Введение
В настоящее время проводятся исследования в области дифференциального изучения расстройств темпа, ритма и плавности речи несудорожного и судорожного характера. Значительное число исследований посвящено заиканию (Л.И. Белякова, Н.А. Власова, Е.Ю. Рау, А.В. Ястребова и др.) Менее изучено другое нарушение плавности речи - клаттеринг. Анализ специальной литературы свидетельствует о том, что в группе детей с заиканием имеются лица с клаттерингом (Ю.О. Филатова и др.). Одним из вопросов является изучение речи и неречевых процессов школьников с клаттерингом. Пдобные исследования могут повысить научный и практический интерес специалистов к данной речевой патологии.
В связи с актуальностью проблемы целью исследования явилось выявление в группе школьников с заиканием детей с клаттерингом, изучение речи и неречевых проявлений детей с клаттерингом.
Объект: речь и неречевые процессы у школьников с клаттерингом.
Предмет: особенности протекания речи и неречевых процессов у школьников с клаттерингом.
В соответствии с обозначенной целью, объектом, предметом исследования были поставлены следующие задачи:
1. проанализировать отечественную и зарубежную специальную литера - туру по проблеме исследования;
2. подобрать методический инструментарий для обследования школьников с клаттерингом;
. выявить особенности речи у школьников с клаттерингом;
. выявить особенности неречевых проявлений у школьников с клаттерингом.
1. Современные представления о нарушениях плавности речи
плавность речь школьник клаттеринг
1.1 Характеристика темпа, ритма, плавности речи
Устная речь может быть охарактеризована многими физическими параметрами, такими как частота основного тона, сила голоса, высота голоса и просодическими компонентами звучной речи [2].
Акустические мелодические речевые характеристики соответствуют частоте основного тона, которая изменяется во времени и является самой низкой составляющей. Частота основного тона считается одной из главных характеристик речевого сигнала и соответствует частоте колебания голосовых складок. При произнесении звука голосовые складки начинают вибрацию, которая порождает образование множества звуковых волн различной частоты, которые и создают звук. Именно она характеризует все звуки.
Сила голоса - его мощность в децибелах, определяемая интенсивностью амплитуды колебаний голосовых складок человека. При большей амплитуде речевое звучание сильнее.
Высота голоса - свойство речевого голоса, которое управляется напряжением голосовых складок и частотой их колебаний. Можно охарактеризовать организованным дыханием и активной работой резонаторов, усиливающих звук. При нарушении высоты голоса появляется монотонность, тремор, дрожание, невыразительность, голос немодулированный.
Артикуляционно-акустической окраской голоса считается тембр. Если тон голоса общий для многих людей, то тембр голоса индивидуален. Тембр оказывает непосредственное влияние на восприятие художественного текста. Индивидуальность тембру голоса придается за счет физических данных человека, а также психосоциальных особенностей его характера, таких как сосредоточенность, озлобленность, доброта и т.п.
Мелодикой речи называют повышение и понижение голоса для выражения цели высказывания, т.е. утверждение, вопрос, восклицание. Она обслуживает разные функции интонации. Артикуляционной основой различий звуков по высоте считают различную скорость колебания голосовых складок. Речевой ритм представляет собой чередования ударных и безударных слогов, которые играют важную роль в организации двигательно-моторного стереотипа речи [24]. Ритм речи представляется как упорядочивание звукового, слогового и синтаксического состава речи, определяющее её смысловое значение, чередование ударных и безударных слогов сходных и соизмеримых речевых единиц. В связи с определением, ритм можно рассматривать как слоговой, словесный и синтагматический. Нормальный речевой ритм выражается в условном сохранении единства и соблюдении правил расстановки словесных ударений, которые и организуют ритмическую структуру речи. Ритм речи является сложным образованием, так как является средством организации речевого потока и началом, которое образует структуру, упорядочивает элементы речи в общую форму, и тем самым обеспечивает понимание речи, которая направлена слушателю. Сложная взаимосвязанная и взаимозависимая система создается при помощи темпа и ритма. Регулярность - главное свойство речевого ритма. Темпо-ритмическая сторона речи создает основу, в которой все компоненты устной речи объединены и скоординированы. А также включаются:
· лексико-грамматическое структурирование
· артикуляторно-дыхательная программа
· весь комплекс просодических характеристик.
Формирование чувства ритма происходит за счет усвоения системы сенсорных ритмических эталонов, происходящее на основе процесса их дви - гательного моделирования и дальнейшей интерпретации, сокращения моторных звеньев данного процесса. Онтогенезу чувства ритма присущ определенный порядок, при этом первой проявляется способность к восприятию и воспроизведению темпа следования звуков. Позже появляется способность к восприятию и воспроизведению отношений акцентированных и неакцентированных звуков, которые лежат в основе музыкального метра. Следом усваиваются эталоны тактового метра от двудольного к четырехдольному и потом к трехдольному метру. Последней проявляется способность к восприятию и воспроизведению отношений длительностей звуков и пауз, лежащая в основе улавливания ритмического рисунка.
По определению Н.И. Жинкина, темп речи определяется как скорость протекания речи во времени, её ускорение или замедление, обуславливающие степень артикуляционной напряженности и слуховой отчетливости [14]. Характеристики просодии образуют между собой темпо-ритмическую организацию речи, где темп речи играет огромную роль в процессе передачи эмоциональной информации. В среднем определяется темп речи и он варьируется от девяноста до ста семидесяти пяти слогов в минуту. Темп речи по скорости бывает медленным, когда речь тягучая, монотонная; быстрым, скороговоркой, когда слова в редуцированной форме; прерывистым, речь разделяется на остановки. Замедляя или ускоряя темп высказывания можно под - черкнуть важность, значимость сообщения или же наоборот второстепенность информации. Но при произношении не теряется правильность и разборчивость. Так при нормальном темпе речи происходит замедления и ускорения. Эти колебания в скорости высказываний зависят от таких факторов как быстрота произнесения фонем, слов, фраз и от частоты и длительности пауз между словами и предложениями.
Темп речи позволяет определить характер другого параметра - речевого ритма.
Огромную роль для восприятия слушателем играет просодическая сторона речи. Физиологическая плавность включает в себя центральные механизмы обеспечения основных просодических компонентов звучной речи: темп, громкость, тембр, плавность, эмоциональная выразительность [7].
Просодия, по мнению Н.И. Жинкина, является наивысшим уровнем развития языка.
Просодическое оформление текста реализует семантико-синтаксическую задачу речевого высказывания. И включает такие показатели:
· психофизиологические;
· ситуационные;
· потребностно-мотивационные;
· экстралингвистические.
По результатам их совокупность определяет акустико-артикуляционные характеристики просодии в целом.
Основным компонентом просодии является интонация, представляющую собой одну из важнейших сторон устной речи.
Интонацией называют совокупность просодических компонентов, которые принимают участие в разделении и со организации речевого потока, что соответствует смыслу зашифрованного в нем сообщения. Через интонацию раскрывается смысл речи и ее подтекст, а также она придает силу каждому элементу высказывания, улучшает восприятие речи. Интонация основана на ритмико-мелодических средствах. Главным из которых является изменение громкости и темпа произнесения, модуляция высоты голоса и распределение пауз, а также к специфические изменения тембра голоса и речи, связанные с намерением, эмоциональным состоянием говорящего.
Можно сказать это своеобразная мелодия речи, которая выражается в гибкости голоса. Механизм интонации очень сложный и тонкий. Как музыкальное средство выразительности слова интонация выполняется взаимодействием дыхания, голоса, ритма и темпа. При изменении интенсивности и частоты тона голоса и при различии в продолжительности некоторых фонетических элементов, возникает понимание различий в интонациях. Если воздух проходит сквозь голосовые складки, глотку, сквозь полость рта и полость носа, то формируется тона голоса. Различия в тоне определяются громкостью или тишиной произносимого. Все составляющие принимают участие в разделении и организации речевого потока в соответствии со значением передаваемого сообщения.
Акустическими коррелятами интонации считаются изменения интенсивности и частоты основного тона голоса, длительности отдельных фонетических элементов. Тон голоса образуется, если воздух проходит через глотку, голосовые складки, полости рта и носа.
Элементарной единицы просодии считается синтагма. Это отрезок высказывания, который объединен интонационным и смысловым значением. Синтагму, которая произносится на одном речевом выдохе, без пауз в процессе беспрерывной артикуляции связывается с понятием плавности речи. По словарю С.И. Ожегова, понятие «плавный» - это ровный, мерный, без резких переходов. Это понятие включает в себя темпо-ритмические характеристики речевого выдоха, планирование речевого высказывания. Является одним из основных параметров нормативного устного высказывания и развивается у ребенка на протяжении всего дошкольного возраста при соблюдении просодических и речедвигательных параметров речи. Однако и в школьном возрасте (в особенности в младшем) наблюдается значительная неустойчивость темпа и ритма речи. Например, при волнении темп речи может ускоряться, могут появляться итерации, недоговаривание слов и предложений, возможна даже смысловая несвязность речи. При нарушении плавности речь говорящего ненормативна по темпу, скандированная, прерываемая специфическими запинками по типу заикания.
В нормальной речи плавность сочетается с паузами, представляшие из себя необходимый компонент речевого высказывания. Их длительность и характер распределения в речевом потоке в значительной степени определяют ритмико-мелодическую сторону интонации.
Пауза определяется как перерыв в звучании голоса в течении определенного количества времени. Повторы разных типов в речи детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста более ярко выступают в лингвистически сложных высказываниях, а также выражаются в паузах хезитации [2] «пауза хезитации - момент в порождении высказывания, когда говорящий приостанавливает или замедляет свою речь в поисках следующего слова или подходящей синтаксической конструкции». О.С. Ахманова [3] подобные па - узы обозначает как паузы «нерешительности», которые могу располагаться в самих предложениях и на границах синтагм. Паузы хезитации могут быть не - заполненными и заполненными. Незаполненная пауза хезитации - это перерыв в звучании. Заполненные - это вокализации ([э-э], [м-м], [гм]); протяжное произнесение («ходил в кино-о на-а выходных»); пустые вводные слова, местоимения, наречия, или «слова-эмболы», т.е. пустые слова («так сказать», «ну», «вот», «этот», «как бы», «как-то», «там» и др.); вставные фразы говорящего - комментарии, которые обращены к адресату или к самому себе («как вы знаете», «видите ли», «понимаешь» и др.); непреднамеренные повторы («я хотела-ла»), повтор целого слова («он купил купил новый блок - нот»), или целого словосочетания. К заполненным паузам хезитации также можно отнести невербальные паузы «колебания» - покашливания, вздохи, смех, цоканье языком; самопрерывания, рестарты и фальстарты. Паузы хезитации могут возникнуть в том случае, если у говорящего есть определенные сложности в планировании высказывания: чем больше подобного рода сложностей, тем более вероятно появление паузы хезитации [4].
Характерная для дошкольного возраста неустойчивость физических параметров зависит незрелости как физиологических, так и психологических механизмов устной речи. Физиологическая плавность включает в себя не только основные компоненты звучащей речи, но и центральные механизмы обеспечения основных просодических компонентов звучной речи: темп, громкость, тембр, плавность, эмоциональная выразительность. К этим анатомическим отделам относят подкорково-мозжечковые ядра и их проводящие системы. К физиологической неплавности речи относятся итерации (от латинского iteratio), или повторения [6].
Плавность речи оформляется в младшем
школьном возрасте. Согласно Л.И. Беляковой и Е.А. Дьяковой [6], неплавность
детской речи может быть этапом становления речевой функции в целом. В возрасте
1-6 лет, когда в онтогенезе наблюдается дискоординация темпо-ритмической
организации речи, в высказываниях детей отмечается наличие онтогенетических
пауз, возникающих в период формирования фразы, физиологических итераций
(повторов звуков и слогов), дыхательных итераций и восклицаний внутри слова и
фразы. Со временем неплавность речи уменьшается, но в школьном возрасте
продолжает проявляться в сложных по структуре лингвистических высказываниях в
виде различных повторов и пауз [6]. Если такая речь проявляется в различных
коммуникативных ситуациях, стоит говорить о нарушениях тем - па, ритма и
плавности, т.к. плавность, согласно Л.И. Беляковой, это единый артикуляционный
комплекс произнесения синтагмы.
1.2 Нарушения плавности
речи в отечественной и зарубежной литературе
К нарушениям плавности речи в отечественной логопедии относят заикание, тахилалию и брадилалию [2, 5, 11, 13, 15, 16, 17, 21, 23, 24, 25, 27, 29, 34, 38, 44, 49]; в зарубежной - заикание и клаттеринг [25, 27, 38, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47].
Заикание определяется как нарушение темпа ритма и плавности устной речи в процессе общения. В отличие от итераций и других показателей не - плавности речи у детей с нормальным речевым развитием, оно характеризуется наличием судорожной активности мышц речевого аппарата в условиях речевого общения и нередко связано с генетическим фактором и наличием левшества, билингвизмом.
Аристотель [13] считал основной причиной появления заикания «влажность головного мозга», короткую уздечку языка, деформацию неба. Напротив, Н.П. Тяпугин [13] считал основной причиной появления запинок в речи образование патологических условных рефлексов. В.А. Гиляровксий [13] считал важным фактором наследственность.
В.М. Шкловский [50] считает, что заикание можно представить первичными - речевыми, и вторичными расстройствами. К вторичным он относит психологические, социально-психологические, биологические факторы. В этиологии заикания, по мнению автора, имеет место «органическая обусловленность».
Заикание обычно возникает в возрасте от 2 до 5 лет, когда нервная система, слуходвигательная и речевая системы мозга еще не окрепли. Такое расстройство может травмировать психику ребенка, тормозить правильный ход воспитания и обучения, мешать общению, затрудняя взаимоотношения с окружающими, особенно в детском коллективе, так как трудно включится.
Основной симптом заикания - речевые судороги, которые возникают в момент речи или при попытке начать речь. Отражаются непроизвольным сокращением мышц речевого аппарата. Существуют различные формы проявления, локализации и сила выраженности. По форме судорог можно определить заикание клонического или тонического типа. Локализации судорог приходиться на артикуляционные мышцы, голосовые мышцы или дыхательные.
Клонические речевые судороги проявляются в насильственных много - кратных ритмичных сокращениях мышц речевого аппарата. Можно считать кратковременными. В таких судорогах заикающийся повторяет либо отдельные звуки, либо слоги. Данная форма является наиболее ранней и лёгкой. Со временем она перерастает в тоническую форму, которая является более тяжелой. Тонические речевые судороги характерны насильственным резким повышением тонуса мышц, который захватывает сразу несколько мышечных групп, например, мышцы языка, губ и т.д. При ней в речи появляются дли - тельные паузы в начале или в середине слова. У одного и того же заикающегося обычно проявляются оба вида этих судорог.
Существует смешанная форма заикания по преобладающему характеру судорог она может быть клонотонической или тоноклонической.
Очень часто первые проявления заикания имеют клоническую форму, а в следствии переходят в смешанную и затем в тоническую форму.