Т.А. Круглякова
От семинаров по детской речи к онтолингвистическому форуму: традиции организации научных мероприятий лабораторией детской речи РГПУ им. А.И. Герцена
В статье дается историческая справка об этапах изучения детской речи в РГПУ им. А. И. Герцена, предлагается краткий обзор конференций по онтолингвистике, проходивших на кафедре и в лаборатории детской речи РГПУ в 1987-2018 г. Особое внимание уделяется конференции «Современная онтолингвистика: проблемы, методы, открытия» (23-25 июня 2019 г.): очерчен круг проблем, поставленных в докладах участников, освещены основные методы, используемые онтолингвистами на современном этапе развития науки.
Ключевые слова: освоение языка как первого, освоение языка как второго, лингвистика детской речи, научная конференция.
T. Krugliakova
FROM CHILD LANGUAGE SEMINARS TO AN ONTOLINGUISTIC FORUM: THE TRADITION OF RESEARCH EVENT ORGANISATION OF THE CHILD SPEECH LABORATORY, HERZEN UNIVERSITY
The article is a historical note on the progress of child language research at Herzen University. The paper also includes a current review of the main ontolinguistic conferences held by the Chair and Laboratory of Child Language, Herzen University between 1987 and 2018. Special attention is devoted to the conference “Contemporary Ontolinguistics: Problems, Methods, Discoveries ” (23-25 June, 2019), and, specifically, to the problem fields presented in the conference reports, and the main methods used by ontolinguists at the contemporary stage of research.
Keywords: first language acquisition, second language acquisition, child language, research conference.
1. Из истории изучения детской речи в Герценовском университете
На рубеже Х1Х-ХХ вв. внимание языковедов привлекла детская речь как основа для построения моделей развития общенационального языка и источник ценных сведений о механизмах языкового функционирования. В работах российских и советских исследователей начали складываться самостоятельные теории о развитии семантической стороны детской речи, формировании грамматической системы, освоении звукового строя. Имена многих всемирно известных исследователей детской речи связаны с Герценовским институтом в Ленинграде.
В 1927-1934 гг. в Государственном институте научной педагогики при ЛГПИ работал Л. С. Выготский, автор исследований о развитии речевого мышления ребенка как в ситуации одноязычия, так и в многоязычном окружении. В 30-40-е гг. кафедру психологии отделения педологии возглавлял С.Л. Рубинштейн, во многом способствовавший изучению «малой» детской речи -- особого индивидуального языка ребенка. Под руководством С. Л. Рубинштейна проводила свои исследования А. М. Леушина, в 1940 г. защитившая диссертацию «Развитие связной речи дошкольников» (основные положения см. [5]) и на протяжении 30 лет, начиная с 1944 г., заведовавшая кафедрой дошкольной педагогики.
Детская речь становилась предметом анализа не только психологов, но и языковедов. Крупнейший отечественный лингвист и видный специалист в области методики преподавания русского языка как родного, неродного, иностранного Л. В. Щерба, на протяжении 1920-1930-х гг. работавший профессором Ленинградского пединститута, предлагал рассматривать язык ребенка как ценный «отрицательный языковой материал», позволяющий строить и проверять лингвистические теории [19]. С педагогическим институтом связана деятельность и другого замечательного филолога -- Г.С. Виноградова. Будущий ученый в 1913 г. окончил Фребелевские курсы, впоследствии преобразованные в Петроградский институт дошкольного образования, и посвятил свою жизнь исследованию детского фольклора, в том числе его языковым особенностям. Г.С. Виноградов разработал курс «Детский язык» для педагогических учебных заведений и оставил богатейшие архивы фольклорных записей, позволяющие проследить протекание процессов восприятия и воспроизведения текста ребенком.
Неоднократно читал в Герценовском институте публичные лекции и встречался с ленинградскими учителями К. И. Чуковский, автор знаменитого исследования «От двух до пяти» [17], в котором настолько тонко описаны основные особенности развития детского языка, что ссылки на эту веселую книгу до сих пор встречаются в серьезных лингвистических исследованиях.
2. Конференции «Проблемы онтолингвистики», ЛГПИ -- РГПУ им. А. И. Герцена, 1987-2018 гг.
Труды отечественных специалистов в области языка и психологии речи признаются классическими во всем мире. Однако традиции фундаментальных исследований механизмов освоения языка русскоязычными детьми были прерваны и начали возрождаться только в конце 1980-х гг.
В это время в Г ерценовском институте благодаря творческой энергии проф. С. Н. Цейтлин собрался кружок единомышленников-лингвистов, которые ставили перед собой целью получить новую информацию об устройстве языка и функционировании языковых механизмов, а также больше узнать о ребенке, участвовать в разработке научно обоснованных нормативов речевого развития, методик преподавания русского языка как первого и как второго в различном языковом окружении.
В 1987 г. в ЛГПИ им. А. И. Герцена прошла первая научная конференция, посвященная речи русского ребенка, а с 1991 г. (момента образования кафедры детской речи) конференции с названием «Проблемы детской речи» стали регулярными. Среди участников конференций 1990-х гг. были языковеды, физиологи, логопеды и методисты, стремившиеся выработать общие основы для построения теории речевого онтогенеза. В результате их совместной работы лингвистика детской речи стала одной из самостоятельных лингвистических дисциплин со своими задачами и терминологией, далекими от чисто лингвистического или чисто психологического подходов к материалу, особыми методами исследований в естественной и экспериментальной ситуациях. На конференции 1997 г. С. Н. Цейтлин впервые применила термин «онтолингвистика», который сейчас активно используется языковедами.
С этого момента конференции получили название «Проблемы онтолингвистики». Сейчас в их работе принимают участие представители авторитетных научных направлений в области лингвистики, психологии, физиологии, методики преподавания языков, истории литературы и детского чтения -- ученые и практики из разных вузов и академических институтов России, Европы, Азии, США. Возникавшие на конференциях дискуссии давали стимул к новым изысканиям, благодаря которым возникла и успешно развивается хорошо известная специалистам Санкт-Петербургская онтолингвистическая школа, с 2006 г. являющаяся одной из ведущих в РГПУ, а в 2013 г. вошедшая в число основных научных школ Санкт-Петербурга.
Этапы становления онтолингвистики можно проследить, читая материалы ежегодных конференций (книги с названием «Проблемы онтолингвистики» выходят с 2007 г. [5-16]). Если в начале 1990-х это были тонкие книжки, напечатанные на ризографе, то в последние годы во многих специализированных книжных магазинах и научных библиотеках России можно познакомиться с многостраничными томами, выходившими в различных авторитетных издательствах. Постоянно действующий семинар по онтолингвистике, в рамках которого проходят конференции, является подразделением Петербургского лингвистического общества; организатором конференций совместно с РГПУ выступали Институт лингвистических исследований РАН, Санкт-Петербургский и Череповецкий университеты.
На онтолингвистических конференциях обсуждались положения многочисленных кандидатских и докторских диссертаций, впоследствии защищенных в научных центрах России, Германии, Финляндии, Швеции. На круглых столах велись дискуссии о теории и практике преподавания в вузах страны учебных дисциплин, освещающих овладение русским языком как первым и как вторым; ученые обсуждали с точки зрения выявленных закономерностей целесообразность действующих методик обучения чтению и письму, тестовой формы проверки освоения материалов школьного курса русского языка, размышляли о возможностях дифференцированной диагностики отклонений в речевом развитии в условиях одно- и многоязычия.
Сейчас известно многое о развитии речи ребенка, овладевающего русским языком: о становлении фонематического слуха и артикуляторных навыков, организации ментального лексикона и темпах освоения активного и пассивного словаря, формировании индивидуальной грамматической системы и механизмах овладения синтаксисом, освоении письменной формы речи. Онтолингвисты освещают процессы смыслового восприятия речи, исследуют становление коммуникации, в том числе на ранних этапах развития ребенка, изучают развитие текстовой и читательской компетенции ребенка, анализируют специфические трудности, с которыми сталкиваются те, кто с рождения овладевает русским как вторым, и те, кто, не являясь носителем русского языка, оказался в русскоязычной среде.
Постепенно раздвигаются временные рамки исследований: кроме возраста, заявленного К. И. Чуковским (от 2 до 5) [17] или обозначенного А. М. Шахнаровичем (до 8-9 лет) [18], в поле зрения докладчиков включаются коммуникация на ранних стадиях освоения языка, в том числе доречевой, особенности речи, обращенной к ребенку, и характеристики речевого поведения матерей в период беременности, специфика ментального лексикона и грамматикона школьников, функционирование языковых механизмов у студентов. В последние годы на конференциях по детской речи можно услышать доклады о специфических ошибках в русской речи взрослых иностранцев и взрослых носителей русского языка, и это неслучайно. Онтолингвистика из науки о речи ребенка превращается в исследование онтогенеза речи на протяжении всей жизни человека.
Размах и глубина исследований речи ребенка заставляют ученых задуматься о необходимости выделить цикл самостоятельных филологических дисциплин -- онтофонологию, онтолексикологию, онтодериватологию, учение о становлении синтаксиса и др. [3, с. 28].
Развивается вспомогательная научная дисциплина, посвященная истории онтолингвистических исследований. Так, о вкладе классиков в исследования речи детей размышляли участники круглого стола конференции 2015 г., проходившей в ИЛИ РАН, а в 2012 г., когда отмечалось 130-летие со дня рождения К. И. Чуковского и 120-летие со дня рождения А. Н. Гвоздева, племянница А. Н. Гвоздева д. ф. н., проф. Е.С. Скобликова познакомила слушателей с ценнейшим материалом -- перепиской А.Н. Гвоздева и К. И. Чуковского, посвященной работе над книгой «От двух до пяти» [1, с. 5]. Много лет гости конференции отправляются на тематические экскурсии, подготовленные сотрудниками лаборатории детской речи, по местам, связанным с именами К. И. Чуковского, Л. В. Щербы, И. А. Бодуэна де Куртенэ, Л. С. Выготского и других исследователей речи детей.
Последние годы пленарные заседания конференции бывают посвящены особой методологии онтолингвистических исследований и определению места онтолингвистики среди других наук о человеке. Известные исследователи языка, выступавшие на конференциях, неоднократно указывали на ценность исследований детского языка не только для психологии и педагогики, что, казалось бы, очевидно, но и для языкознания. В 2009 г., анализируя возможности, которые предоставляет материал речи ребенка, профессор В. Б. Касевич назвал лингвистику детской речи центральным разделом языкознания [2, с. 39].
Чем больше становится известно о речи детей, тем очевиднее белые пятна на онтолингвистической карте. Интерес к речевому онтогенезу растет, ежегодно увеличивается число докладчиков и слушателей, участников совместных междисциплинарных и международных проектов, становится шире круг обсуждаемых вопросов.
3. Конференция «Современная онтолингвистика: проблемы, методы, открытия», июнь 2019 г.
В 2019 г. онтолингвистическая конференция была поддержана грантом РФФИ (№ 19012-20055), что позволило собрать более 150 докладчиков из различных российских городов от Архангельска до Владивостока. Об особенностях освоения русского языка в условиях национально-русского двуязычия говорили специалисты из Республики Коми, Тывы, Удмуртии, Хакасии, Якутии. Выступали с докладами и активно участвовали в обсуждениях исследователи из Беларуси, Болгарии, Германии, Израиля, Казахстана, с Кипра, из Киргизии, Нидерландов, Польши, США, Украины, Финляндии, Швеции, Эстонии, изучающие речь носителей унаследованного русского языка и детей, осваивающих русский язык как иностранный. Гостями конференции стали сотрудники центров преподавания русского языка за рубежом из Италии, преподаватели Пекинского университета, слушатели летней школы Межвузовского центра билингвального и поликультурного образования РГПУ им. А.И. Герцена «Современный учебник родного языка: история и инновации».
Пленарные заседания были посвящены теории и методологии современной онтолингвистики. Традиционно участники конференции обсуждали возможности, которые предоставляет материал детской речи для решения проблем общего языкознания. Д. ф. н. В. Б. Касевич (Санкт-Петербург) обнаружил аналогичные модели абстрагирования в детской речи и в научном лингвистическом дискурсе, что позволило говорить о роли детского материала в решении фонологических проблем и в моделировании процессов восприятия речи. Вопросам речепорождения был посвящен доклад д. ф. н. С.Н. Цейтлин (Санкт-Петербург), рассмотревшей стратегии говорящего при извлечении единиц из ментального лексикона. Анализ освоения родного языка в свете теории имплицитного научения освещает, по мнению докладчика, многие вопросы о функционировании языкового механизма. О моделях ментального лексикона говорилось в докладе д. ф. н. И. Г. Овчинниковой (Хайфа (Израиль), Москва, Пермь), охарактеризовавшей на материале речи двуязычного ребенка отношение ментального лексикона к активному словарю и к ментальной грамматике и предложившей объяснение вариативности организации ментального лексикона.
Д. ф. н. Т. А. Гридина (Екатеринбург) проанализировала рефлексивную составляющую детского языкового сознания и предложила модель комплексного лексикографического представления мотивационной рефлексии с учетом данных спонтанной детской речи и лингвистических экспериментов. Д. ф. н. Л.О. Чернейко (Москва) также обратилась к формированию языковой рефлексии, рассмотрев этапы развития метаязыковой деятельности ребенка и способы его вовлечения в коммуникативный акт.