Дипломная (вкр): Проектирование программ социальной адаптации детей, оставшихся без попечения родителей, в условиях интернатского учреждения

Основными проблемами детей, оставшихся без попечения родителей, являются таких как: слабые социальные связи вследствие недостаточного развитого умения общаться и строить взаимоотношения с окружающими, нестабильность семейных отношений в силу отсутствия положительного опыта семейной жизни в детстве, стереотипы восприятия воспитанников и выпускников интернатных учреждений в обществе, трудности с получением ими желаемого образования, трудности с профессиональным определением и трудоустройством.

В ходе исследования были изучены особенности социальной адаптации детей, оставшихся без попечения родителей. По Е.И. Холостовой, социальная адаптация - это процесс приспособления индивида к условиям социальной среды; вид взаимодействия личности или социальной группы с социальной средой.

Адаптация детей, оставшихся без попечения родителей зависит от множества факторов: учет индивидуальных особенностей, интересов, степени психолого-педагогической запущенности и социальной дезадаптированности. Этих детей отличает перегруженность отрицательным опытом, негативными образцами поведения, непонимание материальной стороны жизни, трудности в общении, инфантилизм, замедленное самоопределение, неприятие самого себя как личности, неспособность к принятию решения.

В ходе выявления особенностей изучено социальное проектирование установлено что-   это процесс создания прототипа, прообраза социальных объектов, социальных качеств, социальных процессов и отношений. Основными этапами социального проектирования являются: уяснение проблемы (проблемная ситуация) - социальный заказ - социальный паспорт - цели проекта - задачи проекта - изыскательский прогноз - нормативный прогноз - верификация и корректировка - модель - конструкт - проект или программа. Одной из главных задач всех специалистов, работающих в интернатных учреждениях, является проектирование программ социальной адаптации воспитанников, которое позволяет своевременно выявить и разрешать проблемы данной категории детей.

Проанализированы нормативно-правовые документы, затрагивающие проблемы детей, оставшихся без попечения родителей, это: Конвенция о правах ребенка, Конституция РФ, Гражданский кодекс РФ, Семейный кодекс РФ, ФЗ «О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей», Национальная стратегия действий в интересах детей на 2012-2017 гг., Закон Тамбовской области «О дополнительных гарантиях для детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей» и др..

Рассмотрев отечественный опыт проектирования программ социальной адаптации, можно подчеркнуть важность данной технологии в социальной работе, а также ее эффективность в деятельность таких учреждений.

В ходе исследования был разработана и реализована программа социальной адаптации детей, оставшихся безе попечения родителей в условиях интернатного учреждения. В процессе реализации были проведены следующие игры:

·        «Клубочек»,

·        «Доброе животное».

·        «Уложим куклу Катю спать»,

·        «Оденем куклу на прогулку»,

·        «Научим куклу раздеваться»;

·        «Игрушки которые живут в нашей группе»,

·        «В какие игры можно играть в группе».

·        «Пирамидка»,

·        «Соедини по точкам»,

·        «Матрёшки».

На заключительном этапе была проведена выходная диагностика, результаты которой показали положительную динамику.

При окончательном заполнении карты наблюдений было выявлено что, 50% детей, стали более активными, положительно относятся к воспитанникам и стали более уверенно общаться с воспитателями, 40% детей вели себя более отстраненно, в играх были стеснительными, при общении с воспитанниками и воспитателями ведут себя скованно, так и не раскрылись полностью, 10% детей в играх и общении с воспитанниками проявляли агрессию, неохотно шли на контакт, от воспитателей сторонились.

Список используемой литературы

1. Конвенция ООН о правах ребенка// Права ребенка. Основные международные документы. М., 1992.

. Гражданский Кодекс Российской Федерации Часть 1 (от 30.11.1994 № 51-ФЗ (принят ГД ФС РФ 21.10.1994) (ред. от 02.11.2013); Часть 2 от 26.01.1996 № 14-ФЗ (принят ГД ФС РФ 22.12.1995) (ред. от 28.12.2013); Часть 3 от 26.11.2001 № 146-ФЗ (принят ГД ФС РФ 01.11.2001) (ред. от 28.12.2013); Часть 4 от 18.12.2006 № 230-ФЗ (принят ГД ФС РФ 24.11.2006) (ред. от 23.07.2013) (с изм. и доп., вступающими в силу с 01.09.2013)

. Семейный Кодекс Российской Федерации от 29.12.1995 г. № 223-ФЗ (ред. от 30.11.2011 г. с изменениями и дополнениями)

. Федеральный закон «О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попе6чения родителей» от 21 декабря 1996 г. № 159-ФЗ, № 122-ФЗ.

. Указ Президента Российской Федерации от 01 июня 2012 г. №761 «О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 - 2017 гг.»

. Закон Тамбовской области «О дополнительных гарантиях для детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей» от 5 июля 2013 г. № 289-З

. Абельбейсов В.А. Социализация сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в государственных учреждениях// Социальная политика и социология. 2009. № 3. С.167 - 174

. Антонова Л.Н. Абилитация и адаптация детей к условиям жизни в обществе, в детском доме - интернате// Социальное обслуживание. 2004. № 2. С. 69 - 75

. Бочарова В.Г. Дети, лишенные попечения семьи: социальное сиротство// Социальная педагогика. 2004. С. 205 - 222

. Букилова И.П. Особенности социализации детей-сирот// Социальная педагогика. 2013. № 5. С. 87 - 90

. Буршит Л.М. Сущность социально-психологической адаптации личности воспитанника детского дома// Социальная политика и социология - 2012 г. - 8-изд. Таганрог, стр. 208- 215

. Галагузова М.А. Социальная педагогика. 2000. - М., с. 81

. Галагузова М.А. Теоретические основы разработки социально-педагогической технологии. Методика и технология работы социального педагога, 2002, с. 7 - 58.

. Галагузова М.А. Социально-педагогическая деятельность с детьми, оставшимися без попечения родителей// Социальная педагогика. 2000. С. 192 - 211

. Гарашкина Н.В. Социально-педагогические технологии в социальной работе./ Технологии социальной работы: учебно-методическое пособие. Тамбов, 2004, с. 63 - 67

. Гридасов Н.И. Социализация детей-сирот и их подготовка к самостоятельной жизни// Отечественный журнал социальной работы. 2009. № 2. С. 58 - 64

Гулина М. А. Словарь-справочник по социальной работе. 2008. С. 113-121.

. Гуслова М.Н. Инновационные педагогические технологии. 2012. М., с. 59

. Дементьева И. Дети нуждающиеся в государственной помощи и поддержке// Социальная педагогика. 2003. №3. С. 69-72.

. Дети в трудной жизненной ситуации: новые подходы к решению проблем// Детский дом. 2011. - № 1, с. 2 - 8

. Еремина Г.Н. Технология социальной адаптации детей-сирот// Ученые записки. Научно-теоретический журнал. 2002. № 2. С. 121 - 123

. Жильцова О.Н Особенности самооценки подростков, воспитывающихся в государственных учреждениях их представления о себе в настоящем и будущем// Высшее образование сегодня. 2012. №2. С. 51-54.

. Заяц О. Я. Технология социальной работы. 2009 г. С. 75-83.

. Зайнышев И.Г. и задачи технологии социальной работы как учебной дисциплины./ Технология социальной работы. Владос, 2000, с. 5 - 15.

. Курбатов В.И., Курбатова О.В. Социальное проектирование. 2001 г. С. 6- 26.

. Куранова И.Г. Нравственное и эстетическое воспитание детей в приюте// Работник социальной службы. 1998. - с. 79 - 81

. Луков В.А Социальное проектирование 2003. С. 31-48.

. Магдеева Р.Ш. Применение технологий и методов социальной адаптации в работе социального педагога// Работник социальной службы, 2010, № 12, с. 102 - 106.

. Малахова Е.В. Социальные проблемы ребенка в учреждениях интернатного типа и пути их решения средствами социальной работы// Державинские чтения института педагогики и социальной работы. Тамбов. 2005. С. 78 - 79

. Мардахаев Л. В. Социальная педагогика. 2005. С. 183 - 188

. Милованова Н.Ю. Воспитание, социальное воспитание и социальная адаптация личности в контексте социализации// Вестник ТГУ. Сер. Гуманитарные науки. 2013. - 1 (117). С. 108 - 114

. Морозов О.В. Защита детей - важнейшая задача государства// Защити меня. 2010. - № 4, с. 36 - 37

. Мустаева Ф.А. Проблема сиротства и пути ее решения// Социальная педагогика. Екатеринбург. 2003. - с. 305 - 320

. Мустаева Ф.А. Социальная педагогики. Учебник для вузов, М., 2003, с. 62.

. Назарова И.Б. Возможности и условия адаптации детей-сирот// Социальное исследование. 2001. № 4. С. 70 - 77

. Овчарова Р. В. Справочная книга социального педагога. 2002. С. 110-123.

. Олиференко Л.Я. Социальная адаптация детей-сирот и дете1й, оставшихся без попечения родителей// Социальная педагогика. 2010. № 2. С. 75 - 85

. Олиференко Л.Я., Шульга Т.И. Модели социальной адаптации и реабилитации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей// Социальная педагогика. 2010. № 4. С. 17 - 27

. Павленок П.Д., Руднева М.Я. Технология социальной работы с различными группами населения. 2009. С. 35 - 49

. Павленок П.Д. Социальная защита детства// Основы социальной работы. - изд. 3-е, с. 253 - 273

. Социальная работа с сиротами// Социальная работа. - Ростов-на-Дону. 1999. с. 454 - 462

. Смагин Г.Г. Социальная адаптация детей-сирот к условиям современного российского общества// Защити меня. 2010. № 4. . 17 - 21

. Учурова А.Ю. Адаптация детей к условиям детского дома// Социальная педагогика: теория, практика. 2007. Ч. 2. С. 223 - 225.

. Холостова Е.И Конкретные технологии социальной работы// Технология социальной работы, М., 2002, с. 245 - 399.

. Шакурова М. В. Методик4а и технология работы социального педагога: учебное пособие - изд. 2-е, 2004. С. 68.

47. <#"793085.files/image002.gif">

При окончательном заполнении карты наблюдений было выявлено что, 50% детей, стали более активными, положительно относятся к воспитанникам и стали более уверенно общаться с воспитателями, 40% детей вели себя более отстраненно, в играх были стеснительными, при общении с воспитанниками и воспитателями ведут себя скованно, так и не раскрылись полностью, 10% детей в играх и общении с воспитанниками проявляли агрессию, неохотно шли на контакт, от воспитателей сторонились.

Оценка эффективности:

При проведении входной и выходной диагностики наблюдается положительная динамика дети стали более открытыми, обрели первоначальные социальные и бытовые навыки.

Приложение 4

Давайте познакомимся.

Дети с педагогом становятся в круг. Ведущий держит мяч (для этой игры лучше использовать надувной мяч, так как, во-первых он легкий и неприятности при его ловле исключаются; во-вторых, он обычно яркий, красочный, что безусловно, привлекает малышей).

Можно также использовать и раскрашенный воздушный шар, но здесь могут возникнуть сложности в его пересылке на большие расстояния. Ребенок называет свое имя и имя того, кому бросает мяч. Названный ребенок ловит мяч, называет имя и имя следующего участника игры. Здесь важно участие педагога, так как дети быстрее запоминают его полное имя, и он может называть по имени тех детей, которых группа еще не запомнила.

Обычно малыши с удовольствием играют в эту игру, но ее можно и разнообразить: например. Вместо мяча передавать игрушку (самую красивую) или предложить детям приветствовать друг друга по имени.

Вариантов может быть множество.

Кашка вкусная дымится.

Каша вкусная дымится,

Дима кашу есть садится,

Очень каша хороша,

Ели кашу неспеша.

Ложка за ложкой,

Ели по немножко.

«Люли, люли, люленьки.»

Люли, люли, люленьки.

Прилетели гуленьки.

Стали гули говорить,

Чем Митеньку накормить.

Один скажет - кашкою,

Другой - простоквашкою,

Третий скажет - молочком

И румяным пирожком.

«Это - ложка, это - чашка»,

Это - ложка,

Это - чашка.

В чашке - гречневая кашка.

Ложка в чашке побывала -

Кашки гречневой не стало!

«Клубочек»

(Цель - развивать умение действовать согласованно, создать ощущение единства)

Воспитатель будет выполнять роль «катушки», а дети должны взяться за руки. Тот, кто стоит первым, пусть даст руку воспитателю. Получилась ниточка, закрепленная на катушке. Воспитатель возьмет за руку последнего и будет водить всех по кругу до тех пор, пока вся нитка не "намотается" на катушку.

Дети должны почувствовать, какой получился крепкий, дружный клубок. Воспитатель: «Давайте немножко поживем в нем, вместе подышим. А сейчас руки не отпускаем, я снова беру последнего ребенка за руку, и мы начинаем разматываться».

«Доброе животное»

(Цель - развитие чувства единства)

Воспитатель: «Мы - одно большое, доброе животное. Давайте послушаем, как оно дышит. А теперь подышим вместе. Вдох - все делают шаг вперед. Выдох - шаг назад. Наше животное дышит очень ровно и спокойно. А теперь давайте изобразим и послушаем, как бьется его большое сердце. Стук - шаг вперед, стук - шаг назад и т.д.

«Игрушки, которые живут в нашей группе».

Познакомить детей с игрушками в групповой комнате, побуждать детей активно называть игрушки, придумывать имена куклам, использовать в речи слова благодарности, прощания. Закрепить знания детей о местонахождении разных игрушек, умения убирать каждую игрушку на своё место, воспитывать ценностное, бережное отношение к игрушкам.

Приложение 5

Карта наблюдения в период адаптации (оформляется на каждого ребенка; заполняется в период адаптации)

Приложение 6

Социальная карта ребенка.

«___» _____________ 20___ год.

_____________________________________________________________