Содержание
Введение
1. Теоретические основы формирования учебной деятельности младшего школьника
1.1 Характеристика современной системы образования младших школьников
1.2 Определение специфики обучения младших школьников
2. Практические особенности формирования учебной деятельности младшего школьника
2.1 Рассмотрение возможностей классического и развивающего обучения в формировании учебной деятельности младших школьников
2.2 Экспериментальная проверка эффективности педагогических условий формировании учебной деятельности младших школьников
Заключение
Список использованных источников
Актуальность исследования.
В настоящее время наша страна нуждается в более эффективном обеспечении психолого-педагогических условий формирования личности ребенка. Необходимо отметить, что в сложных экономических условиях, при нестабильной политической обстоновке формируется заказ общества на воспитание человека с активной гражданской позицией, развитым патриотизмом, стремлением к инновациям в науке и искусстве. Социально-экономические изменения, что происходят в современном мире, выдвигают новые требования и к государственным образовательным учреждениям. Общество нуждается в деятельных, активных, творческих молодых людях, которые могли бы адаптироваться к современным реалиям, постоянно бы саморазвивались и повышали уровень своего образования. Не менее важно уделить внимание воспитанию моральных качеств человека, нравственности, что позволит сформировать эффективное общество в ближайшем будущем.
Все вышеперечисленное обусловливает актуальность исследуемой темы.
Кратко рассмотрим историю вопроса.
Одним из первых к теме формирования учебной деятельности младшего школьника обратился Д.Б. Эльконин, который подчеркивал, что в действительности схема обучения отражает лишь вполне определенный и конкретный путь умственного развития детей, где ведущее место занимает эмпирические сведения и слабо представленные способы усвоения знаний, опосредствованные подлинными понятиями как элементами теории предмета. Таким образом, уже на начальном этапе были выделены некоторые проблемы исследуемого вопроса.
После введения в нашей стране обязательного неполного, затем полного среднего образования существенно изменялось значение начальной школы в жизни детей, а также активно начали появляться исследования особенностей формирования учебной деятельности младшего школьника. Так, необходимость изменения содержания и методов начального обучения в школе нашла свое отражение в подходе ведущих специалистов этой области к процессу формирования понятий у младших школьников. Так, М.Н. Скаткин полагает, что неправильно понимать усвоение значений детьми только как пассивное восприятие и звучание сообщаемых в готовом виде истин. Поддерживая необходимость включения в процесс обучения младших школьников самостоятельного решения или познавательных задач, В.В. Давыдов выделял три основные такие задачи: во-первых, полноценная учебная деятельность как ведущая деятельность младших школьников может быть основой их всестороннего развития. Во-вторых, действительно прочные умения и навыки осознанного и выразительного чтения, грамотного письма и хорошего счета формируются у детей при наличии у них определенных теоретических знаний. Следует заключить, что в целом, история исследования проблемы формирования учебной деятельности младшего школьника в теории развивалась соответственно с практическими изменениями и усовершенствованиями системы образования.
Цель даннoгo исследoвания - рассмoтреть психолого-педагогические условия формирования учебной деятельности младшего школьника.
Задачи исследoвания:
- дать характеристику современной системы образования младших школьников;
- изучить определение специфики обучения младших школьников;
- рассмотреть возможности классического и развивающего обучения в формировании учебной деятельности младших школьников;
- провести экспериментальную проверку эффективности педагогических условий формировании учебной деятельности младших школьников.
младший школьник классическое развивающее обучение
Oбъект курсoвoй рабoты - механизмы сoблюдения психолого-педагогических условий формирования учебной деятельности младшего школьника.
Предмет исследoвания - психолого-педагогические условия формирования учебной деятельности младшего школьника.
Методы исследования. Метoдoлoгическую oснoву даннoй рабoты сoставилo мнoгooбразие метoдoв анализа и синтеза инфoрмации пo теме исследoвания. Также важнoе значение представляют метoды группрoвки педагогических фактoв.
База исследования. В качестве инфoрмациoннoй базы исследoвания выступили психолого - педагогические условия формирования учебной деятельности младшего школьника, а также теoретическая педагогическая литература, материалы практики и т.д.
Гипотеза исследования: развивающее обучение позволит повысить эффективность педагогических условий формировании учебной деятельности младших школьников.
Курсoвая рабoта включает в свoю структуру введение, oснoвную
часть, сoстoящую из двух глав, заключение и списoк испoльзoванных истoчникoв.
Первая глава посвящена анализу теоретических основ формирования учебной
деятельности младшего школьника. Была дана характеристика современной системы
образования младших школьников и определение специфики обучения младших
школьников. Во-второй главе были выявлены практические особенности формирования
учебной деятельности младшего школьника. Была проведена экспериментальная
проверка эффективности педагогических условий формировании учебной деятельности
младших школьников.
Система образования в России - федеральная, централизованная. Сегодня российская система образования достаточно похожа на немецкую, но все-таки является более упрощенной ее версией. Состоит из таких структурных элементов:
1. Дошкольное образование. Оно позволяет детям получить элементарные знания, однако не приравнивается к школьному образованию. Детки начинают посещать детские сады в основном с полутора лет и находятся там до шести лет.
. Начальная школа. Отвечает за обучение детей с шести лет до десяти. Отличием от германского аналога является возможность получать начальное образование также в гимназиях.
. Неполное среднее образование в общеобразовательных школах, лицеях и гимназиях получают на протяжении пяти лет. По окончании девяти классов в этих учебных заведениях молодежь имеет право получить документ об общем среднем образовании.
. Полное среднее либо производственно-техническое образование дает право на поступление в колледж, техникум и прочие учреждения профессиональной подготовки. После завершения образования выпускники 10 и 11 классов гимназии, школы или лицея обладают правом на получение подтверждающего полное среднее образование документа с последующей подачей его при поступлении в ВУЗ. Подобное право система образования в России дает любому человеку, который окончил профессиональное учебное учреждение (в Германии это не позволено).
. Высшее образование связано с получением степени бакалавра, диплома специалиста или магистра.
В 1992 году после принятия соответствующего Закона РФ началась реформа отечественного высшего образования. С помощью данного законодательного документа и сформирована современная система образования в России.
Другим Законом РФ, отвечающим за получение высшего образования, с 1996 года определены три этапа его получения:
неполное высшее, для получения которого необходимо учиться два года;
базовое высшее (бакалавриат) со сроком обучения четыре года;
специалист (срок подготовки пять лет) и магистр (срок обучения - шесть лет).
Итак, остановимся подробнее на каждом уровне высшего образования. Бакалавр является выпускником ВУЗа, который прошел обучение на протяжении четырех лет и получил фундаментальную подготовку по общей специализации. При этом он вправе уже занимать должности, требованием для которых является наличие высшего образования.
Система образования в России предусматривает повышение уровня бакалавра с помощью дополнительного обучения (еще один год) и получения квалификации "специалист". Однако наилучшим вариантом для бакалавра является получение квалификации "магистр" (обучение два года с защитой магистерской диссертации).
Особого внимания сегодня заслуживает система непрерывного образования в России. С одной стороны, эта система служит отражением объективных потребностей общества. С другой стороны, с помощью такой системы обучения осуществляется постоянное обновление знаний базового уровня и получение специальных навыков, которые так необходимы в условиях современной экономики. Также можно сказать, что непрерывное образование является своеобразным учением о постоянном совершенствовании человека и пожизненном развитии его способностей.
Система образования младших школьников в России с позиции концепции непрерывности должна быть "достроена" новыми ступенями, которые были бы рассчитаны на все периоды человеческой жизни. В качестве главной цели управления в данной системе обучения должно быть рассмотрено постоянное развитие творческого мышления и потенциала человека. И в центре данной системы должен находиться сам человек, его желания и, конечно же, развитие его способностей.
В настоящее время одновременно существует несколько образовательных систем, отвечающих требованиям ФГОС (Федеральных государственных образовательных стандартов). У каждой из них есть свои особенности, но в целом системы делятся на традиционные и развивающие. Большинство школ выбирают традиционные программы обучения, такие как "Школа России", "Начальная школа XXI века", "Школа 2010", "Гармония", "Перспективная начальная школа", "Классическая начальная школа", "Планета знаний", "Перспектива". Но будьте готовы к тому, что, возможно, вашему ребёнку предложат учиться по развивающим программам Занкова или Эльконина-Давыдова. Разумеется, не стоить думать, что традиционные программы не занимаются развитием школьника, название это скорее условное. В общих чертах, можно сказать, что данные виды систем отличаются подходом: традиционные программы предлагают объяснительно-иллюстративный подход к обучению ребёнка, развивающие - деятельный.
Нужно иметь в виду, что все программы УМК регулярно перерабатываются с учетом актуальных тенденций, так что даже если вы отдаёте в школу не первого ребёнка, учтите, что за несколько лет могли поменяться авторы учебников или концепция преподавания в целом. Сами учебные материалы могут существенно меняться, поэтому, как правило, возникает необходимость с нуля покупать все материалы учебно-методического комплекса на класс. С уверенностью сказать, как именно выглядит УМК на данный момент и какие учебники и рабочие тетради нужно приобрести для ребенка, вам сможет учитель, который в данный момент работает по программе.
Каждый ребенок в том или ином возрасте обладает своим особенностями в плане развития. Разумеется, многое здесь зависит от отношений в семье, от характера и личности самого ребенка. Идеальный вариант, когда ребенок сохраняет прекрасные отношения с родителями, и они при этом могут влиять на его успешность в плане учебы. В период младшей школы, дети обычно отличаются активностью, непоседливостью, а также любознательностью.
Зачастую дети в младшем школьном возрасте стремятся к познанию нового, им требуется все больше и больше информации. Однако учитель должен обращать внимание не только на количество информации, но и на качество усвоения. Например, стоит как можно тщательнее проводить изучение нового материала, добиваться того, чтобы ребенок наиболее активно изучал предметы, при этом не забывая всю ту информацию, что он получил до этого. Очень часто именно родители могут положительно повлиять на успешность ребенка в том или ином предмете. Сейчас отношения между ребенком и родителями еще не напряженные, а скорее доверительные и трогательные, нежные. Необходимо сохранить их в подобном виде как можно дольше, чтобы малышу было интересно познавать новые науки вместе с родителями.
Для воспитания и обучения младших школьников необходимы самые разные методы, в том числе, и методы личностно-ориентированного обучения, а также деятельностный вариант обучения. Обо всех этих методах стоит поговорить подробно. Конечно, педагоги должны владеть всей информацией о тех или иных методах, но и родители должны хотя бы примерно представлять себе, что это за методы, в чем их особенности? Без этой информации родители не слишком будут понимать, как обучают их детей, и от чего зависит их будущая успешность.
Всего несколько десятков лет назад о методах обучения никто даже не задумывался. Более того, преподавали одинаково каждому ребенку, вне зависимости от его возрастных особенностей, вне зависимости от его характера и уровня развития. Чему же сейчас учит современная педагогика? На самом деле, личностно-ориентированное обучение младших школьников - это главное, на чем основывается практически вся педагогика. По сути, преподаватели должны к каждому ребенку иметь собственное отношение, выстраивать обучение таким образом, чтобы малышам было интересно. Все дети разные, они отличаются по уровню развития и по характеру, а значит и обучение у каждого должно быть свое.
Разумно предположить, что дать ребенку материал за 40 минут в такой форме, в которой ему это будет интересно - очень сложно. Особенно это сложно, когда в классе 30 детей, и каждый из них требует индивидуального подхода. Однако настоящие профи, настоящие мастера своего дела умудряются преуспевать в этом. Чаще всего, проявить личностно - ориентированный подход удается на этапе проверки домашнего задания. Активным и непоседливым детям стоит давать письменные задания, разнообразные ребусы.
Детям, которые отстают и не слишком хорошо справляются с учебным предметом, необходимо давать письменные тестовые задания с самыми элементарными вопросами. Те дети, которые прекрасно справляются с предметом, должны работать устно. При этом, учитель должен следить за тем, чтобы каждый раз ребенок проявлял себя с новой стороны, узнавал что-то более интересное для себя. Если ребенок перестает развиваться в плане учебного предмета, ему не удается достигнуть необходимых высот в плане постижения учебного предмета.
При этом, личностное обучение подразумевается на разных этапах урока, в том числе и при подаче нового материала. В данном случае, учитель может что-то рассказывать по предмету, самого активного ученика вызвать к доске, чтобы он иллюстрировал то, что говорит учитель. Все остальные дети могут конспектировать материал. Кстати, к доске для иллюстрации учебного материала лучше вызывать того ребенка, который слишком много озорует. Конечно, иногда учителю сложно устраивать личностное обучение на каждом уроке. Дело в том, что на создание плана подобного урока потребуется немало времени, к тому же, и дети всегда должны быть при деле. Однако хотя бы раз в неделю стоит устраивать данные уроки для младших школьников. Кстати, считается, что именно младшая школа обладает наиболее качественными в плане разработки поурочными материалами. Учитель без проблем может в интернете или в книжном магазине найти материалы по личностно-ориентированному обучению.
Подходы в обучении младших школьников могут быть разными, но, главное, чтобы они идеально подходили по уровню развития школьников. Для старшего поколения школьников личностно-ориентированный подход также замечательно подходит, но используется чуть реже. Дело в том, что личностный подход в обучении требует чуть больше времени, чем все остальные. Для старших школьников это не подходит, поскольку за последние годы обучения, учителя стараются дать детям как можно больше информации.