В эмпирическом исследовании успешности студентов музыкально-исполнительских специальностей приняли участие 22 студента (из них 12 женщин и 10 мужчин) и 15 ассистентов музыкально-исполнительских специальностей института «Академия им. Маймонида» (РГУ им. Косыгина), в возрасте от 24 до 50 лет.
Исследование проходило в несколько этапов. Предварительный этап проводился с целью выделения критериев профессиональной успешности музыкантов путём метода экспертных оценок и контент-анализа самоотчётов. Основной этап включал в себя изучение успешности студентов музыкально-исполнительских специальностей с помощью метода самооценки по шкалам, выделенным на предварительном этапе. Кроме того, исследовались такие показатели, как мотивация успеха и локус контроля. На заключительном этапе проводился анализ полученных в ходе исследования экспериментальных данных, обработка методами математической статистики и их качественная интерпретация.
На первом - предварительном - этапе было проведено пилотажное исследование экспертного мнения с целью разработки критериев самооценки профессиональной успешности музыкантов. В качестве экспертов выступили 15 успешно концертирующих преподавателей - ассистентов Академии Маймонида.
Было предложено обозначить, какие показатели, на их взгляд, определяют успешность, профессиональную состоятельность музыканта. В результате мы выделили семь критериев:
• техника,
• музыкальная память,
• умение держать себя на сцене,
• стрессоустойчивость,
• стабильность,
• работоспособность,
• признание.
Испытуемым было предложено оценить себя по всем этим критериям по шкале от 0 до 10. Далее баллы суммировались, подсчитывалось среднее значение.
Так же на этом этапе исследования группа экспертов составила самоотчёты с описанием основных психологических проблем, с которыми испытуемые столкнулись в период обучения в средних специальных и высших учебных заведениях. В результате анализа полученных текстов самоотчётов мы выявили наиболее часто встречающиеся проблемы в среднем учебном звене, связанные с 1) авторитарностью педагогов, 2) сложностями детско-родительских отношений, 3) неадекватностью самооценки способностей студентов музыкально-исполнительских специальностей.
На втором - основном - этапе мы предложили студентам 3 курса оценить успешность своей музыкально-исполнительской деятельности по семи шкалам, предложенным экспертами. Средний балл самооценки профессиональной успешности составляет 7,09 (из 10), что выше среднего (рис. 1).
Также для оценки профессиональной успешности была применена методика изучения мотивации успеха С. А. Пакули- ной, выявляющая ценностные предпочтения мотивов успеха [17]. Определено преобладание интериоризации профессионального успеха, означающее, что испытуемые в большей мере рассматривают успех как результат собственной деятельности, как призвание и даже как своеобразное личностное состояние (рис. 2).
Рис.1. Самооценка профессиональной успешности
Fig. 1. Self-assessment of professional success
С помощью методики изучения локуса контроля Дж. Роттера, а точнее её модифицированного варианта О. П. Елисеева [18], мы определили степень выраженности параметров экстернальности - интернальности. У большинства испытуемых выявлено незначительное преобладание интернальности. Как известно, люди с преобладающей интернальностью склонны считать свои достижения и свой успех результатом собственных целенаправленных действий.
Обсуждение результатов эмпирического исследования
В результате исследования успешности студентов музыкально-исполнительских специальностей обнаружена тенденция к обратной взаимосвязи самооценки успешности музыкантов и фактора интер- нальности. Склонность принимать на себя ответственность за происходящее, вероятно, способствует более критичному отношению к собственной деятельности.
Было установлено, что испытуемые более склонны к интернальности и инте- риоризации успеха. Взаимосвязь самооценки и мотивации успеха указывает на то, что чем сильнее нацеленность на успех, тем выше «планка» самооценки и тем меньше признаются собственные достижения.
Испытуемые достаточно высоко оценивают успешность своей профессиональной деятельности, причём у мужчин этот показатель выше (рис. 3).
При оценивании своей профессиональной успешности некоторые испытуемые давали развёрнутые комментарии. Приводим мнение 25-летней вокалистки, оценивающей свою профессиональную успешность на среднем уровне:
«Грамотность исполнения материала стоит на первом месте, как и обычно; умение держать себя на сцене: с пандемией и большим перерывом в выступлениях - утратился данный навык (первый ОЧНЫЙ концерт боролась с чувством страха, отчего вся грамотность исполнения разом отошла на последний план. Главное - побороть тряску в теле иголосе); высокая трудоспособность увеличивается с каждым удачным выступлением (мотивация), поэтому скачет, но пока что за этот год только увеличивается; признание публики, положительные отзывы - с каждым разом растут, что является сильным мотиватором и двигателем для музыканта. Относительно стабильности пока непонятно».
Рис. 2. Успех, экстериоризация и интериоризация Fig. 2. Success, exteriorization and internalization
Рис. 3. Самооценка профессиональной успешности, гендерные различия (средние значения)
Fig. 3. Self-assessment of professional success, gender differences (average values)
Испытуемая подчёркивает важность как «технических» факторов, так и стрессоустойчивости, а также значимость признания со стороны окружающих.
Очень интересны оценки в баллах и комментарии ассистента-дирижёра, уже состоявшегося музыканта:
«1. Техника - 8. Техника никогда не может быть идеальной. Исполнитель всю свою жизнь стремится стать лучше.
2. Музыкальная память - 8. Музыкальная память поддаётся тренировке, поэтому о ней также нельзя говорить как о чём-то свершившемся.
3. Умение держать себя на сцене -
9. Любовь к сцене и умение себя держать на ней - два неразрывно связанные понятия.
4. Стрессоустойчивость - 6. Хотелось бы быть более толстокожим, но, как показывает исполнительский и педагогический опыт, талантливые и чувствительные люди менее стрессоустойчивые.
5. Стабильность - 7. Над этим я работаю. Рациональный и художественный подходы к исполнительству должны быть в балансе.
6. Работоспособность - 9. Если меня захватывает предмет работы, то могу горы свернуть, не замечая усталости.
7. Признание (публика, слушатели, коллеги) - 9. В этом я не обделён. Мой канал на Youtube тому подтверждение».
Мы видим, что музыкант высоко оценивает свой профессионализм, вместе с тем требователен к компонентам музыкальности. Он признаёт необходимость развития, подчёркивая тем самым, что деятельность музыканта-профессионала - это процесс непрерывной работы, в том числе и над собственной личностью.
Отдельного внимания заслуживает комментарий о технике. Испытуемый оценивает себя по этому параметру довольно высоко, но подчёркивает, что совершенство в этом аспекте недостижимо. Соответственно, музыкант никогда не будет полностью удовлетворён результатами своей деятельности. В данном случае мы видим влияние интериоризированных установок перфекциониста.
Интересные и неожиданные результаты, не относившиеся к области первоначальных гипотез, мы получили, сопоставив результаты испытуемых с разным составом родительских семей. Была выявлена ощутимая разница между испытуемыми из полных и неполных семей.
В группе испытуемых, воспитанных в семьях с участием обоих родителей, выявлена статистически достоверная обратная взаимосвязь между оценкой успешности музыкальной деятельности и экстериоризацией успеха. То есть, чем выше музыкант оценивает свою успешность, тем менее у него прослеживаются установки на экстериоризацию успеха (ориентацию на социально одобряемые оценочные категории в профессии). Он способен принимать ответственность за свой успех и придавать ему более глубокие внутренние характеристики, не зависящие от внешней оценки и социального контекста.
В то же время результаты исследования свидетельствуют о том, что испытуемым, выросшим в неполных семьях, свойственен более высокий уровень экс- тернальности, то есть они более склонны перекладывать ответственность за происходящее на окружающих, профессионально значимые фигуры. При этом испытуемые, выросшие в полных семьях, чувствуют себя более успешными в профессиональной деятельности (рис. 4).
Таким образом, воспитание в полной семье предположительно способствует большей внутренней устойчивости, независимости и интернальности установок, связанных с профессиональным успехом музыкантов, приводящей к росту самооценки успешности музыкально-исполнительской деятельности.
Рис. 4. Профессиональная успешность, полные и неполные семьи (средний балл)
Fig. 4. Professional success, full and incomplete families (average)
Выводы
В результате проведённого исследования мы пришли к следующим выводам.
Музыкантам-исполнителям присуща выраженная интернальность, то есть свойство обосновывать свои успехи прежде всего внутренними причинами, чувствовать и принимать ответственность за свою профессиональную деятельность. Уровень интернальности у мужчин несколько выше, чем у женщин.
Интернальность формируется в процессе воспитания. Родители интерналов как правило более последовательны в требованиях, разумно сочетая их с похвалой и поддержкой.
Интернальный локус контроля выше у испытуемых из полных семей, где в воспитании участвуют оба родителя.
Музыканты очень чувствительны к мнению и поддержке педагогов, которые играют в становлении будущих профессионалов роль подчас даже большую, чем родители.
Полученные в ходе исследования результаты требуют дальнейшего тщательного изучения на более крупных выборках и могут применяться в процессе обучения музыкантов и оказания консультативной помощи и поддержки музыкантам, их педагогам и родителям.
Библиография
1. Родермель Т. А. Феномен компетентности в современном образовании: социокультурный аспект: монография. Томск: ТМЛ-Пресс, 2012. 118 с.
2. Хабаева А. Б., Акиева А. В., Уртаева Л. А. Развитие музыкальных способностей студентов в процессе исполнительской деятельности // Мир науки, культуры, образования. 2018. № 3 (70). С. 279-281.
3. Гогоберидзе А. Г. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А. Г. Гогоберидзе, В. А. Деркунская. М.: Академия, 2005. 320 с.
4. Федорова А. М. Стили родительского воспитания и их влияние на личностные качества и успешность сценической исполнительской деятельности будущего музыканта // Музыкальное искусство и образование / Musical Art and Education. 2019. Т. 7. № 4. С. 31-43. DOI: 10.31862/2309-1428-2019-7-4-31-43.
5. Общая акмеология: учебное пособие / Е. В. Селезнева; под общ. ред. А. А. Деркача. М.: Российская академия государственной службы при Президенте Российской Федерации, 2010. 204 с.
6. Дворецкая М. Я., Лощакова А. Б. Образ успешности в современных психологических исследованиях // Интернет-журнал «Мир науки», 2016, Т. 4, № 2. URL:http://mir-nauki.com/ PDF/09PSMN216.pdf (дата обращения: 20.03.2021).
7. Рикель А. М. Некоторые аспекты социально-психологической проблематики успеха // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология, 2012. № 1. С. 41-48.
8. Самоукина Н. В. Психология профессиональной деятельности: Учеб. пособие для студентов непсихол. вузов. 2. изд-е. Санкт-Петербург [и др.]: Питер, 2003. 219 с.
9. Зеер Э. Ф. Психология профессий: учебное пособие для студентов вузов. М.: Академический Проект, Фонд «Мир», 2005. 329 c.
10. Фурсова Д. В. Сущность и условия успешности профессиональной деятельности субъекта // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения, 2012. № 28. С. 21-25.
11. Реан А. А. Психология адаптации личности. Анализ. Теория. Практика /А. А. Реан, А. Р. Кудашев, А. А. Баранов. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. С. 158-258.
12. Rotter J. Social Learning and Clinical Psychology, Prentice-Hall, 1954. 446 р.
13. Петрова А. А. Материнские представления об индивидуально-психологических особенностях ребёнка как фактор детско-родительского эмоционального взаимодействия: дисс. ... канд. психологических наук: 19.00.13. Москва, 2008. 225 с.
14. Захаров Л. И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. Ленинград.: Медицина: Ле- нингр. отд-ние, 1982. 214 с.
15. Столин В. В., Бодалев А. А. и др. Семья в психологической консультации: Опыт и проблемы психологического консультирования / под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. М.: Педагогика, 1989. 206 с.
16. Цагарелли Ю. А. Психология музыкально-исполнительской деятельности. Учебное пособие. СПб: Композитор, 2008. 367 с.
17. Пакулина С. А. Психологическая диагностика мотивации достижения успеха студентов педагогического вуза // Известия РГПУ им. А. И. Герцена, 2008. № 12 (88). C. 23-32.
18. Елисеев О. П. Локус контроля: практикум по психологии личности. СПб.: Питер, 2003. 68 с.
REFERENCES
1. Rodermel' T. A. Fenomen kompetentnosti v sovremennom obrazovanii: sotsiokul'turnyi aspect [Phenomenon of Competence in Modern Education: Socio-Cultural Aspect]. Monograph. Tomsk: TML-Press, 2012. 118 p. (in Russian).
2. Habaeva A. B., Akieva A. V., Urtaeva L. A. Razvitie muzykal'nykh sposobnostei studentov v protsesse ispolnitel'skoi deyatel'nosti [Development of Students' Musical Abilities in Process of Musical Performance]. Mir nauki, kul'tury, obrazovaniya [World of Science, Culture, Education]. 2018, no. 3 (70), pp. 279-281 (in Russian).
3. Gogoberidze A. G., Derkunskaya V. A. Teoriya i metodika muzykal'nogo vospitaniya detei doshkol'nogo vozrasta [Theory and Methodology of Preschool Children Musical Education]. Textbook. Moscow: Akademiya Publ., 2005. 320 p. (in Russian).