1. Силой побуждения к агрессии.
2. Силой факторов, тормозящих данное поведение.
3. Стимульным сходством каждой потенциальной жертвы с фрустрировавшим фактором.
Кроме того, Н. Е. Миллер полагал, что барьеры, сдерживающие агрессию, исчезают более быстро, чем побуждение к этому поведению, по мере увеличения сходства с фрустрировавшим агентом. Таким образом, модель предсказывает, что смещенная агрессия наиболее вероятно будет разряжена на тех мишенях, в отношении которых сила торможения является незначительной, но у которых относительно высокое сходство с фрустратором.
Теория социального научения агрессии А. Бандура постулирует, что агрессивное поведение представляет собой сложную систему навыков, требующую длительного и всестороннего научения. Чтобы усвоить способы разрушительных действий, человек должен наблюдать их социальные образцы, встречать поощрение при их демонстрации и внутренне одобрять собственные «успехи» в причинении ущерба другим людям. Поощрение и наказание являются регуляторами агрессивного поведения, отвечают за усиление или сдерживание деструктивных тенденций. Бандура выделял три вида поощрений и наказаний:
1. Подкрепление собственного поведения окружающими.
2. Отношение к самому себе.
3. Наблюдение за поощрением и наказанием другого человека (викарный опыт)
Агрессия принимает самые разнообразные формы. По формальным характеристикам в психологии выделяют следующие формы агрессивных действий:
* негативные -- позитивные (деструктивные -- конструктивные);
* явные и латентные (внешне наблюдаемая агрессия -- скрытая агрессия);
* вербальные -- физические (словесное нападение -- физическое нападение);
* прямые -- косвенные (непосредственно направленные на объект -- смещенные на другие объекты);
* враждебные -- инструментальные (с целью причинения вреда/боли другому человеку -- с иными целями);
* эго-синтонные (принимаемые личностью) -- эго-дистонные (чуждые для «Я», осуждаемые самой личностью).
Наиболее привычными, явными выражениями агрессивного поведения считаются: злословие, повышение тона и громкости голоса, аффектация (бурное проявление негативных эмоций), принуждение, негативное оценивание, оскорбления, угрозы, использование физической силы (кусание, царапание, удары). Скрытые формы агрессивного поведения выражаются в уходе от контактов, бездействии с целью навредить кому-то, причинении вреда себе. Агрессия может быть направлена:
* на окружающих людей вне семьи (например, на врачей, педагогов или сверстников); * только на близких людей (без проявления агрессии вне семьи, например, на бабушку);
* на животных (птиц, кошек, насекомых);
* на себя (свое тело или личность, например, в форме выдергивания волос, сдирания кожи, кусания ногтей, отказа от еды в подростковом возрасте);
* на внешние физические объекты (например, в форме поедания несъедобного, разрушения предметов, порчу имущества и т. д.);
* на символические и фантазийные объекты (в форме серийных агрессивных рисунков, коллекционирования оружия, увлечения компьютерными играми агрессивного содержания).
Особую опасность для общества представляет агрессия, направленная на других людей. А. Бандура, Р. Уолтере называют ее «асоциальной агрессией» и связывают с «действиями социально-деструктивного характера», в результате которых может быть нанесен ущерб другой личности или имуществу.
Для работы с агрессивным поведением наиболее важным является дифференциация всех форм агрессивного поведения на две группы:
1. Несоциализированные формы агрессивного поведения (не носят враждебного характера и не имеют своей целью причинение ущерба другому человеку).
2. Социализированные формы агрессивного проведения (направляются враждебностью, имеют своей целью причинение ущерба или боли другому человеку).
Ведущая задача специалиста -- определить индивидуальную направленность агрессивного поведения -- его доминирующие мотивы. Мотивы могут осознаваться ребенком или подростком, но чаще агрессивное поведение побуждается и поддерживается бессознательными тенденциями. Индивидуальную мотивацицию агрессивного поведения можно сформулировать как психологическую цель или функцию.
Психологической целью агрессии может быть, как собственно причинение страдания (вреда) жертве (враждебная агрессия), так и использование агрессии как способа достижения иной цели (манипулятивная или инструментальная агрессия). Наиболее распространенными целями агрессивного поведения, не связанного с психическим расстройством, в переходе от враждебности к манипулятивности могут быть:
* причинение боли жертве, ее страдания;
* месть за перенесенное страдание;
* причинение ущерба;
* доминирование, власть над другим человеком;
* получение материальных благ (например, денег);
* аффективная разрядка, разрешение внутреннего конфликта;
* самоутверждение (повышение самооценки, сохранение самоуважения);
* защита от реальной или воображаемой угрозы, от страдания;
* отстаивание автономии и свободы; * завоевание авторитета в группе сверстников;
* удаление препятствий на пути к удовлетворению потребностей;
* привлечение внимания.
Психологическая цель определяется в процессе поведенческого анализа, включающего следующие моменты:
* ситуация, в которой впервые имело место агрессивное поведение;
* ситуации, в которых агрессивное поведение проявляется в настоящее время;
* люди, в присутствии которых проявляется агрессивное поведение;
* что обычно предшествует агрессивному поведению (каковы запускающие механизмы);
* последующие события (состояние, мысли, действия);
* реакция окружающих;
* что исключает данное поведение (когда и благодаря чему его не бывает);
* отношение к агрессивному поведению самой личности.
Однако чаще всего агрессия вызывается словами и поступками, т. е. имеет социальный контекст. Отрицательные эмоции, вызываемые оскорблением или помехой, ведут к агрессивным намерениям. Чем выше уровень фрустрации, т. е. переживания неудачи, обиды, чем неожиданнее эта помеха, тем сильнее агрессия пострадавшего. Фрустрация может вызвать две взаимоисключающие эмоции -- страх или гнев и, соответственно, два вида реагирования -- бегство (уклонение) или нападение. Выбор стратегии реагирования зависит от личностных особенностей, состояния человека, а также от внешнего стимулирования того или иного вида поведения. Вербальная агрессия чаще распространена, чем физическая. Чем более несправедливым кажется проступок другого, тем выше вероятность агрессивной реакции.
Наиболее сильной детерминантой агрессии является провокация. Обвинения, издевки, насмешки пробуждают интенсивный гнев. Дети обычно отвечают на атаку контратакой. Месть служит не только самозащите, но и является средством не уронить свое достоинство, особенно в глазах окружающих. Нередко только предположение о враждебных намерениях вызывает «ответную» агрессию [1].
Пути преодоления отрицательных черт поведения в ДОУ
Агрессивные дети - это та категория детей, которая наиболее осуждается и отвергается взрослыми. Непонимание и незнание причин агрессивного поведения приводит к тому, что агрессивные дети вызывают у взрослых открытую неприязнь и неприятие в целом.
В старшем дошкольном возрасте инициаторами агрессии зачастую являются уже не отдельные личности, а группировки ребят, агрессивное поведение становится все менее спорадическим и все более организованным. По мере приобретения навыков конструктивного общения меняется соотношение между инструментальной и враждебной агрессией в пользу последней. Это происходит потому, что инструментальная агрессия постепенно сменяется конструктивными способами достижения цели, а враждебная деструктивность - желание причинить оппонентам вред и получить от этого удовольствие - остается неизменной.
Кроме того, дети все чаще стараются решать проблемы в своем кругу, не прибегая к помощи и заступничеству взрослых. Формирование группировок вообще заметно меняет агрессивное поведение детей. Пребывание в группе дает им возможность испытать чувство комфорта и защищенности, повышение своих возможностей. Именно поэтому в педагогической практике чаще всего используются групповые формы работы с детьми, направленные на коррекцию агресссивности.
Групповая работа с агрессивными детьми - это метод комплексного психолого педагогического воздействия на детей для изменения их жизненных установок, взглядов, навыков поведения, а также развития коммуникативных умений и социальных компетенций.
Цель групповой работы с агрессивными детьми - снижение уровня агрессивности путем обучения навыкам адаптивного поведения. Восстановление психического единства личности посредством нормализации ее отношений.
Задачи групповой работы (по Б.Д. Карвасарскому):
1 Дать ребенку возможность осознать неконструктивность его агрессивного поведения.
2 Научить ребенка понимать переживания, состояния и интересы других людей.
3 Выработать у ребенка умение грамотно проявлять свои эмоции и сдерживать агрессивные реакции.
4 Сформировать навыки конструктивного разрешения межличностных конфликтов.
Необходимо помочь детям в эмоциональном отреагировании конфликтных ситуаций в группе и дезактуализации угрожающих образов в сознании посредством их условного изображения в игре, упражнении, проигрывания сказки.
Снятие или уменьшение аффективно-тревожной напряженности в общении является необходимым условием для решения главной задачи групповой работы - обучения, в которые входят выработка навыков адаптивного поведения, коррекции неблагоприятных черт характера и достижения более адекватной социализации.
В групповой работе ребенок видит себя в зеркале отношений, поступков и действий других людей при взаимодействии с ними. Он приобретает важную способность преодолевать тревожность и агрессивность, рассматривая себя глазами других.
Группа должна воспроизводить условия, максимально напоминающие общение детей в реальной жизни, поэтому в нее должны включаться ребята разного возраста, темперамента, жизненных установок. Такая группа станет реальной моделью жизненных отношений, и это позволит ее участникам адекватно отобразить свои проблемы и конфликты, и найти оптимальные пути их разрешения.
Взаимодействие с взрослым, готовым понять и принять его, дает агрессивному ребенку бесценный опыт, что взрослые бывают разные, а мир не только плох, что может положительно сказаться на базовом доверии ребенка к людям и миру в целом.
При работе с агрессивным ребенком педагогу важно относиться к его внутренним проблемам. Агрессивным детям необходимо положительное внимание со стороны взрослого к своему внутреннему миру, в котором накопилось слишком много разрушительных эмоций, и с которыми самостоятельно они не в состоянии справиться. За агрессивным поведением, как правило, прячется боль, разочарование, отверженность. Агрессия - это реакция на «неудовлетворение базисных психологических потребностей в любви, уважении, принятии и нужности другому человеку» [3].
В то же время, во время работы с агрессивным ребенком педагог не должен играть роль «доброй тети» или «доброго дяди», поскольку помимо сочувствия этим детям необходима конструктивная, действенная помощь в отреагировании травмирующих ситуаций, а также приобретении навыков саморегуляции и самоконтроля.
Педагогическая работа с агрессивными детьми строится на следующих принципах:
1 Контакт с ребенком;
2 Уважительное отношение к личности ребенка;
3 Положительное внимание к внутреннему миру ребенка;
4 Безоценочное восприятие личности ребенка, принятие его в целом;
5 Сотрудничество с ребенком - оказание конструктивной помощи в отреагировании проблемных ситуаций и наработки навыков саморегуляции и контроля.
В работе с агрессивными детьми используется три вида поощрений и наказаний, регулирующих агрессивное поведение:
1 Материальные поощрения и наказания, общественная похвала или порицании и ослабление или усиление негативного отношения со стороны других.
2 Викарный опыт, например, путем предоставления возможности наблюдать, как вознаграждают, или наказывают других.
3 Ребенок сам себе может назначать поощрения или наказания.
Основные методы и формы работы, применяемые в групповой работе с агрессивными детьми:
1 Аутогенные и релаксационные техники. Аутогенная тренировка (АТ)- активный метод психопрофилактики и психогигиены, повышающий возможность саморегуляции исходно непроизвольных функций организма. Агрессивным детям зачастую свойственны мышечные зажимы, особенно в области лица и рук. Поэтому для них будут полезны любые упражнения, направленные на мышечную релаксацию. Упражнения представляют собой повторяющийся цикл: «фокусировка - напряжение - фиксация - освобождение - расслабление».
2 Дыхательные релаксационные техники. Релаксационное дыхание - связное дыхание, то есть дыхание без пауз между вдохом и выдохом. Структуру дыхания составляют три основных параметра: длина, частота и соотношение между вдохом и выдохом. При усиленном выдохе происходит релаксация, при усиленном вдохе - стимуляция. Вдыхать и выдыхать и ртом, и носом. Но в первом случае дыхание будет более интенсивным. При правильном выполнении упражнений у человека появляется ощущение тепла в конечностях (происходит расширение сосудов и приток крови к рукам и ногам).