Результаты обследования детей приведены в таблице 3. [см. Таблицу 3]
5. Исследование звукопроизношения и фонетического строя речи
Как выяснилось в результате этого задания, у детей с алалией не развит фонетический строй речи. Дети не могут повторить последовательность слов, у них имеются грубые аграмматизмы даже в простых слогах и словах. Дети с дизартрией показали результат лучше и 3 ребенка из шести смогли повторить цепочкеу из 2-3 слов, с простой слоговой структурой.
Результаты обследования детей приведены в таблице 4. [см. Таблицу 4]
Таким образом, мы провели обследование детей с дизартрией и
алалией. Выявили множество речевых нарушений, как со стороны звуко-слоговой
структуры слова, так и со стороны фонематического и лексико-грамматического
строя речи. Эти дети нуждаются в коррекционно-логопедической работе.
3.2 Результаты повторного обследования детей с дизартрией и алалией
1. Исследование орального праксиса и артикуляционной моторики
Показатели группы детей с дизартрией
1) Подорванов Никита, 7 лет: сумма баллов - 14.
Надуй щеки - 3 балла;
Надуй одну щеку - 1 балл;
Надуй другую щеку - 0 баллов;
Упри язык в правую щеку - 2 балла;
Помести язык между верхними зубами и верхней губой - 0 баллов;
Губы выдвинуты «трубочкой» - 2 балла;
Язык «лопаткой» - 1 балл;
Упражнение «маятник» - 2 балла;
Упражнение «качели» - 1 балл;
Чередование движений губами: «улыбка» - «трубочка» - 2 балла.
2) Симаков Сережа, 7 лет: сумма баллов - 10.
Надуй щеки - 2;
Надуй одну щеку - 1;
Надуй другую щеку - 0;
Упри язык в правую щеку - 1;
Помести язык между верхними зубами и верхней губой - 1;
Губы выдвинуты «трубочкой» - 1;
Язык «лопаткой» - 0;
Упражнение «маятник» - 2;
Упражнение «качели» - 0;
Чередование движений губами: «улыбка» - «трубочка» - 2.
3) Уточкина Юля, 8 лет: сумма баллов - 9.
Надуй щеки - 2;
Надуй одну щеку - 0;
Надуй другую щеку - 0;
Упри язык в правую щеку - 2;
Помести язык между верхними зубами и верхней губой - 0;
Губы выдвинуты «трубочкой» - 1;
Язык «лопаткой» - 1;
Упражнение «маятник» - 2;
Упражнение «качели» - 0;
Чередование движений губами: «улыбка» - «трубочка» - 1.
4) Хохлова Анна, 8 лет: сумма баллов - 14.
Надуй щеки - 2;
Надуй одну щеку - 1;
Надуй другую щеку - 1;
Упри язык в правую щеку - 2;
Помести язык между верхними зубами и верхней губой - 1;
Губы выдвинуты «трубочкой» - 2;
Язык «лопаткой» - 1;
Упражнение «маятник» - 2;
Упражнение «качели» - 1;
Чередование движений губами: «улыбка» - «трубочка» - 1.
5) Минаков Никита, 7 лет: сумма баллов - 13.
Надуй щеки - 2;
Надуй одну щеку - 1;
Надуй другую щеку - 0;
Упри язык в правую щеку - 2;
Помести язык между верхними зубами и верхней губой - 0;
Губы выдвинуты «трубочкой» - 2;
Язык «лопаткой» - 1;
Упражнение «маятник» - 2;
Упражнение «качели» - 1;
Чередование движений губами: «улыбка» - «трубочка» - 2.
6) Кривопуз Витя, 8 лет: сумма баллов - 16.
Надуй щеки - 3;
Надуй одну щеку - 1;
Надуй другую щеку - 1;
Упри язык в правую щеку - 2;
Помести язык между верхними зубами и верхней губой - 1;
Губы выдвинуты «трубочкой» - 2;
Язык «лопаткой» - 1;
Упражнение «маятник» - 2;
Упражнение «качели» - 1;
Чередование движений губами: «улыбка» - «трубочка» - 2.
Показатели группы детей с моторной алалией
1) Баранов Леша, 8 лет: сумма баллов - 22.
Надуй щеки - 3;
Надуй одну щеку - 2;
Надуй другую щеку - 2;
Упри язык в правую щеку - 2;
Помести язык между верхними зубами и верхней губой - 2;
Губы выдвинуты «трубочкой» - 3;
Язык «лопаткой» - 2;
Упражнение «маятник» - 2;
Упражнение «качели» - 1;
Чередование движений губами: «улыбка» - «трубочка» - 3.
2) Жданов Денис, 8 лет: сумма баллов - 24.
Надуй щеки - 3;
Надуй одну щеку - 3;
Надуй другую щеку - 2;
Упри язык в правую щеку - 2;
Помести язык между верхними зубами и верхней губой - 1;
Губы выдвинуты «трубочкой» - 3;
Язык «лопаткой» - 2;
Упражнение «маятник» - 3;
Упражнение «качели» - 2;
Чередование движений губами: «улыбка» - «трубочка» - 3.
3) Ковалев Виталик, 8 лет: сумма баллов - 27.
Надуй щеки - 3;
Надуй одну щеку - 3;
Надуй другую щеку - 2;
Упри язык в правую щеку - 3;
Помести язык между верхними зубами и верхней губой - 3;
Губы выдвинуты «трубочкой» - 3;
Язык «лопаткой» - 2;
Упражнение «маятник» - 3;
Упражнение «качели» - 2;
Чередование движений губами: «улыбка» - «трубочка» - 3.
4) Колосков Саша, 7 лет: сумма баллов - 25.
Надуй щеки - 3;
Надуй одну щеку - 2;
Надуй другую щеку - 2;
Упри язык в правую щеку - 2;
Помести язык между верхними зубами и верхней губой - 2;
Губы выдвинуты «трубочкой» - 3;
Язык «лопаткой» - 2;
Упражнение «маятник» - 3;
Упражнение «качели» - 3;
Чередование движений губами: «улыбка» - «трубочка» - 3.
После проведенной коррекционно-логопедической работы дети стали более уверены при выполнении заданий, их результаты улучшились. Дети не испытывают трудности в понимании выполнения упражнений, чувствуют себя более расковано.
2. Исследование сформированности звуко-слоговой структуры слова
Результаты обследования детей с дизартрией и алалией приведены в таблице 5. [см. Таблицу 5]
Из результатов этого обследования, мы видим, что звукослоговая структура в речи детей значительно изменилась в лучшую сторону. У детей с дизартрией уменьшились пропуски в словах, нет грубых агромматизмов. Уточкина Юля научилась выделять звуки из слогов. Дети с алалией научились слова складывать в слова, простые слова произносят полностью, Жданов Денис научился произносить простые слова, расширяется его активный словарь.
3. Составление предложения по картинкам
Составить простые предложения по картинкам могут все дети с дизартрией, кроме Уточкиной Юли, а дети с алалией пытаются рассказать отдельными фразами.
Результаты обследования детей приведены в таблице 6. [см. Таблицу 6]
4. Повторение цепочек слогов
Дети с дизартрией лучше справились с заданием чем группа с алалией, но тоже показали низкие результаты.Ааграмматизмы, пропуски, замены букв, слогов уменьшились. Но затруднения еще есть. У детей с алалией появляются связные слова.
Результаты обследования детей приведены в таблице 7. [см. Таблицу 7]
5. Исследование звукопроизношения и фонетического строя речи.
Как выяснилось в результате этого задания, у детей с алалией начал развиться фонетический строй речи. Дети могут повторить последовательность двух слов, грубые аграмматизмы присутствуют только в сложных словах. Дети с дизартрией более легко справляются с этим заданием, но все же еще испытывают сложности при большом количестве слов или при назывании сложных слогов. [см. Таблицу 8]
Таким образом, мы видим, что результаты детей гораздо выше
предыдущих. Это говорит о положительном влиянии коррекционно-логопедической
работы на развитие речи.
3.3
Сравнительный анализ развития речи детей под влиянием коррекционно-логопедической
работы
Мы обследовали детей с 1 по 15 сентября 2010 года. При обследовании выявили 6 человек с дизартрией и 4 человека с алалией. После обследования всех детей мы написали коррекционный план на каждого ребенка. С сентября по декабрь нами проводилась коррекционно-логопедическая работа, после чего мы провели повторное обследование и проследили положительную динамику в развитии речи детей.
1.Подорванов Никита, 7 лет.
Язык - спинка менее напряжена. Вверх язык поднимает с усилием, движение вправо выполняет. Сила голоса увеличилась.
4.Лексико-грамматический строй речи - активный словарь расширился, состоит из обиходных фразовы слов, симантическая сторона речи развита лучше. Приобрел навыки словообразования.
5.Фонетический строй речи - выделяет гласный, заданный из ряда, правильно повторяет слова - паронимы, удерживает последовательность 2-3 слов. Слоговая структура слов сохранена.
6.Звукопроизношение - произношение шипящих, свистящих, аффрикатов улучшилось. Различает звуки по глухости-звонкости в середине слова (нож-ножи).
2.Симаков Сережа, 7 лет.
3.Строение речевого аппарата - смычка губ, вибрация - усилились. Язык - тонус снизился, тремора нет.
4.Лексико-грамматический строй речи - грубо нарушена слоговая структура только в сложных словах, стойкие аграмматизмы только в сложных, длинных словах. Фразовая речь расширилась, количество слов увеличилось.
5.Фонетический строй речи - начал формироваться, звуко-буквенный анализ улучшился, легче составляет слова. Активный словарь увеличился.
6.Звукопроизношение - отмечается нарушение произношения свистящих: парасигматизм - з-з’, ц-с’; парасигматизм шипящих: ш-с’, , ч-с’; ротацизм: р-одноударные .
3.Уточкина Ю., 8 лет.
Спастичность губ снизилась. Язык -спастичность спинки языка снизилась, умеет поднимать вверх, движения влево-вправо, подъязычная связка удлинилась.
4.Лексико-грамматический строй речи - в речи появляются слоги, короткие слова. Пассивный словарь расширился.
5.Фонетический строй речи - Звуко-буквенный анализ начал формироваться.
6.Звукопроизношение - отсутствуют звуки: ж, з, п, р, ф, х, щ, ц.
4.Хохлова А., 8 лет.
3.Строение речевого аппарата - губы менее напряжены, небная занавеска слегка провисает. Язык - движения стали более точными, на короткое время получается удержать позу.
4.Лексико-грамматический строй речи - активный словарь расширился, словообразование - начинает владеть.
5.Фонетический строй речи - гласные выделяет, согласные выделяет в начале слова, по глухости-звонкости - начал дифференцировать. В памяти удерживает 2-3 слога.
6.Звукопроизношение - дифференцирует Ч, Щ, Т; Ц, С.
5.Минаков Н., 7 лет.
3.Строение речевого аппарата - вибрация губ - усилилась. Язык - тонус снижен, тремора нет.
5.Фонетический строй речи - начал формироваться, звуко-буквенный анализ улучшился, слова составляет. Активный словарь расширился.
6.Звукопроизношение - отмечается нарушение произношения свистящих: парасигматизм -ц-с’; парасигматизм шипящих: ш-с’, ж-з’.
6.Кривопуз В., 8 лет.
3.Строение речевого аппарата - Язык -спинка менее напряжена. Вверх язык поднимает.
4.Лексико-грамматический строй речи - пассивный словарь стал шире, активный состоит из фразовых слов. Навыкам словообразования учиться владеть, имеет навыки словоизменения.
5.Фонетический строй речи - выделяет гласный, заданный из ряда, правильно повторяет слова - паронимы, последовательность 2-3 слов удерживает. Слоговая структура слов - допускает грубые ошибки.
6.Звукопроизношение - произношение шипящих, свистящих, аффрикатов нарушено. Начал различать звуки по глухости-звонкости в середине коротких слов (нож-ножи).
Из группы детей с диагнозом моторная алалия.
1.Баранов Л., 8 лет.
3.Строение речевого аппарата - Язык - стали удаваться быстрые движения, улучшение моторики.
4.Лексико-грамматический строй речи - нарушен ритм и темп речи, уменьшилось количество неправильно произносимых звуков, отсутствия звуков (стол-тол), уменьшилась замена звуков; перестановка звуков в слогах, словах.
5.Фонетический строй речи - фонематическое восприятие формироваться, последовательность 1-2 слогов в памяти удерживает.
6.Звукопроизношение - перестановка звуков уменьшилась, фонемы старается не повторять упрщения слов уходят из речи.
2.Жданов Д., 8 лет.
3.Строение речевого аппарата -подъязычная связка - удлинилась.
4.Лексико-грамматический строй речи - речь начала формироваться в отдельные звуки, слоги и короткие слова.
5.Фонетический строй речи - звуко-буквенный анализ улучшается, фонематическое восприятие начало формироваться.
6.Звукопроизношение - отсутствуют звуки:, п, р, ф; замена звуков
Ч, Щ=Т, Ш=С.
3.Ковалев В., 8 лет.
4.Лексико-грамматический строй речи - грубо нарушена слоговая структура сложных слов, аграмматизмы только в сложных словах, пропуски только сложных звуков; замена сложных звуков, искажение только сложных звуков.
5.Фонетический строй речи - звуко-буквенный анализ улучшается, последовательность 1-2 слогов в памяти удерживает.
6.Звукопроизношение - Л=Р; отсутствие звуков:, з, п. Замена слогов уменьшилась, перестановка, упрощение звуков в речи стала реже.
4.Колосков С., 7 лет.
4.Лексико-грамматический строй речи - повторение звуков, слогов; перестановка звуков, пропуски, замена и искажение сложных звуков уменьшилась.
5.Фонетический строй речи - звуко-буквенный анализ улучшился, последовательность 2-3 слогов в памяти удерживается.
6.Звукопроизношение - Ш, Ж=С, отсутствуют звуки: р, ф.
Таким образом, мы видим значительные результаты в формировании речи детей
с ДЦП после проведения коррекционно-логопедической работы. Дети стали более
активны, их словарь расширился. Улучшилась звуко-слоговая структура слов,
формируется фонетический строй речи, произошли изменения в артикуляционном
аппарате. Необходимо и в дальнйшем проводить систематизированную коррекционную
работу, учитывая особенности речи каждого ребенка.
3.4
Дифференцированная коррекционно-логопедическая работа с детьми с дизартрией и
алалией
Значительное увеличение количества детей с дизартрическими расстройствами речи обострило, с одной стороны, проблему поиска эффективных методов коррекции данных нарушений, а с другой - проблему повышения компетентности специалистов, обеспечивающих коррекционнопедагогический процесс.
Ведущим дефектом при дизартрии являются нарушения звукопроизносительной и просодической сторон речи, обусловленные недостаточной иннервацией речевого аппарата. Она проявляется в нарушении мышечного тонуса общей, мимической и артикуляционной мускулатуры, парезах или параличах мышц артикуляционного аппарата, патологических двигательных проявлениях мышц речевого аппарата (синкинезиях, гиперкинезах, судорогах и т.п.), недостаточном объеме и амплитуде артикуляционных движений, недостаточности проприоцептивных ощущений, а также в недостаточной сформированности произвольных, координированных движений органов артикуляции.
У детей с дизартрией наблюдается полиморфное нарушение произношения, проявляющееся в искажениях, заменах, пропусках, смешениях звуков. Характерным является боковое, межзубное произношение и упрощение артикуляции, которое проявляется в заменах щелевых звуков смычными, звонких - глухими, шипящих - свистящими, твердых - мягкими.
Дети с дизартрией с трудом овладевают звуковым анализом. Причина кроется в неправильном развитии восприятия речевых звуков, отсутствия у ребенка четкого кинестетического образа звука. Нарушения звукопроизношения влияют и на овладение грамматическим строем речи. [2]