Процесс забывания протекает неравномерно: вначале быстро, затем медленнее. В течение первых пяти дней после заучивания забывание идет быстрее, чем в последующие пять дней. Исследования процесса забывания выявили также одну интересную особенность: наиболее полное и точное воспроизведение сложного и обширного материала обычно бывает не сразу после заучивания, а спустя 2-3 дня.
Для уменьшения забывания необходимо: 1) понимание, осмысление информации; 2) повторение информации (первое повторение нужно через 40 мин после заучивания, так как через час в памяти остается только 50% механически заученной информации). Необходимо чаще повторять в первые дни после заучивания, поскольку в эти дни максимальны потери от забывания. Поэтому систематическая, без перегрузки учеба, заучивание небольших объемов с периодическими повторениями через 10 дней намного эффективнее, чем концентрированное заучивание большого объема информации в сжатые сроки, вызывающее умственную и психическую перегрузку и почти полное забывание информации по истечении некоторого времени.
А теперь проведем с вами небольшой опыт. Инструкция: "Я прочту сейчас два ряда слов. Внимательно слушайте и старайтесь запомнить сначала первый ряд. Когда я буду затем читать второй ряд, припомните подходящие слова из первого ряда, вместе с которыми они могли бы составить целое предложение. Когда я кончу читать, запишите предложения, составленные вами, и те слова, которые вам удалось запомнить отдельно".ряд:
Барабан
Села на цветок
Грязь
В горах
Произошел пожар
В комнате
Сон
Металлы
Принес книгу
Москваряд
Восход солнца
Пчела
На фабрике
Висел на стене
Древний город
Очень жарко
Мальчик
Железо и золото
Причина болезней
Каждый ряд слов медленно зачитывается два раза. После проведения опыта учащиеся зачитывают выборочно составленные ими предложения. Анализ результатов опыта помогает студентам самостоятельно сделать вывод о том, что установление смысловых связей является необходимым условием запоминания.
Выводы: Память человека - не пассивное запечатление, хранение и воспроизведение того, что воздействует на него. В процессах памяти проявляется внутренняя активность личности, сказывающаяся в избирательном характере запоминания и сохранения, в переработке того, что запоминает, сохраняет и воспроизводит человек.
Литература: А.Ф. Шикун, И.М. Филимонова "Управленческая психология", Р.С. Немов "Общая психология", Ф.Р. Филатов "Общая психология".
2.Планирование воспитательной работы классного руководителя
Классный руководитель может составлять различные планы:
) План работы на год (годовой), полугодие (перспективный), четверть, месяц, неделю, день (текущие) + календарное планирование;
) План работы по основному направлению на определенный период (месяц, год и т.д.) например по нравственному воспитанию, зож, праавовому и познавательному;
) План работы с родительским комитетом, родительские собрания;
) План самообразования по совершенствованию педагогического мастерства.
Педагогу необходимо творчески подойти к составлению плана, учитывая особенности класса, условия школы. Опыт своей работы. Общий ход планирования можно представить тремя этапами:
) Составление педагогом проекта плана;
) Коллективное планирование (сбор идей, предложений);
) Окончательное оформление плана, внесение педагогом корректив.
Характер и уровень взаимодействия классного руководителя и учащихся зависит от многих о бстоятельств: возраста детей, подготовленность педагога, типа планирования.
Основным документом в работе классного руководителя является план на учебный год (полугодие). Рекомендуются следующие разделы этого плана:
) Анализ педагогической работы за прошедший учебный год;
) Задача работы классного руководителя на новый учебный год;
) Работа с коллективом учащимся;
) Взаимодействие с педагогическим коллективом;
) Работа с семьей общественностью.
Эта форма предполагает соединение в себе перспективного календарного и текущего планировании.
При оформлении плана на каждую неделю отводится один разворот листа. Это позволяет предусмотреть планирование на весь год и в то же время вносить по ходу работы дополнения и изменения.
План работы классного руководителя составляется согласно режиму работы школы - по четвертям. В плане воспитательной работы еще отражают следующие разделы: Количество учащихся, сведения о родителей, группы здоровья детей, их успеваемость, занятия в кружках. Важно сделать на весь класс «социальный портрет класса».
Организационно-воспитательная работа (выбор актива класса, распределение обязанностей, работа с документами - ведение личных дел и составление списка учащихся класса). Раздел "Внеклассная работа" - отмечается участие класса в общешкольных мероприятиях (олимпиады, конкурсы, спортивные мероприятия, организуются встречи с известными людьми и ветеранами ВОВ). Все это способствует формированию собственного мировоззрения школьников и происходит переоценка ценностей. Приложение (Таблица А)
Заключение
Проанализировав сделанную мной работу в период учебно-ознакомительной практики, можно сделать вывод, что мною выполнены поставленные цели и задачи. Следует выделить следующие положительные моменты в работе школьного психолога. Это высокий уровень оснащенности деятельности: наличие оборудованного кабинета. Доброжелательные и доверительные отношения между детьми, педагогами и психологом. Высокий уровень эффективности работы проводимой психологом в данном учреждении. Необходимо отметить и работы направленные на устранение раннее выявленных негативных моментов: невозможность проведения диагностической работы со всеми детьми, как следствие, не все дети могут своевременно получить квалифицированную помощь психолога, многие родители не хотят или не могут ввиду большой занятости сотрудничать с психологом.
Для устранения вышеописанных негативных моментов в работе можно порекомендовать следующее: более тесно сотрудничать психологу с родителями, вести работу по ознакомлению родителей с работой психолога; проводить дополнительные собрания с участием психолога.
Необходимо осознание важности работы школьных психологов, как специалистов формирующих здоровую психику современного ребенка, адаптированную к современному времени, подготовленную к самостоятельному вхождению во взрослую жизнь, со всеми присущими ей перипетиями и многочисленными стрессами. Именно повсеместный переход в школах от формирования только умственных знаний к формированию комбинации знаний и психического здоровья приведет созданию во всем подготовленного поколения молодых людей, способных в своей повседневной деятельности вывести общество на уровень современных держав.
Прохождение практики в школе помогло мне составить более полное и цельное представление о структуре и функциях психологических служб, и о содержании работы школьного психолога. В дальнейшем я намерена, по возможности, связать свою профессиональную деятельность с работой школьного психолога.
Формы контроля и оценки знаний, навыков и умений обучаемых Контроль и оценка качества подготовки учащихся являются важными элементами методической системы обучения. Эти методические компоненты выполняют не только задачу контроля, но и функции обучения, воспитания, психологической подготовки. Главными требованиями к контролю, проверке и оценке уровня подготовки обучаемых являются следующие:
обстоятельность и глубина;
систематичность и объективность;
сочетание высокой требовательности с оказанием необходимой помощи обучаемым.
В педагогической практике обычно применяется предварительная, текущая, контрольная и итоговая проверка и оценка. Во время предварительной проверки определяется наличие и качество знаний, умений и навыков учащихся, если преподавателю неизвестен уровень их подготовки. Текущая проверка проводится для выявления качества усвоения материала обучаемыми, как правило в ходе урока. Контрольная проверка имеет целью определить, насколько качественно усвоили учащиеся содержание учебной темы или раздела. Итоговые проверки выявляют объем и полноту знаний, умений и навыков обучаемых по завершении какого-либо определенного периода обучения (четверти, года, выпускные). Проверки, как правило, проводятся с использованием различных способов контроля и оценки. Наиболее часто применяются следующие виды:
вопросы для текущего контроля знаний;
тесты;
проверочные работы;
контрольные работы;
зачеты и экзамены.
Вопросы для текущего контроля знаний несут разную смысловую нагрузку. Часть вопросов задается с целью проверки знаний различных фактов, определений, приемов, правил и способов поведения в ситуациях, требующих принятия правильного решения. Для ответа на другие вопросы требуется сопоставить различные сведения или сделать выбор из нескольких возможных вариантов. Тестирование в современной школе становится привычным методом обучения, активной и увлекательной формой проверки и самопроверки знаний. Тесты по содержанию вопросов и уровню их сложности позволяют учителю осуществить проверку знаний без дополнительных затрат времени, а учащимся дают возможность подготовиться к опросу, контрольным работам, зачетам и самостоятельно проверить правильность усвоения материала. Тестирование может быть как итоговым, так и текущим. Количество тестов, даваемых учащимся для выполнения за один раз в процессе текущей проверки знаний, определяется преподавателем. Тестовое задание структурно состоит из следующих частей:
инструкция;
содержание задания;
предлагаемые варианты ответов (не менее трех правдоподобных);
правильный ответ.
При тестировании проверяемый должен из предложенных вариантов ответов выбрать правильный. Проверочные работы состоят из вопросов и заданий, соответствующих требованиям базового уровня как по объему, так и глубине. Проверочные работы могут носить не только контролирующий, но и обучающий характер. Контрольные работы служат для контроля за качеством усвоения учащимися учебного материала и их умением применять знания на практике. На основании выполнения этих работ преподаватель может иметь точное и ясное представление о полученных учащимися знаниях и приобретенных ими навыках и умениях. Зачеты и экзамены проводятся в качестве итоговой формы контроля и оценки подготовки учащихся. Выставленная учащемуся оценка должна быть безукоризненно справедливой и объективной. Завышенная оценка часто порождает чувство самоуверенности и снижает желание трудиться с полной отдачей сил. Заниженная оценка вызывает у обучаемого чувство досады и нежелание учиться. При выставлении оценки преподаватель должен учитывать:
объем знаний по теме, разделу, предмету;
правильность и прочность овладения навыками и умениями;
количество, характер и значение ошибок;
последовательность в изложении материала, самостоятельность и уверенность при проведении аналитической работы с последующими выводами.
Классификация видов планирования в школе и их структура
В школе должно существовать календарное планирование. Т.е. все общешкольные мероприятия должны располагаться по четвертям, месяцам, неделям и отдельным числам.
В современной школе выделяют 3 вида планов (перспективный, годовой, текущий).
Сроки планирования определяются целями планирования.
Перспективный план. Он разрабатывается на 5 лет на основе глубокого анализа работы школы за последние годы. Перспективный план согласуется с планами городского управления образования и науки и составляется на 1 января текущего года. Этот план не должен быть слишком детальным. Его задача: наметить важные ориентиры функционирования и развития школы на определенный период.
Структура перспективного плана:
) Задачи школы на планированный срок;
) Перспективы развития контингента учащихся по годам, возможное количество классов;
) Перспективы обновления образовательного учреждения и внедрения педагогических инноваций;
) Обеспечение школы педагогическими кадрами;
) Повышение квалификации педагогических кадров через различные формы (курсы, семинары, тренинги и т.д.);
) Развитие материально-технической базы и учебно-методического оснащения школы;
) Социальная защита педагогов и учащихся, улучшение их быта, условий для отдыха.
Особое место отводится повышению квалификации учителей и распределению сил и средств на длительный период.
План воспитательной работы школы на год включает основные вопросы, над которыми нужно работать всему педагогическому коллективу.
Структура годового плана:
Введение. Оно включает в себя:
Краткий анализ итогов работы школы за прошедший год и задачи на новый учебный год;
Особенности микрорайона и условия работы школы;
Работа коллектива школы по выполнению всеобуча (все дети должны получать образование);
Деятельность педагогического коллектива по повышению качества образовательного процесса;
Совместная работа школы, семьи и общественности по воспитанию учащихся;
Работа с педагогическими кадрами;
Система внутришкольного контроля;
Укрепление учебно-материальной базы школы;
Организационно-методические мероприятия (тематика заседаний совета школы, педсоветы, тематика производственных совещаний и т.д.).
На основе общешкольного годового плана составляется текущий (календарный план) организационной, методической и внеклассной работы на текущую четверть. Отдельно педагогического и ученического коллектива.
По горизонтали обозначается:
Недели и дни учебной четверти.
По вертикали:
Организационные формы работы с педагогами и учащимися, фамилии учащихся (ответственных), тематика.
Разделы:
) Педсовет;
) Заседание методических объединений;
) Профсоюзные собрания и производственные совещания;
) Совещания при деректоре;
) Заседания местного кометета;
) Общешкольные родительские собрания;
) Школьные вечера;
) Спортивные вечера;
) Массовые культ. походы;
) Общешкольные газеты;
) Работа научных клубов, организация выставок и олимпиад.
Планирование воспитательной работы классного руководителя
Классный руководитель может составлять различные планы:
) План работы на год (годовой), полугодие (перспективный), четверть, месяц, неделю, день (текущие) + календарное планирование;
) План работы по основному направлению на определенный период (месяц, год и т.д.) например по нравственному воспитанию, зож, праавовому и познавательному;
) План работы с родительским комитетом, родительские собрания;
) План самообразования по совершенствованию педагогического мастерства.
Педагогу необходимо творчески подойти к составлению плана, учитывая особенности класса, условия школы. Опыт своей работы. Общий ход планирования можно представить тремя этапами:
) Составление педагогом проекта плана;
) Коллективное планирование (сбор идей, предложений);