Для подведения итогов и проверки полученных знаний был проведен тест аналогичный первичному тестированию.

Тестирование на тему: Свойства и виды бумаги.

I. Запиши, из бумагу?	чего изготовляю	II. Из какой бумаги нужно выполняют аппликацию? А) окрашенная с одной стороны Б) окрашенная в массе
III. На каком виде бумаги легче делать разметки карандашом? А) Глянцевая Б) Матовая		IV. Бумагу стрелкам Руками Ножницами	можно: (соедини и) Рвать Вырезать Отрывать Складывать
V. Какой вид быстрее? А) Салфетка Б) Альбомная В) Гофрированная	бумаги намокает	VI. Можно ли мятую бумагу разгладить, чтобы не осталось следов? А) Да Б) Нет
VII. Является ли картон бумагой? А) Да Б) Нет		VIII. Какие виды бумаги ты знаешь?
IX. Выдели механические свойства бумаги?		X. Выдели бумаги?	физические свойства

На основе полученных результатов была составлена таблица по каждому ученику класса с целью выявления индивидуального познания о видах и свойствах бумаги, которая представлена ниже. Следует отметить, что к работали дети внимательно, вдумывались и рассуждали. Вспоминали полученные навыки и умения. В случае возникновении вопроса обращались поднимали руку и уточняли у учителя. Тест состоял из 10 вопросов, время проведения 20 минут.

№

Задание

I.

II.

III.

IV.

V.

VI.

VII.

VIII.

IX.

X.

%

1

Алкасов Иван

+

-

-

+

+

+

+

-

+

-

60

2

Бахтизин Тимур

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

100

3

Гейдарова Сахила

+

+

+

+

+

+

+

+

-

+

90

4

Калашникова Марина

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

100

5

Калинина Вера

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

100

6

Карпенко Любовь

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

100

7

Ковальчук Георгий

+

+

-

+

+

+

+

+

+

+

90

8

Котова Софья

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

100

9

Лавров Антон

+

+

+

+

+

+

+

+

+

-

90

10

Моева Марина

+

+

-

+

+

+

+

+

+

+

90

11

Моев Иосиб

+

-

+

-

+

+

+

-

-

+

60

12

Никитина Мария

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

100

13

Овсянникова Мария

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

100

14

Оганесян Ариана

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

100

15

Олещук Валерия

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

100

16

Павлова Марина

+

-

-

+

+

+

+

+

+

-

70

17

Подрецкая Вероника

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

100

18

+

+

+

+

+

+

+

+

-

+

90

19

Себелева Дарья

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

100

20

Сухоручкина Анна

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

100

21

Сынкова Дарья

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

100

22

Тарасов Ярослав

-

+

-

+

+

+

+

+

+

-

70

23

Шахманаев Кирилл

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

100

24

Широкова Алена

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

100

25

Юревич Илья

+

+

-

+

+

+

+

+

-

-

70

Количество учеников, набравших 100 балов - 15, это высший результат. В сравнении с прошлыми данными на 10 человек больше, учитывая, что высший результат был 70 баллов дети справились с работой на «отлично». Средний балл набрали - 10 человек, это на 4 меньше первичного тестирования. Ниже 50 баллов не набрал ни один ученик, в первичном тестировании 1 ребенок не смог ответить ни на один вопрос. Ниже представлена диаграмма результатов класса.

Повторное тестирование по теме: «Виды и свойства бумаги»

Составим таблицу по каждому вопросу отдельно и посчитаем количество неверных ответов тестирования во всем классе:

Вопрос №	I.	II.	III.	IV.	V.	VI.	VII.	VIII.	IX.	X.
Ошибки Всего: 21 из 250	1	2	6	1	0	0	0	2	4	5

По результатам самые затруднительные оказались вопросы № 3,10. В сравнении с предыдущем тестированием их количество уменьшилось в 2 раза, а правильность ответов увеличилось на 15 штук в 3м вопросе и на 15 штук в 10м вопросе. Это говорит о том, что ученики усваивали полученные знания о некоторых видах и свойствах бумаги. Есть вопросы, на которые все ответы дали верно №5,6,7.

Ответить верно на вопрос, из чего делают бумагу не удалось только одному ученику, возможно он отвлекался на первом занятии и прослушал этот материал, не смотря на это в целом Ярослав улучшил свой результат. Некоторые отвечали, что бумагу делаю помимо древесины еще из старой бумаги с помощью переработки, такой ответ засчитывался. В классе были дети, которые не умели пользоваться ножницами, после наших занятий ученики с точностью старались бумагу резать ножницами, а не рвать. Ниже приведены данные в диаграмме по каждому вопросу, сравнимые с предыдущими результатами.

Мы считаем, что 16 проведенных уроков было достаточно, чтобы познакомить детей с некоторыми видами и свойствами бумаги, а так же отличительными особенностями бумаги и картона, глянцевой бумаги от матовой, гофрированной от салфетки и т.п. В своей практической деятельности учащиеся узнали о таких свойствах как «память бумаги», научились различать механические и физические свойства, узнали о некоторых видах цветной бумаги. Выяснили что бумага может принимать множество форм, ее можно сгибать не повредив волокон. А так же открыли знания о том, что бумага может прыгать, летать и плавать, ее можно использовать в различных хозяйственных целях. Если сравнивать первичные результаты тестирования со вторичными, то знания детей о видах и свойствах бумаги пополнились, следовательно данные нами уроки принесли свои плоды, а именно учащиеся усвоили материал.

Заключение

 

В ходе изучения проблемы в незнании детей 2го класса о видах и свойствах бумаги на уроках технологии в начальной школе были выдвинуты следующие задачи:

1. Изучить методическую, психолого-педагогическую литературу по проблеме;

2. Выявить знания учеников 2ого класса о видах и свойствах бумаги;

3. Описать опыт учителя по формированию знаний о видах и свойствах бумаги;

4. Проанализировать программу преподаваемой в начальной школе по технологии;

5. Составить несколько конспектов по урокам технологии во 2ом классе, направленных на формирование знаний о видах и свойствах бумаги;

В теоритической части нашей работы подробно описали возможные знания учеников 2го класса, которые они должны получать на уроках технологии.

Находясь на практике в школе, мы увидели, что учащиеся 2ого класса любят уроки технологии, всегда заинтересованно работают, им нравиться самостоятельно выполнять различные изделия своими руками. Большинство детей очень старательные. Так как в основном на уроках труда учащиеся работают с бумажным материалом, мы считаем, что выбранная нами проблема, которую мы изучали в течение года, достаточно актуальна. Диагностика показала, что не все учащиеся знают и используют знания о видах и свойствах такого распространенного материала как бумага.

В теоритической части нашей работы мы подробно описали возможные знания учеников 2ого класса, которые они должны получать на уроках технологии. Проанализированная нами программа [35] по технологии помогла нам составить уроки, кроме того, изучив материалы ФГОС НОО, мы убедились, что изученные нами программы соответствуют новым требованиям обучения детей на уроках технологии. Для написания теоритической части мы просмотрели и изучили 22 печатных источников и один интернет ресурс.

Нам не удалось описать опыт учителя по формированию знаний детей о видах и свойствах бумаги, так как учителя параллельных классов не ставили перед собой цель акцентировать внимание детей на выделенной нами проблеме.

На 14ти уроках, проведенных нами в конкретном классе мы дали учащимся сведения о тех видах и свойствах бумаги, с которыми они чаще всего работают на уроке. Научили внимательнее работать с материалом, обращать внимание на его свойства при механическом воздействии. Важную роль в положительных результатах эксперимента сыграл эмоциональный настрой детей на работу микроклимат в классе. Одним из важнейших педагогических условий для усвоения учениками знаний о видах и свойствах бумаги является обеспечение учителем целенаправленной и систематической работы по этой проблеме. Учащиеся показали низкие результаты во время первичного тестирования, к концу эксперимента показатели повысились. На занятиях технологии дети получали новые знания и их личный опыт при работе с бумагой. При этом наблюдалось повышение мотивации и увеличение интереса к работе с бумагой. При анализе результатов тестирования можно отметить значительное увеличение показателей уровня знаний о видах и свойствах бумаги.

Мы можем считать, что выдвинутая нами вначале гипотеза нашла свое подтверждение: «Если на уроках технологии при работе с бумагой учитель будет рассказывать ученикам о видах и свойствах бумаги, то их знания о бумаге обогатятся», для этого требовалось:

-  в процессе работе на уроке систематически включать виды и свойства бумаги;

-  пробуждать интерес у детей и давать возможность делать новые интересные открытия;

-  применять разные виды бумаг для изготовления разных поделок;

-  урок должен заканчиваться видимым результатом в последствии закрепленном.

У всех детей произошли существенные личностные изменения. Они стали более активны на уроках, проявляли инициативу. У многих появилась уверенность в себе, в своих возможностях. А так же нам удалось обратить внимание учителей на то, что если акцентировать внимание детей на уроках технологии учащихся на свойствах материалов, то на уроках и к видам деятельности активизируется интерес детей.

Список литературы

 

1. Ажурные изделия. 1-4 классы \ В.В. Выгонов.- М.: Издательство «Экзамен», 2014. 95, [1] с.

2.       Баранов Н.В. «Искусство стран и народов мира», изд., М., 2009 г.

3.       Бритвина Л.Ю. Метод творческих проектов на уроках технологии. Начальная школа / Л.Ю. Бритвина. СПб.: Питер,2005. 243 с.

4.       Блонский П.П. Психология младшего школьника: М.: Институт практической психологии, 2009. 574 с.

5.       Блохина Е. А. Подходы к решению задачи формирования универсальных учебных действий младших школьников // Начальная школа. Плюс до и после. 2010. №3. 20-25 с.

6.       Большой психологический словарь: / Сост. И общ. Ред. Б.Мещерякова В. Зинченко. Спб.: прайм - Еврознак, 2014. 503 с.

7.       Васильев В.В. Проектно-исследовательская технология: развитие мотивации / В.В. Васильев. М.: Народное образование,2000. 180 с.

8.       Величко О. Ю. Методы и формы стимулирования нравственных проявлений младших школьников в процессе этического воспитания // Этическое воспитание. 2007. N 3. С. 54-57.

9.       Всё об оригами. Справочник. С-Пб: Афонькин С.Ю., Афонькина Е.Ю.

«Кристалл», М: «Оникс», 2005.

10      .Гаврилычева Г. Ф. Младший школьник и его ценности // Начальная школа. 2008. N 7. С. 13-18.

11      .Галямова Э.М., Выгонов В.В. Методика преродавания технологии: учебник для студ. учрежд. ВПО. М., 2013.

12      .Гелес И. С. Древесное сырье - стратегическая основа и резерв цивилизации. Петрозаводск: Карельский научный центр РАН, 2007. 499 с.

13      .Геронимус Т.М., «Маленький мастер» учебник по трудовому обучению. 2 класс. М.:Аст-пресс школа, 2005г. 128 с.

14     .Геронимус Т.М. Методика преподавания технологии с практикумом.- М., 2009. 62 с.

15      .Гуткина К. И. Психологическая готовность к школе. М.: Академический Проект, 2009. 184 с.

16      .Гузеев В. В. Образовательная технология: от приёма до философии / В.В. Гузеев. М.: Просвещение, 2001. 105 с.

17      .Гузеев В. В. Развитие образовательной технологии / В.В. Гузеев. М.: Просвещение, 2001. 94 с.

18      .Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. М.: Интор,2002. 127 с.

19      .Даванова В.Н. Уроки технологии для начальной школы. Пособие для учащихся, изд., Москва-Ставрополь 2010 г. 122 с.

20      .Закон РФ "Об образовании" от 10.07.1992 N 3266-1 (ред. от 01.04.2012).// СЗ РФ. 15.01.2008. N 3. с. 150.

21      .Карачев А.А. Актуальные проблемы технологического образования российских школьников. М. Школа и производство №2, 2003

22      .Кругликов Г. И. Методика преподавания технологии с практикумом / Г.И. Кругликов. М.: Норма, 2003. 145 с.

23      .Куревина О.А., Лутцева Е.А. Программа «Технология». Учебник 2го класса.-М.: Вентана-Граф, 2011.-144с.: ил.(Начальная школа XXI века ).

24      .Лещенко Н. В. Особенности нравственного развития младших школьников // Интеграция образования. 2007. N 3 / 4. С. 119-122.

25      .Методические рекомендации: Мотивация как основа учебной деятельности/Под редакцией В.Н. Роженцевой- Норильск 2012.

26     .Муравьев Е.М., Симоненко В.Д. Общие основы методики преподавания технологии. Брянск БГПУ,НМЦ Технология, 2000. 65 с.

27      27.Научный журнал: вопросы психологии/Под редакцией Е.В. Щедрина-М, 2011. 46 с.

28     .Оборудование целлюлозно-бумажного производства, В.А. Чичаев, А.А. Васильев-М.: Лесн. пром-сть, 1981. 368 с. ( 3с., с.6.).

29      .Оригами для малышей: 4+: Простые модели. ФГОС ДО \ В.В. Выгонов. М.: Издательство «Экзамен», 2016.- 12с. + вкл. 20 с. (Серия делаем сами).

30      .Оригами для малышей: 4+: Сложные модели. ФГОС ДО \ В.В. Выгонов. М.: Издательство «Экзамен», 2016.- 12 с. + вкл. 20 с. (Серия «Делаем сами»).

31      .Оригами для малышей: 5+: Простые модели. ФГОС ДО \ В.В. Выгонов. М.: Издательство «Экзамен», 2016.- 12 с. + вкл. 20 с. (Серия «Делаем сами»).

32      .Оригами для малышей: 5+: Сложные модели. ФГОС ДО \ В.В. Выгонов. М.: Издательство «Экзамен», 2016.- 12 с. + вкл. 20 с. (Серия «Делаем сами»).

33      .Оригами «Большая иллюстрированная энциклопедия» Бич Рик, М.: Эксимо, 2013, 256 с.

34      .Педагогический словарь:. Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений

/ Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. 2-е изд., стер. М.: Издательский центр «Академия», 2005. С. 50 - 51.

35     .Поделки из разных материалов. 1-4 классы \ В.В. Выгонов. 2-е изд., исправл. М.: Издательство «Экзамен», 2012. 191, [1] с.

36      .Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина. М.: Академия,2004. 89 с.

37      .Психологические теории и концепции личности.// В кн. Горностай П., Титаренко Т. (ред.) Психология личности: словарь-справочник. К.: "Рута", 2011, 532 с.

38      .Психология развития: Учебник для студентов высш. психол. И пед. учебных заведений/Т.М.Марютина, Т.Г.Стефаненко. Под ред. Т.Д. Марцинковской. М.: Издательский центр «Академия», 2001. 352.

39     .Савиных В.П. Умельцу о поделочных материалах, изд., М., 1998 г. 54 с. 40.Селиванов В.С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания- М, 2012. с.

41     .Сказки оригами. Игрушки из бумаги. Соколова С., М.: Эксмо, СПб.: Валери СПД, 2014 г., 240 с.

42      .Словарь:/ Под общ. Ред. А.В. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. И доп. М.: Политиздат, 2000. 494 с.

43      .Технология. Сценарии уроков. Органайзер для учителя. 2 класс. Лутцева Е.А..-4-е изд., перераб.-М.: Вентана-Граф, 2011.-144с.: ил. (Начальная школа XXI века ).

44      .Технология. 1-4 классы. Справочник. ФГОС / В.В. Выгонов, Э.М. Галямова. М.: Издательство «Экзамен», 20015. 191, [1] c. (Серия «Справочник»).

45      .Технология. Летающие модели, с прил. на электронном носителе. 1- 4 классы \ В.В. Выгонов.- М.: Издательство «Экзамен», 2014.- 95, [1] с. (Серия «Учебно-методический комплект»).

46      .Технология целлюлозно-бумажного производства. Справочные материалы. Под ред. Осипова П. С. СПб: Политехника, 2008 г.

47      .Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: изм. и доп. на 2011 г./ М-во образования и науки Рос. Федерации. М.: Просвещение, 2011. 33 с.

48      .Фляте Д. М. Технология бумаги. М.: целлюлозно-бумажная промышленность, 2009. 65 с.

49      .Чудаков Н.В. Я познаю мир: Детская энциклопедия, изд., АСТ 1999 г. 50.Школа оригами. Аппликация и мозаика. Соколова С., М.: Эксмо, СПб.: Валери СПД, 2004. 176 с.