Влияние языковой ситуации на становление речи ребенка было широко представлено и на материале речи монолингвов. Докладчики осветили воздействие на речь ребенка конкретного временного контекста (к. ф. н. Т. И. Петрова, Владивосток), региональных культурных и языковых особенностей (А. М. Кондратенко, Санкт-Петербург), социокультурного уровня семьи (В. А. Левченко, Санкт-Петербург). Выход онтолингвистических штудий в социолингвистическое пространство является важным достижением исследований последних лет: ребенок в исследованиях детской речи перестает быть «ребенком вообще» и обретает собственное лицо.
В рамках конференции, основными участниками которой были лингвисты и психолингвисты, прошел ряд симпозиумов, объединенных общим названием -- «Детская речь как объект междисциплинарного исследования», на которых выступили ученые, работающие в смежных направлениях: специалисты в области психологии и физиологии речи, общей методики преподавания языков, дефектологического образования и реабилитации. Совместное обсуждение целей и задач исследований детской речи, опыта использования диагностических методик, результатов экспериментов и лонгитюдных наблюдений способствует выработке общего языка, приводит к созданию совместных проектов, привлечению экспертов в различных областях знаний при анализе речи ребенка.
На симпозиуме «Становление речи в условиях нормального и атипичного развития ребенка: взгляд физиолога» слушатели смогли ознакомиться с итогами работы сотрудников сектора психофизиологии речи НИИ физиологии им. И. П. Павлова, членов группы изучения детской речи кафедры общей физиологии биологического факультета СПбГУ (руководитель группы д. б. н. Е. Е. Ляксо), преподавателей медицинских вузов. Глубина современного онтолингви- стического анализа нередко приводит к тому, что исследование строится на данных речи одного ребенка или даже посвящается одной грамматической форме, встретившейся в его речи. Благодаря работе симпозиума лингвисты смогли познакомиться с принятыми в естественных науках методами, позволяющими достичь не только глубины, но и широты охвата материала. В докладах участников были продемонстрированы особенности речевого развития детей с синдромом Дауна и расстройствами аутистического спектра, представлены проблемы влияния на развитие речи наличия братьев и сестер, нарушений слуха различной степени тяжести, обсуждалось влияние гипоксии на восприятие речи, проблема регресса речевого развития при психических расстройствах раннего возраста, специфика речевого взаимодействия между дошкольниками с нарушениями развития, особенности языковых показателей эмоционального состояния подростков, представлены наблюдения за диапазоном частот, максимальной частотой и силой младенческих криков. Участники конференции говорили о том, как различные лингвистические методики и тесты помогают в определении психоневрологического статуса ребенка, установлении связей между его языковыми навыками и психофизиологическими показателями, в диагностике родительского отношения к детской болезни. Физиологи поделились опытом использования точных диагностических методов (акустического спектрографического, перцептивного и фонетического анализа речевых сигналов), специализированных тестов и шкал, позволяющих оценить психофизиологический статус ребенка и матери.
Симпозиум «Теоретические вопросы диагностики речевого развития и речевой реабилитации» собрал специалистов в области речевого дизонтогенеза и логопедов- практиков, убежденных в том, что в основе методик диагностики и коррекции речевого развития детей-монолингвов и детей-билин- гвов должно лежать лингвистическое исследование типичных процессов порождения и восприятия. В основу докладов к. пед. н. Н. А. Медовой (Томск), говорившей о путях развития детей с расстройствами аутитсти- ческого спектра, к. пед. н. Н.В. Павловой (Саратов), представившей результаты эксперимента по выявлению речетворческих возможностей детей с умственной отсталостью, к. пед. н. И. В. Прищеповой (Санкт- Петербург), описавшей симптоматику и механизмы дизорфографии, и других сообщений легли базовые принципы лингвистического анализа детской речи.
Д. пед. н. Ю.О. Филатова и А. С. Кудряшова (Москва) обратили внимание на несовпадение результатов при тестировании детей с помощью различных методик (разработанных лингвистами и разработанных психологами, логопедами) и предложили пути совершенствования методов речевой диагностики.
В докладе Е. Г. Щербаковой (Москва) была затронута актуальная тема логопедической поддержки детей-мигрантов: известно, что логопеды, не имеющие специального образования в области преподавания иностранного языка, в условиях современных российских городов вынуждены брать на себя функции преподавателя РКИ. Докладчица описала результаты логопедической диагностики детей-инофонов в одной из московских школ и поделилась принципами работы с иноязычными детьми на логопедических занятиях.
Симпозиум «Онтолингвистические основы методик преподавания родного и неродного языков» собрал специалистов в области методики преподавания русского языка как иностранного, преподавателей русских школ зарубежья. Исследование процессов освоения русского языка в онтогенезе, механизмы становления индивидуальной языковой системы ребенка должны лежать в основе методик преподавания русского языка как родного и иностранного детям и взрослым, иностранного языка в русскоязычной аудитории, являться базой для разработки общей методики преподавания языков и развития речи.
В докладе к. ф. н. Л. Б. Армоник и Е. З. Голуб (Минск, Беларусь) рассматривалась корреляция процессов онтогенеза речи и овладения русским языком иностранцами в области конструирования форм и слов, этимологизирования, изменения объема лексического значения слова. В докладе к. ф. н. Е. Н. Панфиловой (Архангельск) отмечалось, что для совершенствования системы преподавания иностранного языка взрослым также необходим учет онтолингвистических данных, в частности освещение вопроса о правополушарной и левополушарной стратегиях освоения детьми родной речи. В процессе освоения иноязычной речи необходимо создавать условия, в которых люди, предпочитающие ту или иную стратегию, успешно осваивали бы язык. Об уникальном опыте преподавания русского языка в Пекинском университете, построенного с опорой на отечественные методические разработки нач. ХХ в. и опирающегося на данные о развитии речи русскоязычного ребенка, полученные А. Н. Гвоздевым, рассказали д. ф. н. Е. В. Маркасова (Пекин, Китай) и ШиЮнпин (Пекин, Китай). П.Г. Гельфрейх (Парма--Милан, Италия) обратила внимание на достоинства традиционной школьной методики преподавания русского языка и рассказала о применении советского опыта в современной русской зарубежной школе. Сотрудники Межвузовского центра билинг- вального и поликультурного образования РГПУ (рук. д. пед. н. Е. А. Хамраева) говорили о сложившемся новом онтолингвистическом подходе в преподавании языков и необходимости выделения трех самостоятельных методик обучения русскому языку детей младшего школьного возраста: как унаследованному, как одному из родных в условиях русской зарубежной школы, как иностранному.
Дискуссии, возникавшие во время докладов, были продолжены на круглых столах, на которых обсуждались вопросы прикладного характера. Круглый стол «Что русская школа может дать иностранному студенту?» (ведущий профессор Института русского языка Пекинского университета д. ф. н. Е. В. Маркасова) начался с описания исследовательского проекта «История преподавания русского языка в России», выполненного преподавателями Пекинского университета. Лингвисты ответили на вопросы преподавателей об общем и разном в «школьных» ошибках детей и иностранцев, обсудили, какие мнемонические приемы уместны в преподавании РКИ, какие отсылки к истории языка необходимы в преподавании русского языка в русской и зарубежной школе, нужен ли курс орфографии и орфоэпии студентам из Китая и Кореи и др.
На круглом столе «Тесты для детей по русскому языку: цели разработчиков и потребности аудитории» (ведущая к. ф. н. А. В. Голубева (Санкт-Петербург), главный редактор издательства «Златоуст», которое плодотворно сотрудничает с лабораторией детской речи на протяжении более чем 10 лет) прошли презентации систем тестирования детей соотечественников за рубежом и тех, кто изучает русский как иностранный. Специалисты в области РКИ высказали убеждение, что к процедурам оценки надежности и валидности, а также к последующей стандартизации тестов и обучению тестологов необходимо привлекать ведущие научные школы в области изучения детской речи. В резолюции, принятой участниками, подчеркивалась необходимость объединения усилий лингвистов и педагогов для определения уровня владения русским языком как первым, вторым и иностранным и соотнесения полученных рекомендаций со шкалой Общеевропейских уровней языковой компетенции.
4. Вместо заключения
Конференции по онтолингвистике -- важнейшая часть организаторской деятельности лаборатории детской речи. Особенность этих конференций в первую очередь заключается в том, что они базируются не на психолого-педагогической, а на лингвистической базе, что позволяет увидеть язык в его становлении, соединить конкретные наблюдения с общеязыковыми теоретическими обобщениями и уже на основании полученных фундаментальных знаний о развитии речи ребенка разного возраста дать научно обоснованные рекомендации методистам и преподавателям языков.
Ежегодно собирая в Петербурге исследователей языка ребенка из разных уголков мира, сотрудники лаборатории детской речи ставят перед собой задачу развивать онтолингвистику -- не только науку о ребенке, о формировании его мышления, но и науку о языке в его становлении и развитии.
Междисциплинарный характер онтолингвистических конференций позволяет ученым, пришедшим к исследованию детской речи с разных сторон -- «от ребенка» и «от языка», услышать друг друга и вместе получить знание, востребованное как для теоретических психологических и языковедческих построений, так и для практики описания языков и построения методик диагностики речевого развития и преподавания языков.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Из переписки К. И. Чуковского и А. Н. Гвоздева // Проблемы онтолингвистики -- 2012: материалы международной научной конференции, посвященной 130-летию со дня рождения К. И. Чуковского и 120-летию со дня рождения А. Н. Гвоздева (24-26 апреля 2012 г.). СПб.: Златоуст, 2012. С. 13-25.
2. Касевич В. Б. Онтолингвистика как центральный раздел языкознания // Проблемы онтолингвистики -- 2009: материалы международной конференции. 17-19 июня 2009 г., Санкт-Петербург. СПб.: Златоуст, 2009. С. з9-47.
3. Киров Е. Ф. К обоснованию онтофонологии // Проблемы онтолингвистики -- 2013: материалы международной конференции. 26-28 июня 2013 г. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2013. С. 28-33.
4. Леушина A. M. Развитие связной речи у дошкольников // Ученые записки ЛГПИ им. А. И. Герцена. 1941. Т. 30. С. 27-71.
5. Онтолингвистика -- наука XXI века: материалы международной конференции, посвященной 20-летию кафедры детской речи РГПУ им. А. И. Герцена. 4-6 мая 2011 г., Санкт-Петербург. СПб.: Златоуст, 2011. 656 с.
6. Проблемы онтолингвистики -- 2007: материалы международной конференции (21-22 мая 2007 г.). СПб.: Златоуст, 2007. 224 с.
7. Проблемы онтолингвистики -- 2008: материалы международной конференции (19-20 марта 2008 г.). СПб.: Златоуст, 2008. 192 с.
8. Проблемы онтолингвистики -- 2009: материалы международной конференции. 17-19 июня 2009 г., Санкт-Петербург. СПб.: Златоуст, 2009. 388 с.
9. Проблемы онтолингвистики -- 2012: материалы международной научной конференции, посвященной 130-летию со дня рождения К. И. Чуковского и 120-летию со дня рождения А. Н. Гвоздева (2426 апреля 2012 г.). СПб.: Златоуст, 2012. 616 с.
10. Проблемы онтолингвистики -- 2013: материалы международной конференции. 26--28 июня 2013 г. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2013. 528 с.
11. Проблемы онтолингвистики -- 2014: материалы международной конференции. 3--5 марта 2013 г., Санкт-Петербург. СПб.: Златоуст, 2015. 232 с.
12. Проблемы онтолингвистики: механизмы усвоения языка и становление речевой компетенции -- 2015: материалы международной конференции (18--20 мая 2015 г., Санкт-Петербург). СПб.: ИЛИ РАН, 2015.
13. Проблемы онтолингвистики -- 2016: материалы международной научной конференции. 23-- 26 марта 2016 г., Санкт-Петербург. Иваново: Листос, 2016. 532 с.
14. Проблемы онтолингвистики -- 2017: освоение и функционирование языка в ситуации многоязычия: материалы международной научной конференции. 26--28 июня 2017 г., Санкт-Петербург. Иваново: Листос, 2017. 284 с.
15. Проблемы онтолингвистики -- 2018: материалы международной научной конференции. 20-- 23 марта 2018 г., Санкт-Петербург. Иваново: Листос, 2016. 520 с.
16. Современная онтолингвистика: проблемы, методы, открытия: материалы международной научной конференции. 24--26 июня 2019 г., Санкт-Петербург. Иваново: Листос, 2019. 639 с.
17. Чуковский К. И. От двух до пяти. Минск: Народная асвета, 1983. 319 с.
18. Шахнарович А. М. Детская речь // Лингвистический энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1990. С. 131--132.
19. Щерба Л. В. О трояком аспекте языковых явлений и об эксперименте в языковедении // Языковая система и речевая деятельность. М.: УРСС, 2004. С. 24--39.