Результаты теста различий ковариационных матриц говорят о том, что матрицы между собой равны (значение р-уровня значительно превышает 0,05). Это свидетельствует о том, что выполняется главное допущение для многомерного анализа и результаты могут быть приняты к рассмотрению. Статистически значимых различий по уровням исследуемых признаков между контрольной и экспериментальной группами до начала формирующего эксперимента не обнаружено (р > 0,05).
Результаты первичной диагностики показали, что несовершеннолетние характеризуются повышенной склонностью к делинквентному поведению, к нарушению норм и правил, установкой на социально желательные ответы. Это говорит о том, что для испытуемых несовершеннолетних характерна умеренная тенденция давать социально желательные ответы, выраженность нонконформистских и делинквентных тенденций, низкий уровень социального контроля. Можно сказать, что подростки данной группы склонны противопоставлять собственные нормы и ценности групповым, имеют тенденцию «нарушать спокойствие», искать трудности, которые можно было бы преодолеть, т.е. они склонны к совершению противоправных действий (например, хулиганство, кражи). У них повышен уровень физической агрессии, что может выражаться в использовании физической силы против другого лица (причем они не испытывают угрызений совести). Это может служить фактором, затрудняющим сотрудничество, сознательную кооперацию, а также провоцирующим конфликтность. При этом такие подростки предрасположены к тревоге, они склонны воспринимать достаточно широкий спектр ситуаций как угрожающие, отвечая на каждую из них определенной реакцией.
Обследованным несовершеннолетним свойственна оптимистичность, высокая активность, легкость и быстрота в принятии решений, ориентация на собственное мнение и в то же время -- потребность производить приятное впечатление. Для них оказалось характерным более выраженное стремление к лидерству в общении, к доминированию, борьба разнонаправленных мотивов -- самоутверждения и аффилиации (стремления слияния с другими), а образ идеального «Я» в межличностном общении и доброжелательности указывает на склонность к идеализации гармонии межличностных отношений, желание проявлять эмоциональную теплоту в общении. То есть испытуемые несовершеннолетние были склонны к проявлению агрессивно-конкурентной позиции, препятствующей сотрудничеству и успешной совместной деятельности, но хотели бы проявлять готовность помогать окружающим, обладать развитым чувством ответственности.
Подростков обеих групп можно отнести к группам риска по совершению общественно опасных деяний.
Предположение, что с основной долей трудностей подростки сталкиваются из-за отсутствия у них соответствующих навыков, послужило нам основанием для разработки и внедрения программы тренинга коррекции поведения, направлениями которого были развитие коммуникативных навыков, обучение различным способам конструктивного решения конфликтов, целеполаганию.
Большинство элементов метода поведенческого тренинга реализует большие возможности в коррекционной работе с подростками, демонстрирующими девиантное поведение, и их родителями, а именно позволяет научиться новому, более продуктивному по сравнению с антиобщественным поведению; в процессе тренинга осуществляется последовательный переход от игры к реальным ситуациям; наконец, в процессе выполнения «домашних заданий» (при работе с родителями) формируется правильное отношение к создавшейся ситуации у взрослых.
Программа поведенческого тренинга была рассчитана на 20 часов и состояла из десяти занятий (табл. 1).
В процессе тренинга происходит самопознание подростка путем соотнесения себя и своих поступков с другими людьми и их поступками, а также через восприятие своей личности другими (обратная связь), через анализ результатов собственной деятельности и восприятие своей внешней сущности и внутреннего мира.
Одновременно с проведением тренинга для формирования положительного поведения применялся метод жетонов -- программа адаптации, в рамках которой действовала система поощрений и взысканий в виде красных и синих жетонов. Для реализации данной программы были разработаны четкие правила обмена, определяющие, какое количество жетонов требуется для получения подкрепляющих стимулов.
Табл. 1. Поведенческий тренинг «Коррекция девиантного поведения несовершеннолетних»
|
Название занятия |
Цель |
|
|
Блок «Коррекция агрессивности и тревожности» |
||
|
Первое занятие: «Зачем мы здесь сегодня собрались?» |
Ознакомить подростков с правилами проведения психологического тренинга как метода работы, целями и задачами программы, замотивировать посещать следующие занятия программы |
|
|
Второе занятие: «Уверенное, неуверенное и грубое поведение» |
Рассказать об уверенном, неуверенном и грубом поведении, в чем их различия, какие плюсы и минусы, провести упражнения по развитию уверенного поведения |
|
|
Третье занятие: «Учимся решать проблемы» |
Обучить технологиям и приемам выхода из сложных ситуаций. Развить умение бесконфликтно взаимодействовать с другими людьми. Провести упражнения по развитию осознания своего поведения в конфликте |
|
|
Четвертое занятие: «Я среди других» |
Обучить приемам внутреннего самоконтроля. Сформировать умение находить компромисс в конфликтных ситуациях. Определить собственные внутренние ресурсы в разрешении конфликтов |
|
|
Блок «Развитие коммуникативных навыков» |
||
|
Пятое занятие: «Общение» |
Обучить приемам эффективного вербального и невербального общения |
|
|
Шестое занятие: «Общение без слов» |
Обучить приемам невербальной коммуникации в различных жизненных ситуациях |
|
|
Седьмое занятие: «Эффективное и неэффективное общение» |
Развить навыки слушать и слышать друг друга. Рассказать о том, что такое манипуляция; сформировать умение противодействовать негативному влиянию со стороны других лиц |
|
|
Восьмое занятие: «Ошибки восприятия» |
Рассказать о субъективности восприятия, ознакомить с барьерами общения. Развить умение слушать друг друга |
|
|
Блок «Формирование позитивных жизненных целей» |
||
|
Девятое занятие: «Цели и дела» |
Ознакомить с тем, что такое цель, средства достижения цели, их значение для человека. Развить минимальные навыки целеполагания |
|
|
Десятое занятие: «Я знаю, что мне нужно» |
Провести упражнения по развитию осознания личных целей, их реалистичности, а также путей их достижения. Развить умение ставить цели и находить пути достижения |
Вся тренинговая программа способствует решению следующих вопросов: неорганизованность, отсутствие или недостаток позитивных интересов и целей, неумение находить адекватные средства и способы поведения в трудных ситуациях, эмоциональные проблемы и проблемы саморегуляции, трудности во взаимоотношениях с окружающими и т.п. В ее рамках использовались кейс-методы и метод ролевой игры, моделирование и разыгрывание ситуаций, мозговой штурм и др.
Для работы с таким признаком девиантного поведения, как трудности во взаимоотношениях с окружающими, неорганизованность, применялись кейс-метод и ролевые игры, чтобы через межличностное взаимодействие, проявление конкретным участником характерологических стереотипов поведения скорректировать его, если оно не является в достаточной степени эффективным.
Для коррекции нарушений самоотношения и самопонимания применялись моделирование и разыгрывание ситуаций, видеоупражнения и рефлексия.
Чтобы скорректировать поиск свободы через бегство от правил и норм, отсутствие позитивных интересов и целей, использовалась программа жетонного подкрепления -- для формирования положительного поведения.
Для работы с переживанием личной неудачи, чувством неполноценности, отсутствием волевого самоконтроля, неумением находить адекватные средства и способы поведения в трудных ситуациях применялись ролевые игры (с целью формирования адекватной самооценки) и групповые дискуссии.
Коррекция эмоциональных проблем -- тревога, негативные эмоции, трудности понимания и выражения эмоций -- осуществлялась с помощью ролевых игр, направленных на развитие коммуникативных навыков, а также мозгового штурма.
Проблемы саморегуляции (нарушение способности ставить цели и добиваться их выполнения; неадекватная самооценка, чрезмерный или недостаточный самоконтроль; низкие адаптивные возможности и дефицит позитивных ресурсов личности) разрешались также с применением ролевых игр, направленных на формирование позитивных жизненных целей.
Для проверки эффективности коррекционной работы сразу после тренинга и через две недели после него было проведено повторное психологическое тестирование подростков обеих групп (контрольной и экспериментальной) с применением тех же методик, что и на первом этапе исследования. Для обработки полученных данных использовался дисперсионный анализ ANOVA с повторными измерениями. Результаты проверки однородности дисперсии по критерию Ливиня (р> 0,05) показали отсутствие статистически достоверных различий дисперсий для каждого из трех измерений зависимой переменной. Таким образом, эффект межгруппового фактора мог быть принят во внимание.
Результат теста сферичности Моучли статистически значим (р < 0,05). Следовательно, применение многомерного подхода является корректным. По многомерному критерию уровень значимости р< 0,05, что говорит о следующем: результаты психодиагностики группы несовершеннолетних, участвующих в коррекционной программе, статистически значимо отличаются от результатов тестов группы, не принимавшей в ней участие.
Общая динамика показателей выраженности психологических характеристик склонности к отклоняющемуся поведению у несовершеннолетних экспериментальной группы показана на рис. 1, который наглядно демонстрирует снижение значений по шкалам методики СОП. Это указывает на то, что у подростков экспериментальной группы после проведенной программы коррекции психологические характеристики склонности к отклоняющемуся поведению стали менее выраженными. Низкие показатели по шкалам «склонность к аддик- тивному поведению», «склонность к агрессии и насилию», «склонность к делинквентному поведению» в сочетании с высокими показателями по шкале социальной желательности могут свидетельствовать о высоком уровне социального контроля.
Анализируя результаты контрольной констатирующей диагностики несовершеннолетних по методике диагностики показателей и форм агрессии А. Басса и А. Дарки, можно сделать вывод, что обследованные подростки экспериментальной группы после участия в тренинговой программе имеют сниженный уровень ряда реакций и развитие чувства вины. Это может свидетельствовать о том, что они стали больше задумываться о последствиях своих поступков и испытывать угрызения совести.
Динамика отдельных видов реакций испытуемых экспериментальной группы показана на рис. 2.
Рис. 1. Динамика показателей склонности к отклоняющемуся поведению по методике СОП А.Н. Орел
Рис. 2. Динамика показателей и форм агрессии по методике А. Басса и А. Дарки
преступность девиантный несовершеннолетний
Согласно данным рис. 2, отмечается снижение показателей по шкале «косвенная агрессия». Можно предположить, что подростки экспериментальной группы после участия в эксперименте менее склонны к проявлению агрессии, которая окольным путем направлена на другое лицо (злобные сплетни, шутки), и агрессии без направленности (неупорядоченные взрывы ярости, проявляющиеся в крике, битье кулаками по столу, топанье ногами и т.п.), чем до эксперимента.
Также наблюдается значительное снижение показателей по данной шкале. То есть, скорее всего, несовершеннолетние экспериментальной группы после участия в коррекционной программе гораздо менее склонны к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении, выражающихся в грубости, вспыльчивости, брюзжании, резкости и т.п., по сравнению с подростками контрольной группы.
Итоги контрольной констатирующей диагностики несовершеннолетних по методу диагностики межличностных отношений (ДМО) Л.Н. Собчик показали, что в результате дисперсионного анализа получились достоверные различия (р< 0,05) только в образе «Я» актуальное и по двум переменным -- недоверчивый-скептический и зависимый-послушный стили межличностного взаимодействия.
Изменение количественных показателей по каждому из октантов в образах «Я» актуальное и «Я» идеальное изображено на рис. 3 и 4.
Представленные данные показывают, что для подростков экспериментальной группы характерны гармоничные отношения с окружающими, а умеренное расхождение между «Я» актуальным и идеальным можно рассматривать как необходимое условие для дальнейшего роста личности испытуемых.
Рис. 3. Средние показатели по типам межличностного взаимодействия в образе «Я» актуальное по методу ДМО 1-е измерение / ЕЗ 2-е измерение / ш 3-є измерение
Анализ результатов контрольной констатирующей диагностики несовершеннолетних по методике диагностики самооценки тревожности Ч.Д. Спилбергера, Ю.Л. Ханина выявил, что между контрольной и экспериментальной группами нет значимых различий (по многомерному критерию и данным проверки внутригрупповых контрастов р> 0,05).
Рис. 4. Средние показатели по типам межличностного взаимодействия в образе «Я» идеальное по методу ДМО
Изобразив средние показатели по шкалам в каждом из трех измерений (рис. 5), можно увидеть лишь незначительное снижение показателей личностной и ситуативной тревожности.
Количественные данные тестирования указывают на умеренную ситуативную тревожность испытуемых, но это является естественной и обязательной особенностью активной деятельности личности. Повышенные показатели личностной тревожности (верхняя граница нормы) и незначительное их снижение к концу эксперимента могут указывать на то, что эта индивидуальная характеристика является устойчивой. Возможно, более длительная коррекционная работа даст ощутимые результаты.
Полученные данные показывают, что программа, применяемая в нашем исследовании и направленная на коррекцию девиантного поведения несовершеннолетних, имеет положительное влияние. Поставленная цель исследования реализована, а выдвигаемая гипотеза доказана.
Считаем необходимым дать рекомендации по реализации программы:
Для повышения эффективности программы коррекции девиантного поведения подростков в контексте первичной профилактики преступности несовершеннолетних требуется выполнение следующих психологических условий: ориентация процесса коррекции на изменение сложившейся у подростка ценностно-мотивационной системы поведения, а также на развитие оптимальных элементов паттернов поведения; организация тренингового процесса таким образом, чтобы у всех участников группы была возможность ощутить ситуации успеха. Эти два ключевых условия тесно связаны между собой. Для изменения у подростка сложившихся стереотипов поведения нужно формировать мотивацию на применение новых эффективных форм и элементов поведения.