Таким образом, все приемы обучения, которые использует воспитатель, направлены на развитие умственной активности и самостоятельности с помощью разнообразных способов лепки. [10, с. 151]
2.3 Методика проведения занятий лепкой в средней группе детского сада
На занятиях лепкой у воспитателей стоят следующие задачи: заинтересовать детей лепкой объемных фигурок и простых композиций из глины, пластилина, соленого теста, снега; показать взаимосвязь характера движений руки с получаемой формой; обучить приемам зрительного и тактильного обследования формы; показать способы соединения частей; поощрять стремление к более точному изображению; учить расписывать вылепленные из глины игрушки. [8, с. 4]
Чем отличаются по своему развитию дети пятого года жизни? В достаточной мере окрепла мышечная система, расширился словарный запас, в связи с этим повысилась регулирующая роль речи. Дети начинают выделять некоторые функциональные признаки предметов, что облегчает процесс изображения, становятся более внимательны во время объяснений воспитателя и в процессе занятия. Однако результаты работы мало отличаются от того, что они делали во второй младшей группе, так как дети еще не владеют способами изображения, у них нет ясного представления о предметах, их форме и строении: нарушаются пропорции предметов, нет четкости в передаче формы, непрочно скрепляются части. [10, с. 151]
Приступая к обучению лепке, необходимо учитывать умения, полученные детьми в предыдущей группе.
На занятиях следует подводить дошкольников к правильному изображению предмета; учить соединять части путем примазывания, украшать при помощи стеки способом налепа, добиваясь выразительности образа; подводить к изображению персонажей в действии.
Обязательно надо включать в работу пальцы, что способствует развитию мелкой мускулатуры. [11, с. 313]
Для успешного прохождения и закрепления программы в течение года воспитатель отбирает соответствующие приемы обучения. Используют приемы, активизирующие внимание ребят во время лепки, а также приемы, расширяющие представления об окружающем. В группе и во время прогулок организует рассматривание предметов и наблюдение явлений окружающей жизни, которые предлагает ребятам для изображения. Воспитатель обращает внимание детей на то, как клюет корм воробей, как плавают в аквариуме рыбки, как пьет молоко или свернулся в комок колючий ежик. Педагог направляет внимание детей лишь на основную форму, на элементарные пропорции и строение и только на те действия, которые они могут понять, а потом изобразить. Например, рассматривая птичек, педагог обращает внимание на овальное туловище, на круглую голову, на маленький клюв в сравнении с головой, на плоский хвост, на то, где голова, где хвост.
Воспитатель отмечает, что положение животного определяется его действиями: если птица клюет зерно, она наклоняет голову; если пьет, сначала наклоняет голову, чтобы набрать воды в клюв, затем запрокидывает, чтобы проглотить воду. Ежик свернулся в комок: он испугался.
Чтобы дети запомнили строение предмета, проводится обследование. Наглядные объяснения педагога (где туловище, где голова и т. д.) повторяют дети. У них должно сложиться представление о предмете в целом: форма, ее части, пропорциональные соотношения. Тогда, выполняя задание, дети осознанно будут решать поставленную задачу. На первых этапах обучения, чтобы был понятен способ лепки, воспитатель, зрительно анализируя части предмета, прибегает к сравнению с теми предметами, которые дети хорошо знают. Например, когда дети лепят куклу, педагог отмечает, что руки у нее, как столбики, а туловище напоминает толстую морковку. Значит, лепить руки нужно так же, как столбики, а туловище - как морковку.
Умения детей 4 лет еще невелики, многое им не удается. Вначале не всегда получается овальная форма, не соединяются части путем примазывания. Вот почему воспитатель объясняет и показывает способ лепки, полный или частичный. В основном же детям показывают незнакомые способы лепки или те, которые недостаточно освоены. (Например, воспитатель говорит: «Дети, мы сегодня будем лепить ежа. Какой формы его тело? Правильно, напоминает яичко. Посмотрите, как его лепить: кладу кусок глины на ладонь правой руки, покрываю ладонью левой - вот так. Сначала двигаю руками по кругу: проверяю, скатался ли ровный шар. Теперь делаю движения руками туда-обратно: проверяю, что получилось - шар немного вытянулся. Пальцами правой руки немного вытягиваю одну из сторон, делаю ее тоньше, а другую сторону оставляю потолще. Вот и получилось туловище ежа».)
Разумеется, не все дети сразу усваивают показ и объяснение. В таких случаях воспитатель, чтобы активизировать внимание детей, предлагает продемонстрировать показ тем, кто его усвоил. В средней группе педагог учит детей применять некоторые выразительные средства: изображать не только основную форму предмета, но и характерные детали. Рассматривая предметы, он направляет внимание детей на такие особенности, как углубление (яблоко), вытянутый черенок (кабачок) и т. п. В самом начале обучения выразительным средствам, чтобы повысить интерес к результату лепки, воспитатель подготавливает из картона черенки (для морковки), листочки (для яблока). Постепенно в процессе обучения дети сами начнут лепить из глины черенки, а затем - и листочки.
Поможет создать более яркий образ, кроме наблюдений за живыми объектами, и метод «рассматривание игрушек», выполненных воспитателем (скульптуры малой формы, фигурки). Отбираются две однородные фигурки, но в различном ракурсе, например птички клюют корм, кролики грызут морковку: одна из птиц сидит спокойно, другая - клюет корм; один кролик поджал под себя лапки, рядом с ним - морковка, другой сидит на задних лапах, передними держит морковку.
Однако запомним: детям трудно в течение одного занятия вылепить две фигуры, поэтому можно предложить для изображения один предмет в том положении, которое больше привлекает.
Другой, не менее действенный прием обучения - обыгрывание темы и результата работы. Так, всех вылепленных птиц дети размещают на одной подставке, называя ее кормушкой. Кормушку воспитатель лепит заранее, чтобы дети имели возможность видеть его работу (можно использовать для этой цели доску или толстый картон). Тема «Лепка торта» связывается с приготовлением угощений для кукол: в начале занятия дети лепят угощение для кукол, в конце вылепленными изделиями сервируют стол, вокруг которого усаживают кукол. Если же дети изображали животных, то зайчат размещают или у картонных елок, или рядом с зайчихой, которую слепил педагог, а поросят - около свиньи или корытца для корма. Правильные пропорции дети научатся передавать, освоив прием сравнения. Например, изображая куклу, ее руки, педагог берет заранее вылепленный столбик, делит его пополам и, прикладывая по лучившиеся части, демонстрирует одинаковую длину. Умение сравнивать части, детали изображения дети используют при лепке разных предметов, например корзиночки из колец: лепят дно-диск и 4 столбика одинаковой длины. Из трех составляют корзинку, а четвертый используют для ручки.
Во время объяснения перед лепкой, а также в процессе любого занятия воспитатель задает ребятам вопросы: охарактеризовать форму, детали, пропорции, способ лепки. Иными словами, стимулирует к активной работе («Как можно вылепить пятачок у свинки?», «Как изобразить и укрепить воротник на шубке у девочки?»).
Чтобы вызвать у детей интерес, положительное отношение к занятию, яркие образные представления, воспитатель за день до занятия или вначале читает короткие сказки, стихи и загадки, содержание которых поможет раскрыть предстоящую тему (например, «Хвост крючком, нос пятачком. Кто это?»).
Более выразительный образ можно создать с помощью стеки - палочки. Педагог показывает, как режут ею глину на части, снимают лишнюю, наносят на некоторые предметы мелкие детали, узоры. Так, чтобы изобразить кролику глаза, фигурку устанавливают на подставке, придерживают левой рукой, а правой с помощью стеки намечают глаза.
Особого внимания требуют занятия по замыслу, которые подготавливаются всей предшествующей работой. В начале занятия воспитатель подводит детей к выбору темы. Для этого он просит вспомнить, что они видели на прогулке, о ком им читали и т. д. По определении темы, начала работы воспитатель вопросами, советами направляет внимание детей на выразительность изображения.
«Что делает твой зайка? - спрашивает воспитатель. - Сделай так, чтобы всем было ясно, что зайка сидит». Или: «Птичка получилась хорошая, но непонятно, что она делает. Подумай, как нужно установить птичку на подставке, чтобы все сразу догадались: она пьет воду».
Следовательно, педагог активизирует мыслительную деятельность, учит детей работать над образом. Расширяя представления детей о форме, пропорциях предмета, способах лепки, педагог, анализируя результаты работы, проводит короткую беседу, с тем чтобы ребята задумались над конечным результатом. Воспитатель дополняет ответы детей, обращая внимание на форму, пропорции и строение, прочность соединения частей.
2.4 Методика проведения занятий лепкой в старшей группе детского сада
На занятиях лепкой воспитатель учит детей анализировать форму предмета, объяснить связь между пластической формой и способом лепки; совершентвовать изобразительную технику, скульптурного способа или лепки из целого куска путем вытягивания и моделирования частей; показать способ лепки на форме или каркасе для прочности сооружения, предлагать на выбор приемы декорирования лепного образа. [9, с. 4]
К шестому году жизни дети накопили известный опыт лепки, их изделия разнообразнее не только по содержанию, но и по способу изображения.
В этот возрастной период начинается процесс окостенения кисти руки, крепнут мелкие и крупные мышцы рук. Благодаря этому появляется возможность для более точных и сложных действий с глиной. Происходят перемены и в психике: более устойчиво внимание, улучшилась память. Дети уже умеют представлять себе предмет, а потом лепить. Движения во время лепки более точны, так как повысился зрительный контроль за действиями пальцев.
Вместе с тем дети старшей группы, создавая предмет, мало работают над уточнением формы. Объяснить это можно тем, что им важны наличие частей предмета и чисто внешние признаки его формы: круглая голова, цилиндрические ноги и т.д. Углубления, которые остаются при оттягивании мелких деталей на поверхности отдельных частей, не исправляются, т.е. нет стремления к тщательности изображения. В оставшееся от занятия время лепятся другие предметы, скажем, если изображается собачка, лепится миска.
На основе сформированных зрительных образов дети старшей группы чаще, чем в средней, лепят предметы в динамике, но действие, как правило, заранее не продумывается. Изображение предмета чисто механическое. Например, лепится собака и случайно сильно расставляются лапы. Это напоминает бегущую собаку. Поэтому ребенок еще сильнее расставляет лапы и на вопрос воспитателя, что делает его собака, отвечает: «Она бежит за хозяином». [10, с. 157-158]
В старшей группе детей учат передавать характерную форму предмета, пропорции, строение, динамику; устанавливать фигуру в вертикальном положении; лепить пластическим способом, вытягивая части из целого куска; украшать свою работу, используя декоративные элементы. [11, с. 328]
Дети скорее поймут особенности новой для них формы и отличие ее от ранее усвоенной, если сначала показать, а потом предложить изобразить предмет овальной формы в сравнении с каким-либо предметом круглой формы. [14, с. 69]
В старшей группе воспитатель применяет методы и приемы, которые определяются конкретной темой и общими задачами. С первых этапов обучения используется натура, что для детей довольно сложно, так как все время приходится сравнивать с образцом свое изделие. Лепка с натуры требует предварительного знакомства с предметами. Для этого лучше объединять детей в небольшие группы. Каждый берет предмет в руки и, ощупав его форму, рассказывает. На занятии натуру рассматривают еще раз. Воспитатель определяет пропорции и уверенным движением руки подчеркивает форму предмета, затем задает детям вопросы, направляющие их внимание на характерные особенности формы, на ее решение. Если дети знают, как лепить, они приступают к изображению, в противном случае воспитатель частично показывает необходимые способы.
Полный показ приемов в старшей группе почти не применяется, так как дети знакомы с изображением исходных форм. Показа требуют лишь те способы изображения, с которыми дети еще не встречались, например уточка-свистулька по типу архангельской народной игрушки. Способ изображения исходной формы знаком детям; поэтому воспитатель показывает лишь, как из овала вытягиваются шея, голова и хвост.
Дети лепят по представлению. Основная задача этих занятий - развивать самостоятельность в решении образа, воспринятого ранее, творческая активность в способах лепки. Для создания отчетливых представлений нужно, чтобы у детей накапливался опыт.
Воспитатель проводит с детьми наблюдения за живыми объектами, читает художественную литературу, рассматривает иллюстрации, а также скульптуру малой формы, народные игрушки, муляжи и т. д. Важно, чтобы дети не просто рассматривали предметы, иллюстрации, а учились выделять свойства, качества предметов, необходимые для изображения. (Воспитатель, например, говорит: «Дети, мы скоро будем лепить по сказке «Колобок» - про то, как колобок встречал разных зверей. Я вам прочту сказку и покажу картинки, а вы будьте внимательными - постарайтесь запомнить, с кем встречался колобок: иначе вам будет трудно лепить».)