Психологические факторы успешности музыкально-исполнительской деятельности
А.М. Федорова, Е.А. Миронова, К.М. Ксенофонтова
Академия имени Маймонида,
Российский государственный университет имени А. Н. Косыгина, Москва, Российская Федерация, 115035
Аннотация
музыкальный успешность профессиональный самооценка
В статье рассматриваются психологические аспекты, способствующие формированию профессиональной успешности у музыкантов-исполнителей. Актуальность и значимость этой темы определяется как спецификой собственно музыкальной деятельности, так и требованиями современного профессионального образования, основывающегося на компетентностном подходе. Статья посвящена феномену успешности в музыкальной деятельности, его составляющим и предпосылкам формирования в совокупности различных факторов. Специальное внимание уделяется так называемому «внутреннему» успеху, который базируется на представлениях о собственной личности, самооценке, самоощущениях. Отмечается, что одним из важнейших факторов, оказывающих влияние на уровень успешности, является система мотивов и ценностей, формирующая отношение к профессиональной деятельности и определяющая степень её значимости для индивида. Немалую роль играют экстернальность или интернальность личности, то есть стремление обосновывать достижения в первую очередь внешними либо внутренними факторами. В связи с этим особое значение приобретает вопрос семейного воспитания, родительско-детских отношений, семейной ситуации в целом. Исследуется взаимосвязь профессиональной успешности музыкантов-исполнителей с некоторыми личностными характеристиками, а также роль и значимость семейного фактора. Полученные результаты могут способствовать совершенствованию процесса обучения в профессиональных музыкальных учреждениях, а также улучшению психологического сопровождения учащихся средних и высших учебных заведений.
Ключевые слова: профессиональное развитие, музыкально-исполнительская деятельность, родительские ожидания, успешность деятельности, музыкальное образование.
Abstract
PSYCHOLOGICAL FACTORS OF SUCCESS IN MUSICAL PERFORMANCE ACTIVITY
Alexandra M. Fyodorova, Ekaterina A. Mironova, Katerina M. Ksenofontova,
Maimonides Academy of the Russian State University named after A. N. Kosygin, Moscow, Russian Federation, 115035
The article discusses the psychological aspects that contribute to the forming of professional success among performing musicians. The relevance and significance of this issue is determined both by the specifics of the actual musical activity and the requirements of modern professional education thanks to which the musician acquires competencies. The phenomenon of success in professional musical activity is studied, including its components and preconditions for the formation as a combination of various factors. Within the framework of this study, a special care is given to the so-called internal success, which is based on ideas about one's own personality, self-esteem and self-perceptions. One of the most important items influencing the level of success is the system of motives and values that form the attitude to professional activity and determines the degree of its significance for an individual. A considerable part is also played by the point of externality or internality of the personality, that is, the aspiration to substantiate achievements primarily by external or internal factors. In this context, the issue of family education, parent-child relations, and the family situation in general is of particular importance. In the experimental part of the work, the correlation between the success of performing musicians and some personal characteristics, as well as the role and significance of the family factor, is studied. This research will help to improve the learning process in professional music institutions, as well as psychological support for students of secondary and higher educational institutions.
Keywords: professional growth, musical performance, parental expectations, the success of activity, music education.
Введение
Стремительные социальные преобразования в обществе находят отражение в ценностном содержании гуманитарных наук, в социокультурном контексте и ведут к смене парадигм. В современном профессиональном образовании на передний план выходит компетентностная парадигма. Компетенции понимаются как способность к успешной эффективной деятельности в профессиональных ситуациях [1, с. 71]. Для музыкального образования данная тема является особо актуальной, таккакуспешно сть-неотъемлемая часть музыкально-исполнительской деятельности, заключающейся в умении исполнителя раскрыть авторский замысел музыкального произведения, воплощая его в рамках интерпретационной концепции средствами исполнительского мастерства [2, с. 70].
Теоретические аспекты формирования успешности у студентов музыкальноисполнительских специальностей
Успешность музыканта проявляется в реализации общих исполнительских умений [3] при решении проблем, возникающих в ситуациях подбора репертуара, работы над музыкальным произведением, во время концертного исполнения, в умении справляться со сценическим стрессом. Наряду с особым вниманием к эффективности деятельности, музыкально-исполнительское искусство предъявляет всё возрастающие требования к личности музыканта. Изучение возникающих профессиональных и личностных проблем, их причин, способов профилактики показывает, что важную роль в формировании психологически устойчивой, профессионально успешной личности играет семейное воспитание [4, с. 7].
Потребности современного общества диктуют требования к личностным и профессиональным качествам индивидуума. Профессиональное и творческое мастерство становится важнейшим ресурсом, с помощью которого можно решать самые сложные глобальные задачи. Этим обусловливается всё возрастающий научный интерес к «акме»-формам успешного творческого мастерства [5, с. 122]. Достижение успеха зачастую рассматривается как неотъемлемая часть полноценного развития личности и одна из важнейших составляющих пирамиды потребностей.
Успех - «положительный результат деятельности субъекта, ориентированного на достижение значимых для него целей, не противоречащих общепринятым социальным нормам и ориентирам» [6].
Пытаясь дать определение понятию успеха, учёные разделяют успех «внешний» и «внутренний». «Внешний» успех - своеобразный итог оценки
личности и её деятельности так называемыми «значимыми другими» [7, с. 4148]. Успех «внутренний» можно рассматривать как «достижение значимой цели с учётом преодоления препятствий на её пути» [8, с. 94]. Представление о «внутреннем» успехе изменяется в течение жизни в процессе развития личности, под влиянием внешних обстоятельств и социальной ситуации [7, с. 41-48]. Гармоничное развитие личности должно предполагать совпадение плоскостей «внешнего» и «внутреннего», для чего должны совпадать критерии, по которым оценивается успешность.
Для «внутреннего» ощущения успеха принципиальное значение имеет система ценностей. Так, человек может быть вполне объективно успешен в профессиональной деятельности, но для него самого либо данная деятельность не является значимой, либо вообще профессиональная реализация не входит в систему ведущих ценностей, поэтому субъективно человек не будет чувствовать себя успешным.
Успешность профессиональной деятельности представляет большой интерес для научных исследований в рамках ак- меологии, теорий самоактуализации, психологии труда (Е. А. Климов, Э. Ф. Зеер, А. К. Маркова и др.) [9, с. 243]. На успешность профессиональной деятельности влияют разные параметры: профессионализм, индивидуально-психологические особенности, индивидуальный стиль деятельности, мотивация, уровень притязаний, самооценка [10, с. 37].
Важное влияние на успешность любых видов деятельности оказывает мотивация. Закон Йеркса-Додсона об оптимуме мотивации установил взаимосвязь эффективности деятельности и силы мотивации. При этом прямая связь действует только до определённого (оптимального) уровня, после чего начинает действовать обратная зависимость. Мотивы могут различаться не только по силе, но и качественно. Выделяют внутренние (значимость деятельности самой по себе) и внешние мотивы (отличные от содержания деятельности). Внешние, в свою очередь, могут быть положительными (достижение, успех) и отрицательными (избегание) [11, с. 158-258]. В первом случае человек изначально настроен позитивно, испытывая потребность в достижении успеха. В случае мотивации избегания неудач основные силы тратятся на то, чтобы избежать возможной неудачи, которой человек заранее боится. Крайний случай избегания - вообще ничего не делать в значимой сфере деятельности, либо неосознаваемый саботаж (например, не пойти на важное прослушивание, не подать заявку на участие в конкурсе).
Люди, мотивированные на успех, активны, при столкновении с препятствиями не паникуют, а ищут пути преодоления, настойчивы, выбирают цели достижимые (либо средние, либо слегка завышенные). Результаты их деятельности мало зависят от внешнего контроля.
Те, кто мотивирован на неудачу, стараются избегать ответственности, выбирают либо сверхлёгкие, либо заведомо невыполнимые задачи.
Также очень важным при изучении успешности является понятие локуса контроля. Локус контроля (иначе - локализация контроля волевого усилия) - устойчивая характеристика личности, проявляющаяся в стремлении обосновывать успехи преимущественно внешними (экстернальность) или внутренними (ин- тернальность) факторами. По мнению автора этой концепции Д. Роттера [12], люди с внутренним локусом контроля более здоровые душевно, более адаптированы в социуме, у них выше самооценка, они видят больше возможностей и путей их реализации, чем люди с внешним локусом контроля.
По утверждению исследователя, экс- тернальность или интернальность не является врождённым качеством, но во многом определяется тем, как складываются отношения родителей с ребёнком [12, с. 312]. Родители интерналов, как правило, более последовательны в требованиях, хвалят за достижения, оказывают поддержку без авторитарного давления.
Термин «родительское отношение» в современной психологической науке недостаточно определён. В ряде исследований между «детско-родительскими» и «родительскими» отношениями ставится знак равенства, в других научных трудах эти понятия разводятся. Исследования, проведённые Э. Роу, показали, что характер родительско-детского взаимодействия оказывает влияние на выбор ребёнком профессионального пути [13].
Родительское отношение существенно влияет на формирование детской самооценки, причём важен не количественный, а качественный аспект. Детская самооценка фактически напрямую отражает отношение взрослого [14]. Можно сказать, что образ «я», самоотношение фактически внушается родителями, когда они постоянно повторяют ребёнку, что он милый, добрый, умный, способный или, наоборот, ленивый, невоспитанный, неумный [15, с. 88]. Родители включают его в определённые действия, в поведение, в рамках которого самооценка может повышаться либо понижаться, формируется уровень притязаний. Во многом родительские ожидания, отношения и стиль воспитания предопределяют мотивацию успеха или избегания неудач, а также формирование «выученной» беспомощности. Если к ребёнку заранее предъявляются завышенные требования, не допускается возможность ошибочных действий, не оказывается помощь на этапах обучения, либо блокируется стремление действовать самостоятельно, а результаты детской деятельности обесцениваются, это способствует развитию низкой самооценки, мотивации избегания неудач, закреплению неуспешности.
Специфика обучения музыке такова, что его успешность нельзя рассматривать только с позиции академической успешности, успеваемости, поскольку весь этот процесс по сути своей представляет профессиональную деятельность в законченном виде. Профессиональный музыкант- исполнитель проходит все те же этапы подготовки программы, что и учащийся музыкальной школы, училища, студент консерватории. Отчётные концерты, конкурсы, в которых принимают участие студенты, - абсолютно полноценные концертные выступления, требующие полной самоотдачи. В отличие от большинства других видов профессиональной деятельности, музыкант с самого первого, пусть даже детского концерта выступает как самостоятельный профессионал, минуя этапы «введения в профессию» под руководством наставника. Во время выступления даже ребёнок дошкольного возраста - лицом к лицу с публикой, и у педагога нет возможности подсказывать и корректировать действия во время выступления.
Поэтому нам кажется правильным анализировать успешность обучения студентов музыкальных специальностей с точки зрения успешности музыкальной деятельности, поскольку академическая успеваемость будет фактически её производной, одним из критериев.
Эффективно сть музыкально-исполнительской деятельности определяется совокупностью факторов внешнего и внутреннего порядка. К первой группе относятся материальные (состояние инструмента, особенности зала и т.д.) и социальнопсихологические факторы (особенности
окружения, музыкального коллектива, слушателей). Внутренние факторы - возможности потенциальные и реальные (врождённые и приобретённые способности), которые выражаются в профессиональном мастерстве [16]. Они включают в себя специфические теоретические знания, практические умения, направленность и профессионально-важные качества.
Базу профессионально важных качеств (ПВК) музыкально-исполнительской деятельности составляют нейродина- мические особенности, лежащие в основе общих компонентов ПВК - психических процессов. Из них, в свою очередь, строятся общемузыкальные качества, которые необходимы для лиц, занимающихся музыкальной деятельностью, безотносительно к специализации (качества, которые формируют структуру музыкальности).
Наконец, на общемузыкальных способностях основываются исполнительские качества (психомоторика, артистизм, коммуникативные способности, волевой компонент, внимание, надёжность).
Профессиональная успешность музыканта невозможна без наличия такого качества как надёжность в концертном выступлении. Ю. А. Цагарелли определяет это понятие как «свойство ... безошибочно, устойчиво и с необходимой точностью исполнять музыкальные произведения в условиях концертного выступления» [16].
Надёжность включает в себя такое важное личностное качество как самооценка, а также самоконтроль, самонастройку, самокоррекцию, помехоустойчивость, стабильность. Безусловно, для её выработки необходимо обучение специальным техникам и приёмам самоконтроля, стрессоустойчивости, тренировка памяти, внимания. Но нельзя забывать, что важное значение, особенно для формирования самооценки, имеет отношение родителей, их ожидания и установки.
Для формирования личности музыканта и его профессиональной успешности родительские установки являются мощнейшим фактором [4, с. 8]. Особенности стилей воспитания могут усиливать невротизацию и проявления сценического стресса у музыкантов.
Эмпирическое исследование успешности студентов музыкальноисполнительских специальностей