Курсовая работа (т): Психолого-педагогические условия формирования учебной деятельности младшего школьника

. Принятие ответственности за осуществляемую деятельность

Анализ полученных в ходе наблюдений данных позволил выделить следующие проявления самостоятельности детей:

Выявлено, что доминирующим характером мотивации является ориентация на отметку; большая часть детей редко мобилизуют свои усилия на реализацию цели. 46% школьников экспериментальной группы не осознают цель и не планируют свою деятельность по достижению цели. В контрольной группе этот показатель выше - 59%.

Для большинства детей двух групп характерно использование более элементарных способов действия, например подражание образцу действия взрослого, копирование его. Что свидетельствует о неосознанности самостоятельной деятельности. 40 % учащихся контрольной группы запоминают учебный материал механически, заучивая; не способны к самостоятельному пересказу, не могут привести самостоятельно примеры, сделать выводы. Такие же трудности испытывают 58% учащихся экспериментальной группы.

При организации самостоятельной работы нуждаются в уточняющей помощи учителя 36% учащихся экспериментальной группы и 27% школьников контрольной группы.

В результате проведенной, уточняющей наблюдение, беседы установлено, что только 27% учеников экспериментального класса положительно относятся к самостоятельной деятельности, для большей части 62% это отношение безразличное и противоречивое.

Результаты наблюдения представлены в диаграмме 1.

Диаграмма 1 - Критерии проявления эффективности формирования учебной деятельности младших школьников по результатам первичного наблюдения (%)

Следует заключить, что уровень сформированности самостоятельности в двух группах представляется недостаточным для успешного осуществления самостоятельной деятельности. У школьников не сформированы умения самостоятельно ставить цель, планировать свою деятельность по достижению цели, осуществлять деятельность самостоятельно, без участия учителя, контролировать выполнение цели, оценивать эффективность результата. Для формирования перечисленных навыков самостоятельной деятельности необходимо создание условий, стимулирующих проявления самостоятельности детей.

Стимулирующая составляющая информационного компонента была реализована через:

) тексты заданий, развивающих на материале метапредметные действия ребенка, систематизированные в рабочих тетрадях;

) составленные учащимися справочники и разработанные ими совместно с педагогом знаково-символические модели используемых понятий и способов действий;

) информацию об изменении, продвижении и развитии учащихся, представленную в виде рефлексивно-оценочных листов "Чему я научился", материалов видеосъемки групповой работы и пр.

Последним, и заключительным этапом экспериментальной работы стало повторное наблюдение самостоятельной деятельности школьников двух групп. Также был проведен анализ и сравнение полученных данных в двух группах.

В ходе наблюдений были получены следующие результаты:

В контрольной группе незначительно повысился процент (4%) учащихся умеющих ставить самостоятельные цели и планировать деятельность по ее достижению. В экспериментальной группе этот показатель увеличился на 27%.

Осознанность выполняемого самостоятельного задания продемонстрировали 77 % учащихся экспериментальной группы, что на 32% выше по сравнению с первичными результатами наблюдений (Э1). Показатель данного критерия в контрольной группе увеличился на 3 %.

Увеличилось (22%) число детей экспериментальной группы, осуществляющих контроль результатов самостоятельной деятельности по достижению цели. Данный показатель в контрольной группе повысился на 4 %.

Число детей, прибегающих к помощи учителя в самостоятельной деятельности, в контрольной группе увеличилось (4%). Этот же показатель в экспериментальной группе снизился на 22%.

Данные повторного наблюдения представлены в диаграмме 2.

Диаграмма 2 - Критерии проявления эффективности формирования учебной деятельности младших школьников по результатам повторного наблюдения (%)

Как видно из диаграммы, в экспериментальной группе повысилось число детей, проявляющих самостоятельность при выполнении учебных и внеурочных заданий. В контрольной же группе показатели самостоятельности школьников остались практически без изменений. Такие высокие результаты в экспериментальной группе объясняются тем, что учитель сознательно стимулировал самостоятельную деятельность школьников, целенаправленно и систематически формировал мотивационную и операционно-деятельностную готовность учащихся к ней.

Итак, следует сделать вывод о том, что самостоятельность учащихся в деятельности проявляется и формируется успешнее при создании специальных педагогических условий.

Во-первых, большое значение для развития младших школьников имеет стимулирование и максимальное использование самостоятельности в учебной, трудовой, игровой деятельности детей. Усиление такой мотивации, для дальнейшего развития которой младший школьный возраст представляет особенно благоприятным временем жизни, закрепляет жизненно полезную личностную черту - самостоятельность.

Во-вторых, существенную роль в развитии самостоятельности играет применение на практике интерактивных методов обучения и современных педагогических технологий (портфолио, организация проектной и исследовательской деятельности учащихся), дидактических игр, проблемных ситуаций, заданий, поддерживающих уверенность ребенка в успехе; создание условий для положительных переживаний успеха, система поощрений.

Кроме того, организация стимулирующей среды обуславливает успешность процесса формирования самостоятельности младших школьников в разных видах деятельности.

Заключение

При составлении школьных программ специалисты должны учитывать множество нюансов, чтобы построить занятие наиболее эффективно и интересно именно для определенной возрастной категории школьников.

С особой тщательностью и вниманием должны готовится к занятиям учителя младших классов, потому что они работают с самыми маленькими и неопытными детьми, которые только что вышли из детского сада и пытаются адаптироваться к школьной среде. Дети начальных классов, особенно в возрасте 7-8 лет, обладают рядом особенностей.

Дети младшего школьного возраста лучше всего воспринимают информацию, если она изображена на картинке, но это не должны быть графики и чертежи, которые совсем станут им непонятными. Неусидчивость является еще одной особенностью младших школьников, ведь в детском саду они привыкли играть и гулять, а в школе приходится длительное время проводить за партой, поэтому в течении урока учитель всегда организует физкультурные минутки, где дети могут размяться и сменить положение тела. Но большую часть преподаватель должен обратить на особенности внимания младшего школьника, ведь именно этот критерий станет основополагающим при составлении программы занятия.

Итак, основу занятия нужно построить на привлечении послепроизвольного внимания детей. Ведь именно этот вид основывается на большом интересе, на желании ребенка узнать больше об этом предмете, изучить его более полно и подробно.

Привлекать внимание школьников нужно постепенно, вначале они должны обращать внимание на предмет небольшое время, затем длительность сосредоточения постепенно увеличивается, так формируется волевой компонент внимания. Также учителю необходимо использовать новизну и необычные образы, потому что при правильном обращении с ними можно добиться отличных результатов в развитии внимания младших школьников.

Конечно, приведенные в исследовании методы не универсальны, но они подойдут для большинства детской аудитории. Школьные занятия играют большую роль в развитии внимания детей, поэтому они должны быть правильно и рационально организованны. Только тогда будут получены максимальные результаты.

Список использованных источников

1.       Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред.Л.И. Божович, Л.В. Благонадежина. - М.: Педагогика, 2012. - 353 с.

2.       Гебос А. И.: Психологические условия формирования положительной мотивации к учению // Воспитание, обучение, психическое развитие: Тез. докл. к V Всесоюз. съезду психологов. Ч.1. - М.: Знание, 2013. - 536 с.

3.       Губанова М.И. Педагогическое взаимодействие / М.И. Губанова - Кемерово, 2012. - 213 c.

.        Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. - М.: Цитадель, 2013. - 4472 с.

.        Денисова, О.П. Психология и педагогика: учеб. пособие / О.П. Денисова: РАО; МПСИ. - М.: Флинта: МПСИ, 2012. - 235 с.

.        Диагностика и коррекция психического развития школьника: Учеб. пособие / Я.Л. Коломинский. Е.А. Панько, А.Н. Белоус и др.; под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. - Минск.: Унiверсiтэцкае, 2013. - 237 с.

.        Дубровина, И.В. Психологическая служба образования: организация и управление / И.В. Дубровина, д-р психол. наук, проф. // Вестник практич. психологии образования. - 2011. - № 1. - С.56 - 63.

.        Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: [учеб. пособие для вузов по спец.050706 "Педагогика и психология"] / В.И. Загвязинский, Атаханов. - 5-е изд. испр. - М.: Академия, 2014. - 206 с.

.        Колисниченко, Т.А. Познавательное развитие детей школьного возраста. Автореферат / Т.А. Колисниченко. - Челябинск, 2015. - 327 с.

.        Левитская, А.А. Задачи и перспективы психологической службы в системе образования / А.А. Левитская // Вестник практической психологии образования. - 2012. - № 1. - С.4 - 7.

.        Лобынько, Л.В. Школьное учреждение и проблемная семья: опыт и организация работы: метод. пособие для педагогов учреждений, обеспечивающих получение дошк. образования / Л.В. Лобынько, Н.В. Авраменко. - Минск: Зорны верасень, 2013. - 56 с.

.        Ломов, Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии / Б.Ф. Ломов; ред. сост. и авт. коммент.В.А. Барабанщиков. - М.: Педагогика, 2011. - 286 с., ил.

.        Малютина, Е.В. Педагогическое содействие становлению образа Я ребенка школьного возраста в образовательном процессе. Автореферат. / Е.В. Малютина. - Челябинск, 2014. - 99 с.

14.     Маркова А.К. и др. Мотивация учения и ее воспитание у школьников / Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. - М.: Педагогика, 2013. - 336 с.

.        Маслоу А. Мотивация и личность: Пер с англ. - СПб.: Евразия, 2011. - 469 с.

16.     Митина, Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя: [учеб. пособие для высш. пед. инс. по спец.031000 - Педагогика и психология] / Л.М. Митина. - М.: Академия, 2014. - 318 с.

.        Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка. - М.: Оникс, 2008. - 361 с.

.        Пахальян, В.Э. Психопрофилактика в практической психологии образования: Учебное пособие / В.Э. Пахальян. - М.: ПЕР СЭ, 2013. - 208 с.

.        Педагогика и психология высшей школы: учеб. для вузов / М.В. Буланова - Топоркова, А.В. Духанова, Л.Д. Столяренко и др.; отв. ред.С.И. Самыгин. - Ростов н/Д: Феникс, 2012. - 544 с.

.        Педагогическая поддержка ребенка и процесса его развития / Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. - М.: ТЦ Сфера, 2013. - С.61-68.

.        Психолого-педагогическое сопровождение развития ребенка школьноговозраста в образовательном процессе: монография / под ред. Л.В. Трубайчук. - Челябинск: ЧИППКРО, 2014. - 202 с.

.        Проект "Концепции развития системы психологического образования в РФ на период до 2010 года" // Вестник практической психологии образования. - 2012. - № 1. - С.29 - 38.

.        Психология и педагогика: учеб. пособие / Сост. и отв. ред.А. А. Радугин. - 2-е изд. испр. и доп. - М.: Центр, 2013. - 254 с.

.        Реан, А.А. Психология и педагогика: учеб. для вузов / А.А. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум. - СПб. и др.: Питер, 2012. - 432 с.

.        Резник Ю.М. Социокультурный подход как методология исследований / Ю.М. Резник. Вопросы социальной теории. - 2014. - 1 (2) - С.305-328.

.        Ризаева, Л.М. Формирование познавательного интереса детей старшего школьного возраста к диалогу культур (на материале русскоязычной и англоязычной культур). Автореферат / Л.М. Ризаева. - Челябинск, 2014. - 241 с.

.        Рубцов, В.В. Психолого-педагогическая подготовка учительских кадров для новой школы / В.В. Рубцов // Вопросы психологии. - 2010. - № 3. - С.57 - 64.

.        Степанова, М.А. Практическая психология образования: противоречия, парадоксы, перспективы / М.А. Степанова // Вопросы психологии. - 2014. - № 4. - С.91 - 100.

.        Столяренко, Л.Д. Психология и педагогика для технических вузов / Л.Д. Столяренко, В.Е. Столяренко. - Ростов н/Д: Феникс, 2011. - 510 с.

.        Субботина Л.Г. Психолого-педагогическое сопровождение учащихся в условиях личностно-ориентированного обучения: Дис. канд. пед. наук / Л.Г. Субботина. - Кемерово, 2012. - 213 c.

.        Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология: [учебник для сред. проф. образ.] / Н.Ф. Талызина. - 4-е изд.; стер. - М.: Академия, 2014. - 287 с.

.        Трубайчук, JI. B. Педагогика развития и становления личности младшего школьника / Л. B. Трубайчук. - Челябинск: ЧГПУ, 2011. - 251 с.

.        Трубайчук, Л. B. Словарь-справчник педагогических инноваций в образовательном процессе / Л. B. Трубайчук. - М.: Восток, 2011. - 83 с.

.        Трубайчук, Л. B. Становление и развитие личности младшего школьника в образовательном процессе: Моногр.Л. B. Трубайчук Челяб. гос. пед. ун-т. - Челябинск: ЧГПУ, 2012. - 243 с.

.        Трубайчук, JI. B. Теоретические основы развития и становления личности младшего школьника в образовательном процессе: дис. д-ра пед. наук / Л. B. Трубайчук. - Челябинск, 2013. - 337 с.

.        Фельдштейн, Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии / Д.И. Фельдштейн. - М.: Междунар. пед. акад., 1995. - 366 с.

37.     Хеккаузен X. Мотивация и деятельности. - М.: Просвещение, 2014. - 546 с.

38.     Хрестоматия по педагогической психологии / Сост. и авт. ввод. Очерков А.И. Красило, А.П. Новгородцева. - М.: Междунар. пед. акад., 2015. - 412 с.

.        Черемошкина, Л.В. Развитие памяти детей. - Ярославль: Академия развития, 2012. - 240 с.

.        Чистякова, М.И. Психогимнастика. - М.: Просвещение, 2013. - 128 с.

.        Шаповал, И.А. Методы изучения и диагностики отклоняющегося развития. - М.: ТЦ Сфера. 2012. - 320 с.

.        Шаталов В.Ф. Педагогическая проза / В.Ф. Шаталов. - Архангельск.: Северо-западное книжное издательство, 1990. - 383 с.

.        Шишова, Т.Л. Застенчивый невидимка: эмоционально развивающие игры и задания. - М.: Издат дом "Искатель", 2013. - 95 с.

.        Шишова, Т.Л. Страхи - это серьезно: эмоционально развивающие игры и задания. - М.: Издат дом "Искатель", 2011. - 94 с.

45.     Gardner, R. C., Lambert, W. E. Attitudes and Motivation in Second Language Learning. - Rowley, Mass, Newbury House, 2012. - 448 с.

.        Kegan R. The evolving self: Problem and process in human development. - Cambridge, Mass: Harvard University Press, 2012. - 646 с.