3 Техника визуализации. Визуализация - метод, заключающийся в создании зрительных образов с психокорекционными целями. Основные процессы, участвующие в визуализации - воображение и память. Для разминки ребенку можно предложить мысленно представить что-нибудь хорошо знакомое - лицо мамы, любимое животное и прочее. Затем даются основные визуализационные упражнения, сначала для релаксации, а затем, для реконструкции ситуации, вызвавшей агрессию.
4 Использование различных форм работы со сказкой. Это метод, использующий сказочную форму для интеграции личности, расширения сознания, совершенствования взаимодействия с окружающим миром. Сказочные истории, легенды, мифы, притчи «упаковывают» духовную информацию о ценностях в увлекательные сюжеты. Поэтому зерна «разумного, доброго, вечного» беспрепятственно доходят до души. Но только от человека зависит, даст он им возможность прорасти или нет. Сказки предупреждают о последствиях разрушительных поступков, но не навязывают жизненных программ.
5 Использование арт-терапевтических техник в работе с агрессивными детьми. Термин «арт-терапия» понимается как забота об эмоциональном самочувствии и психологическом здоровье личности, группы, коллектива средствами художественной деятельности. Согласно многочисленным исследованиям отечественных психологов и педагогов - детский рисунок - своеобразный аналог речи. В частности, Л. С. Выготский называл детское рисование графической речью. Задача арт-терапии - побудить участников группы учиться посредством того опыта, который ранее не был ими осознан, «вскрывать» логику доводы тех или иных ранее не осознаваемых поступков. Чем более понятным ребенок станет для самого себя, чем лучше постигнет эффекты воздействия собственной личности на окружающих, тем более он будет способен к осмыслению возможных отклонений в своем поведении. Как считает А.И.Захаров, рисование -- это не только невербальный способ коммуникации, но и средство развития ребенка, поскольку помогает ему разобраться в своих переживаниях.
6 Куклотерапия также используется для коррекции детской агрессивности. Техника работы с «пальчиковыми» куклами проста в исполнении и доступна для дошкольника. Благодаря игровой ситуации и у ребенка, и у взрослого появляется возможность искренне выразить свои чувства, узнать подлинные переживания друг друга, рассказать о себе и своих проблемах.
7 Игровые технологии - их использование в процессе преодолении агрессивности основано на естественной потребности детей. Игра дает ребенку необходимый жизненный опыт и развивает его психические процессы, воображение, самостоятельность, навыки общения и пр. Она имеет важное значение и для эмоционального развития детей, помогая справиться со страхами, порожденными травмирующими ситуациями (жестокость родителей, ночные кошмары, ссоры со сверстниками и т. д.).
8 Психогимнастика относится к невербальным методам групповой работы, в основе которой лежит использование двигательной экспрессии. Психогимнастика предполагает выражение переживания, эмоциональных состояний, проблем с помощью движения, мимики, пантомимы. Метод позволяет детям проявлять себя и общаться без помощи слов.
9 Музыкотерапия - это психологический метод, использующий музыку в качестве коррекционного и релаксационного средства. В качестве механизмов развивающего действия музыкотерапии указывают: эмоциональную разрядку, регулирование эмоционального состояния, облегчение осознания собственных переживаний, конфронтацию с жизненными проблемами, повышение социальной активности, приобретение новых средств эмоциональной экспрессии, облегчение формирования новых отношений и установок [6].
Заключение
Теоретический анализ исследований психологов и педагогов позволил выявить, что агрессивные дети - это дети сверхчувствительные, воспринимающие большую часть ситуаций, как угрожающих, они имеют высокий уровень личностной тревожности. У них низкий уровень эмпатии и слабое осознание эмоционального мира, такие дети заранее настроены на негативное восприятие себя со стороны окружающих. Часто у них неадекватная самооценка, либо завышенная, либо заниженная; слабый контроль над своими эмоциями и ограниченный набор поведенческих реакций на проблемную ситуацию. Они демонстрируют деструктивное поведение. агрессия поощрение наказание поведение
К факторам, способствующим становлению детской агрессивности можно отнести: безразличие или враждебность со стороны родителей, характер взаимоотношений в семье между братьями и сестрами, отсутствием одного из родителей (обычно отца), влияние сверстников и средств массовой информации.
Характерологическими особенностями агрессивных детей являются следующие: потеря контроля над собой, склонность к спорам, ругани; намеренное раздражение взрослых, отказ выполнять их просьбы; обвинение других в своем «неправильном» поведении и ошибках; завистливость и мнительность; дети часто сердятся и прибегают к дракам.
У детей в дошкольном возрасте чаще всего в общении проявляются такие формы агрессии, как недеструктивная агрессивность и враждебная деструктивность, вербальная и физическая агрессия.
Наиболее эффективной формой работы с агрессивными детьми, направленной на снижение детской агрессии, является групповая работа. Групповая работа с агрессивными детьми - это метод комплексного психолого-педагогического воздействия на детей для изменения их жизненных установок, взглядов, навыков поведения, а также развития коммуникативных навыков и социальных компетенций. В групповой работе ребенок видит себя в зеркале отношений, поступков и действий других людей при взаимодействии с ними. Он приобретает важную способность преодолевать тревожность и агрессивность, рассматривая себя глазами других.
Важным условием преодоления детской агрессивности является работа с родителями, включающая просветительские беседы, обучающие тренинги эффективного взаимодействия с агрессивным ребенком, консультации психолога и педагога.
Педагогическими условиями преодоления агрессивности дошкольников в общении являются: развитие эмпатии у детей по отношению к партнеру; формирование у детей моральных норм и правил конструктивной коммуникации; обучение социально-приемлемым способам выражения агрессии; привлечение ближайшего социального окружения в процесс обучения детей эффективным способам общения [6].
Список используемой литературы
1. Агрессия у детей и подростков: Учебное пособие/Под ред. Н. М. Платоновой. -- СПб: Речь. -- 2006. -- С. 7-19
2. Алворд М., Бэйкер П. Как работать с агрессивными детьми. Видеокурс
3. Лебедев О.Е. Социализация и образование социальных сирот. - М., «Интеллект-центр», 2002 - С. 54
4. Фурманов И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция. - Мн.: Ильин В.П., 1996. - С. 5-6, С. 31-45
5. Аралова М.А. Справочник психолога ДОУ. -- М.: ТЦ Сфера, 2007. С.10
6. Красавина Т.Г. Исследовательский проект «Педагогические условия преодоления агрессивности дошкольников в общении». С. 14-17, 31-32
Приложение А
Проективные методики для диагностики агрессивности детей
Рисунок несуществующего животного
Методика "Рисунок несуществующего животного" (РНЖ)- одна из наиболее распространенных проективных методик диагностики агрессивности детей. В основном проводится в режиме взаимодействия "психолог-ребенок" с целью выяснения или уточнения черт личности, установок и психологических проблем ребенка. Поскольку методика РНЖ является проективной, то здесь главную роль играет умение ребенка фантазировать и отразить созданный образ в виде графического изображения или рисунка. Вторая особенность РНЖ состоит в том, что изображенный ребенком графический материал имеет не только тесную связь с эмоциями, играющими определенную роль в формировании образов фантазии, но и с реальными личностными и социальными проблемами ребенка. И, наконец, третье- это метафоричность изображения, которая в процессе интерпритации рисунка, переносится на личность ребенка и описывается уже в психологических категориях, исходя из того, что хотя процесс проекции и протекает без достаточного контроля сознания, он все же отражает сознательные установки ребенка.
Методика проводится по стандартной процедуре. В начале необходимо установить доверительный контакт с ребенком и лишь потом сообщить ему о характере задания. Инструкция: "Придумай и нарисуй несуществующее животное и назови его несуществующим названием". Далее можно уточнить, что не желательно брать животное из мультфильмов, т.к. оно уже кем-то придумано; вымершие животные тоже не подходят.
Для проведения необходим простой карандаш средней твердости, неостро отточенный (ручкой, фломастером рисовать нельзя). Лист бумаги стандартный, белый или кремовый, но не глянцевый. Бумага должна быть ориентирована вертикально.
Аспекты анализа рисунка. Разделяются на формальные и содержательные. К формальному аспекту относятся: а) семантика расположения в пространстве и б) графологические признаки.
а) Семантика пространства проективного рисунка. Как свидетельствует практика и экспериментальные исследования, пространство рисунка семантически неоднородно. Оно связано с эмоциональной окраской переживаний и временным периодом -настоящим, прошедшим и будущим, а также с действенным и идеальным. Пространство, расположенное сзади и слева от субъекта, связано с прошлым и бездеятельностью (то есть отсутствием активной связи между замыслом, планированием и его осуществлением), а пространство впереди и справа - с периодом будущего и активностью. Лист бумаги является двумерной проекцией этого пространства.
На листе левая сторона и низ рисунка связаны с отрицательно окрашенными эмоциями, депрессией, неуверенностью, пассивностью. Правая сторона (соответственно доминантной правой руке) и верх -с положительно окрашенными эмоциями, энергией, активностью, конкретностью действий.
В норме рисунок расположен по средней линии (или несколько левее) и чуть выше середины листа бумаги (см. приложение). Положение рисунка ближе к верхнему краю листа (чем больше, тем выраженнее) трактуется как высокая самооценка, неудовлетворенность собственным положением в обществе и недостаточным признанием окружающих, претензия на продвижение, тенденция к самоутверждению, потребность в признании. Повышение положения рисунка на листе бумаги коррелирует со стремлением соответствовать высокому социальному стандарту, стремлением к эмоциональному принятию со стороны окружения. Повышение рисунка также связано с уменьшением фиксации на препятствиях к достижению ситуативных потребностей.
Положение в нижней части листа - обратный показатель: неуверенность в себе, низкая самооценка, подавленность, нерешительность, незаинтересованность в своем социальном положении, отсутствие стремления быть принятым окружением, склонность к фиксации на препятствиях к достижению ситуативных потребностей.
Правая и левая полуплоскость листа имеют противоположную каннотацию по оппозициям "пассивность - деятельность", внутреннее - внешнее", "прошлое - будущее". Соответственно расценивается местоположение рисунка вправо и влево от средней линии листа, а также ориентация головы и тела животного вправо, влево, в фас. Местоположение скорее символизирует готовые к реализации состояния и реакции на момент рисования, в то время как ориентация головы и тела символизирует общую направленность в сторону достижения тех или иных состояний в рамках указанных оппозиций.
Голова, направленная вправо - устойчивая тенденция к действию: почти все, что обдумывается и планируется, осуществляется, или, по крайней мере, начинает осуществляться (если даже и не доводится до конца). ребенок настроен на реализацию своих установок и намерений.
Голова, направленная влево - тенденция к рефлексии, к размышлению, "не человек действия". Лишь незначительная часть замыслов реализуется или хотя бы начинает реализовываться. Нередко это также - нерешительность, страх перед активными действиями (вариант: отсутствие ли тенденции к действию или боязнь активности - следует решить дополнительно). Это также может быть связано с отсутствием притязаний на самоутверждение в сфере внешне-преобразовательной деятельности, отсутствием склонности к доминированию, с фиксацией на какой-либо ситуации в прошлом.
Положение "анфас", т.е. голова, направленная на рисовавшего, может трактоваться как эгоцентризм. Такое положение часто бывает сходно по значению в отношении описанных параметров уровня притязаний с поворотом влево. Иногда оно трактуется как прямота, бескомпромиссность, сформировавшиеся как реакция на глубинное чувство незащищенности.
Сдвиг вправо рисунка может свидетельствовать об акцентировании будущего, мужских черт характера, стремлении к контролю над ситуацией, ориентации на окружающих, экстраверсии. Сильный сдвиг вправо наблюдается достаточно редко и может быть связан с "бунтарством", неподчинением. Исследования выявили значимую связь между сдвигом вправо и рядом показателей фрустрационного теста Розенцвейга. Соответственно, повышался удельный вес экстрапунитивных реакций с целью эго-защиты, общее количество направленных вовне реакций и уровень агрессивности. Связь активного отстаивания собственной правоты со сдвигом вправо хорошо иллюстрирует связь рисунка с языковой метафорой. Сдвиг рисунка влево имеет противоположное значение. Это акцентирование прошлого, нежелание участвовать в ситуации, склонность к принятию вины и ответственности на себя, застенчивость, интроверсия. Преобладают интропунитивные реакции, снижается уровень внешне-направленной агрессивности и реактивности.
Двух (и более) головные животные и "тяни-толкай" рассматриваются как выражение противоречивых тенденций. Необходимо также осторожно подходить к интерпретации рисунков, занимающих более 2/3 площади листа бумаги, а также к рисункам, выходящим за срез листа: они могут не подчиняться указанным семантическим закономерностям. Особую категорию составляют маленькие рисунки, расположенные в левом верхнем углу листа. Этот тип локализации часто свидетельствует о высокой тревожности, склонности к регрессивному поведению и эскапизму (желание выйти из ситуации, уход в прошлое, либо в фантазию), избеганию новых переживаний. Возможна выраженная дисгармония между самооценкой и уровнем притязаний (актуальным и идеальным образом "Я"). Эти рисунки также могут не подчиняться общим семантическим закономерностям.