Деятельностный подход в обучении школьников также применяется все чаще. Здесь стоит разобраться, для каких предметов данный подход наиболее актуален, и как его можно использовать в тех или иных случаях? Например, когда речь идет об уроках рисования и труда - деятельностный подход - это идеальный вариант для обучения. иногда малышам не всегда на словах можно объяснить, как рисовать ту или иную картину или как из ткани создать платье. Однако методом проб и ошибок, применяя деятельностный подход, дети могут справиться с практически любой задачей. Здесь очень важно, чтобы ребенок старался сделать все качественно, с первого раза понять, в чем суть выполняемых им операций.
Конечно, иллюстративные методы обучения также пользуются огромной популярностью. Например, при изучении истории Руси, учитель может показывать портреты первых князей, и на основе их стараться рассказать не только о деятельности князя, но и о его характере, о его жизни, о нем самом. В таком случае, дети гораздо легче запоминают материал, быстрее усваивают его. Более того, детям удается лучше понять причины тех или иных поступков князей.
Конечно, метод иллюстрации можно использовать и прививая детям любовь к современным технологиям. Например, можно изучать изображения тех же князей на проигрывателе или просить детей сделать небольшие презентации по данному поводу. Впрочем, такой метод подходит больше для малышей, которые уже перешли к среднему звену обучении или почти закончили школу.
Дифференцированное обучение младших школьников используется не так уж и часто. Сам метод подразумевает разделение детей на группы по интересам или по способностям. Зачастую у детей одного возраста способности находятся на разных уровнях. Тут уж все зависит от воспитания, и от того, как ребенка обучали еще до школы. В любом случае, можно использовать подобные методы, при этом, обращая внимание на то, чтобы между детьми не возникали конфликты. При проведении конкурсов и олимпиад, детей нужно делать на две равные группы, чтобы успевающие ученики помогали тем, кто еще не слишком хорошо владеет материалом. В таком случае, каждый из них сможет освоиться с тем или иным материалом, поймет его куда лучше.
Замечательно, если учитель владеет абсолютно всеми методиками работы, но при этом помнит, что его главная цель - не показать свои знания в педагогической области, а научить чему-то ребенка. Зачастую детям очень сложно овладеть каким-то учебным материалом, и лишь современные методы обучения помогают им в этом. Так, например, многие дети сталкиваются со сложностями в изучении иностранных языков. Однако, если учитель правильно выстраивает обучение, с опорой на способности каждого ребенка, с опорой на его знания в данной области, то все обязательно получится.
Когда применяется личностно-ориентированный подход, стоит помнить, что на каждом уроке необходимо применять несколько методов. Например, хорошо, если учитель использует иллюстративные методы, работает с картами и при этом не забывает про личностно-ориентированный подход. В таком случае, обучение детей будет куда более правильным, да и малыши получат много новой и интересной информации.
Также одобрения заслуживает ситуация, в которой учитель умудряется да 40 минут пройти все этапы урока, в том числе поработать с повторением, с изучением нового материала, не забыть про первичное повторение нового материала и домашнее задание. В таком случае, урок будет полноценным, интересным для ребенка. Конечно, многое будет зависеть и от самого педагога.
Так, учитель должен понимать, что он всегда имеет право на
самосовершенствование. Не бывает идеальных педагогов, которым более ничему не
нужно учиться. Скорее наоборот, хорошо преподает только тот человек, который
умеет качественно и эффективно работать с методическими разработками, отлично
понимает суть своей деятельности Когда речь заходит об обучении школьников, вся
ответственность за их будущие успехи ложится на педагога. Если учитель
прикладывает максимум усилий, чтобы ребенок был успешным в обучении, он обычно
достигает успеха всегда.
Сенсорная информация, поступающая из внешнего мира, оказывает либо возбуждающее, либо тормозящее воздействие на центральную нервную систему. Гомеостатическое равновесие центральной нервной системы является результатом взаимодействия рефлексивного возбуждающего или тормозящего эффекта поступающей сенсорной информации. Центральная нервная система собирает и организует входящую сенсорную информацию, и респондентное обусловливание (классическое обучение) представляет собой самый основной процесс интеграции информации, поступающей из внешнего мира (Павлов, 1927/1960). Классическое обусловливание, также известное как респондентное обусловливание, далее будет называться классическим обучением.
Классическое обучение представляет собой сочетание в паре формата стимул-стимул. Необусловленный стимул побуждает рефлексивные вегетативные реакции в организме. Если стимул, который не вызывает вегетативных реакций в организме (S) сочетается в паре со стимулом, который вызывает такие реакции (UCS), он становится условным/обусловленным стимулом (CS). Другими словами, стимул, который не вызывал рефлексивных вегетативных реакций в организме, теперь побуждает такие реакции в результате сочетания в паре со стимулом, который изначально побуждал данные реакции.
Развивающее обучение - это способ организации процесса образования, в котором основной акцент делается на потенциальные возможности ребенка. Целью этого является формирование у учеников навыков самостоятельного поиска знаний и, следовательно, воспитание такого качества, как независимость, которое применимо и в окружающей действительности.
Развивающее обучение берет свои истоки в трудах таких известных педагогов, как Выготский, Рубинштейн, Ушинский и т.д. Подробно занимались данной проблемой Занков, Давыдова. Эти педагоги разработали учебные программы, в которых основной упор делается на развитие познавательных процессов детей. Успешно используются их методы и по сей день различными учителями, особенно в начальной школе.
Все обучение опирается на “зону ближайшего развития”, то есть возможности учащихся. Универсальным методом является педагогическое требование. Основная идея, на которую опирается развивающее обучение, заключена в том, что знания детей делятся на три вида. Один из них - это то, о чем учащиеся не имеют представления. Второй вид - знания, которые уже есть у детей. А последняя часть находится в промежутке между ними. Это и есть “зона ближайшего развития”, о которой говорил Выготский. Другими словами, это расхождение между тем, что ребенок умеет, и тем, чего он может достичь.
Развивающее обучение в педагогике начало применяться с середины прошлого столетия. Особенно активно его принципы использовались в школах Эльконина и Занкова. Их программы построены с учетом нескольких особенностей. Во-первых, Занков отмечал, что развитию способностей и самостоятельности детей способствует обучение на более высоком уровне трудности.
Стремление преодолеть проблемы активизирует умственные способности учащихся. Во-вторых, ведущая роль должна отводиться теоретическому материалу. Ребенок не просто учится, а находит закономерности и связи между определенными явлениями и процессами.
Повторение не является базовой основой. Возвращение к старому делается через призму изучения нового материала. Развивающее обучение предусматривает, чтобы ребенок осознавал, зачем он получает знания.
Каждый ребенок - это уникальная личность, которая требует особого подхода. Давыдов и Эльконин призывают к тому, что обучение должно опираться на систему научных понятий. Деятельность на занятиях должна опираться на абстрактно-теоретическое мышление детей. Знания даются от общего к частному. Педагог должен использовать дедуктивный подход к обучению.
Личностно-ориентированный подход в обучении подразумевает концентрацию внимания и усилий педагога на сохранении, а также формировании целостной личности школьника. Специалист, который на него опирается, будет заботиться не только о развитии интеллекта, гражданственности и чувства ответственности ученика, но также, в большей степени, о его духовности, эмоциональных, эстетических, творческих задатках и возможностях для их созревания.
Личностно-ориентированный подход имеет следующую цель - создать условия для полноценного становления психических функций личности. Речь идет о: способности человека к осознанному выбору; умении рефлексировать и оценивать жизнь; формировании образа "Я"; поиске смысла своей жизни и творчестве; ответственности за поступки и действия; автономности личности от внешнего влияния. Личностно-ориентированный подход имеет особые взаимоотношения в системе "ученик-учитель". В данной системе школьник является главным действующим лицом во всем образовательном процессе. Педагог теперь превращается из "источника информации" и "контролера" в диагноста и помощника, который обеспечивает развитие личности и психики ученика.
Организация данного учебного процесса предполагает, что он должен направлять школьника. Именно поэтому данный способ известен также как личностно-развивающее обучение. Рассмотрим более подробно принципы и методы такой организации учебного процесса.
Во-первых, личностно-ориентированный подход подразумевает, что должна быть ориентация не столько на обучение и воспитание, сколько на развитие учащихся.
Во-вторых, педагог обязан учитывать индивидуальные особенности школьников (возрастные, физиологические, психологические, интеллектуальные).
В-третьих, при построении учебного материала учителю необходимо иметь в виду образовательные потребности класса, ориентируясь на различный уровень сложности в программном материале, чтобы он был доступен и понятен абсолютно всем.
В-четвертых, школьники должны распределяться по особым однородным группам с учетом их знаний, способностей и профессиональной направленности.
В-пятых, к каждому ребенку необходимо относиться как к неповторимой и уникальной индивидуальности.
Рассмотрим, например, как реализуется личностно-ориентированный подход в обучении иностранному языку. Необходимо создать на занятиях особую образовательную среду, которая будет включать в себя: организацию и применение материала разного вида, содержания и формы; использование на уроках технических средств (проектора и магнитофона); предоставление школьнику свободы в выборе способа выполнения заданий для того, чтобы снимать эмоциональное напряжение из-за боязни ошибиться в предпринимаемых действиях; применение нетрадиционных форм индивидуальных и групповых занятий для того, чтобы активировать творчество каждого ребенка; создание условий для самовыражения в коллективной и самостоятельной деятельности; наличие внимания к оценке и анализу индивидуальных способов работы, которые побуждают школьника к созданию не столько результата, но также и процесса работы (необходимо, чтобы ученик мог рассказать, как он организовывал работу, какими средствами пользовался, что понравилось, а что - нет); специальную подготовку педагога к постоянному осуществлению подобной работы на занятии, а также в процессе организации системы внеклассных уроков; разработку и применение индивидуальной программы обучения, которая будет моделировать поисковое (исследовательское) мышление; организацию уроков в малых группах на базе диалога, имитационно-ролевой игры и тренингов.
Таким образом, главная идея развивающего обучения -
акцентирование деятельности ребенка с упором на формирование теоретического
мышления. Знания требуется не воспроизводить, а применять на практике. Очень
важна в процессе такого обучения и личность ученика.
С целью выявления эффективности формирования учебной деятельности младших школьников на базе МБОУ СОШ №244 было проведено исследование среди учащихся 3 классов.
Исследование предполагало изучение характера проявлений самостоятельности в учебной и внеурочной деятельности детей младшего школьного возраста.
Дети были распределены в 2 группы: 1 группа - контрольная - 22 ребенка; 2 группа - экспериментальная - 22 ребенка. Всего в исследовании приняли участие 45 детей.
В ходе экспериментальной работы решались следующие задачи:
. Наблюдение проявлений самостоятельности в учебной и внеурочной деятельности младших школьников в двух группах.
. Создание педагогических условий, стимулирующих развитие самостоятельности детей в экспериментальной группе
. Наблюдение, сравнение и анализ данных в двух группах.
. Разработка рекомендаций для родителей и педагогов по формированию самостоятельности младших школьников.
Были использованы методы исследования: наблюдение, беседа, эксперимент, анализ результатов исследования.
Исследование состояло из 4 - х этапов:
этап - наблюдение за детьми на уроках, беседа с педагогами.
этап - создание условий, стимулирующих самостоятельность школьников.
этап - наблюдение за детьми на уроках.
этап - анализ и сравнение полученных данных в двух группах.
На первом этапе были проведены ряд наблюдений проявлений самостоятельности в учебной деятельности детей в двух группах на разных уроках. В процессе наблюдения отмечались следующие критерии проявлений самостоятельности: выполнение задания самостоятельно или по образцу, наличие самостоятельных вопросов, желания дополнить и исправить ответ товарища, сосредоточенность внимания на выполнении самостоятельных заданий, реакции на замечания и т.д. Процесс наблюдения был организован в соответствии с выбранными тестами и анкетами для детей и родителей (См. Приложения).
Так, в ходе исследования предлагалось решить следующие вопросы:
. Умеет ли ребенок удерживать и достигать цели, поставленные взрослым, а также самостоятельно ставить цель и руководствоваться ей в действии, достигать результата.
. Умеет ли ребенок сдерживать свои эмоции и непосредственные желания (заниматься, когда хочется играть, не выкрикивать в ответ, а подождать, пока его спросят и т.п.).
. Какие волевые качества сформированы у ребенка:
дисциплинированность: подчиняется ли ребенок общественным правилам поведения и деятельности; выполняет ли требования взрослого и насколько точно это делает; каковы причины невыполнения требований; как реагирует на требования;
самостоятельность: умеет ли ребенок действовать без посторонней помощи (постоянно; в зависимости от ситуации и видов деятельности (указать каких), не умеет); настойчивость: может ли достигать цели, доводить дело до конца в ситуации неуспеха, затруднений, препятствий; как реагирует на препятствия в деятельности;
организованность: умеет ли ребенок рационально организовать свою деятельность, сосредоточенно ее выполнять;
инициативность: умеет ли ребенок выполнять деятельность по собственной инициативе; в каких видах деятельности это проявляется и каким образом.
Материалом для анализа послужили следующие показатели самостоятельности:
. Выполнение деятельности по достижению цели при отсутствующем контроле со стороны (в соответствии с планом)
. Осознанность деятельности
. Осуществление самоконтроля за деятельностью по достижению цели