Под школьной зрелостью подразумевается уровень морфологического, функционального и интеллектуального развития дошкольника, который позволяет заключить, что запросы системного обучения, различного рода нагрузки и новый режим [31] жизни не будут для него чрезвычайно утомительными.
Психофизиологические и психолого-педагогические аспекты готовности детей к обучению в школе:
Степень психосоциальной зрелости;
Уровень школьной зрелости и уровень интеллекта;
Уровень умственной работоспособности по корректурным пробам;
Выполнение монометрического теста; Исследование чистоты звукопроизношения; Исследование уровня восприятия; Исследование памяти;
Исследование мышления.
Принято определять готовность к обучению нормально развивающегося ребенка в школе по комплексу факторов, которые характеризуют его физическое, функциональное и психическое состояние.
Выделяют 3 основных параметра, определяющих готовность к школьному обучению:
1. Состояние общего развития;
2. Умение произвольно управлять собой;
3. Формирование мотивов, побудивших к учению.
Исходя из сказанного, можно выделить отдельные стороны готовности к школе: физическую, интеллектуальную, речевую, эмоционально-волевую, личностную и социально-психологическую.
Общее физическое развитие включает следующие составляющие: нормальный вес, рост, объем груди, состояние зрения, слуха и т.д.
Для хорошего обучения дошкольник должен уметь определять предмет своего познания. Таким образом, в качестве критериев готовности к школьному обучению детей с нормой физиологического развития можно выделить следующие: владение приемами умственной деятельности, которая предполагает определенный уровень развития познавательных процессов ребенка; наличие мотивов учения, отношения ребенка к нему как к чрезвычайно принципиальному делу, рвение к новым знаниям; проявление самостоятельности, рвение находить методы решения и разъяснения всего нового; побуждать искать новые пути, давать различные варианты решений; формировать привычки заниматься и трудиться для других и себя лично, понимания ответственности заданий; умение работать в коллективе, считаться с интересами и желаниями других.
Таким образом: Готовность к школьному обучению является важнейшим новообразованием дошкольного возраста, представляющим собой [33] готовность ребенка к [31] новым формам общения, новому отношению к [23] окружающему [27] миру и самому себе, обусловленным [23] ситуацией школьного обучения; [27] Психологическая [33] готовность к обучению в школе отражает общий уровень развития ребенка, является сложным [23] структурно - [38] систематическим образованием¸ которое представлено личностно - мотивационной и волевой сферами, элементарными системами обобщенных знаний и представлений, некоторыми учебными навыками, способностями и др.;
Интеллектуальная готовность ребенка к школе предполагает наличие у ребенка кругозора и развития познавательных процессов.
Социально-психологическая готовность к школьному обучению включает в себя формирование у детей нравственных и коммуникативных способностей.
Эмоционально-волевая готовность считается [52] сформированной, если ребенок умеет ставить цель, принимать [22] решения, [52] намечать план действий и принимать [22] усилие к его реализации.
.2 Особенности
формирования предпосылок школьной готовности у детей с ЗПР
Формирование предпосылок школьной готовности у детей с ЗПР в период дошкольного возраста является одной из главных задач специального дошкольного образования. Ее решение предполагает привитие ребёнку навыков адекватного поведения на занятии, а также наличие у ребенка качеств социального характера. К первому относится - умение слушать педагога, находить способы выполнения заданий, соотносить полученный итог с поставленной задачей, оценивать свою работу.
Ко второму относят - успешность процесса адаптации к новым условиям, подготовка в этическом и нравственном плане, необходимо научить ребенка ориентироваться не только в мире вещей, но и в человеческих взаимоотношениях: понять логику простых общественных отношений ответственности.
Задержка психического развития (ЗПР) - нарушение обычного темпа психического развития, выражающееся в отстающем темпе созревания эмоционально-волевой сферы, в интеллектуальной недостаточности.
Анатомо-физиологические причины: заболевания с энцефалитными последствиями; внутриутробные и родовые травмы, сотрясения мозга; истощение или переутомление нервной системы в результате интоксикации и различных соматических заболеваний, которые ослабляют центральные аппараты речи: рахит, коклюш, болезни обмена, отоларингологические болезни.
. Психические и социальные причины: одновременная психическая травма; длительная психическая травма, или неправильное воспитание в семье; распущенность, воспитания «образцового» ребенка, неравномерное воспитание; постоянные конфликты, переживания в виде длительных эмоциональных напряжений; острая, тяжелая психическая травма, социальные внезапные потрясения, которые вызывают острую аффективную реакцию.
Итак, в качестве причин возникновения ЗПР у детей можно назвать: различные инфекции, интоксикации (токсикоз) матери в период беременности, несовместимость резус-фактора крови или групповой принадлежности матери и ребёнка, поражение головного мозга в разные временные периоды развития под воздействием вредных факторов; внутриутробных и родовых травм, асфиксий; постнатальных - инфекционные, травматические воздействия при различных детских заболеваниях, сотрясения мозга, истощение или переутомление нервной системы в результате интоксикации и различных соматических заболеваний, педагогическая запущенность.
Причины появления задержки психического развития разнообразны, как следствие, и сама группа детей с ЗПР очень неоднородна. Так К.С. Лебединская (1980) предложила классификацию детей с задержкой психического развития, ею были выделены 4 категории:
1. Конституционального генеза. Причины: нарушение работы обмена веществ, специфика генотипа. Симптоматика: задержка физического формирования, эмоционально-личностная незрелость, интеллектуальные нарушения.
2. Соматогенного генеза. Причины: долгие соматические заболевания, инфекции. Симптоматика: задержка формирования психомоторного и речевого развития, интеллектуальные нарушения, невропатические расстройства, эмоциональная незрелость.
3. Психогенного генеза. Причины: негативные условия воспитания на раннем этапе развития, травмирующая микросреда. Симптоматика: несформированность детской компетентности и произвольной регуляции деятельности и манер поведения, патологическое развитие личности в целом, Эмоциональные расстройства.
4. Церебрально-органического генеза. Причины: органическое поражение ЦНС остаточного типа, на основании патологии беременности и родов, травм ЦНС и интоксикации. Симптоматика: задержка формирования психомоторного процесса, умственные нарушения, органический инфантилизм.
Таким образом, несмотря на разнородность группы детей с ЗПР можно отметить общие характеристики, которые необходимо принимать во внимание при подготовке детей к школе:
- при ЗПР нарушение наступает рано, из-за этого развитие психических функций протекает неравномерно и замедленно;
- для детей с ЗПР свойственна неравномерная сформированность психических процессов;
- наиболее нарушенными оказываются эмоционально - личностная сфера, общие характеристики деятельности, в интеллектуальной деятельности наиболее яркие нарушения проявляются на уровне словесно - логического мышления при сравнительно более высоком уровне формирования наглядных форм мышления.
При подготовке детей с ЗПР к школьному обучению необходимо учитывать ряд специфических особенностей:
- общаяослабленность здоровья, отмечается сниженный уровень физического и психофизического развития;
- несформирована мотивационая готовность. Даже если малыш хочет идти в школу, то его больше внимание привлекает школьная атрибутика, нежели само обучение.
- отмечается невысокий уровень эмоционально-волевой готовности. Малыш не может следовать правилам дисциплины, неспособен к долгим интеллектуальным усилиям;
- неуспеваемость, обычная при ЗПР, приводит к образованию определенной личной позиции, характеризующейся понижением потребности в общении со сверстниками, несформированостью у малыша отношению к педагогу как ко взрослому, выполняющему особые общественные функции.
- несформированы все структурные элементы учебной деятельности. При выполнении заданий учебного характера ребенок не проявляет к ним интереса, стремится побыстрее завершить непривлекательную деятельность. Ребенок с трудом воспринимает программу предложенную педагогом в виде образца, в виде словесной инструкции, не удерживает её на протяжении всей работы, т.е. данная программа не становится его собственной. Действует мало осмысленно, не имеет возможности вербализовать правила, сообразно которым, нужно делать задания, не может предоставить словесный отчет, рассказать как он делал работу. Затрудняется в выборе подходящих способов для выполнения задания и поручения нужны навыки сформированы на невысоком уровне.
Особенные трудности возникают при саморегуляции и самоконтроле. Малыш не подмечает личных ошибок, не исправляет их, не имеет возможности верно оценить собственный результат. Наконец, решающую роль при подготовке детей к школе играет общественная среда, при этом они носят развивающий характер, то есть по максимуму поддерживать развитие познавательных способностей ребенка, формированию у него личностных качеств, общественных нужд и интересов.
Готовность ребёнка с ЗПР к школьному обучению имеет ряд особенностей. Н.А.
Менчинская и А.Н. Цымбалюк подчеркивают, собственно что перемена мотивации считается необходимой посылом увеличения производительности интеллектуальной работы. Значит, одной из ведущих задач, стоящих перед педагогами при обучении детей - создание у их внимания к самому процессу учения с тем, дабы воспитать у него интереса обучаться. Разбирая мотивационную сферу детей изучаемой категории, можно обсуждать о мало сформированных мотивах учения и о доминировании игровых мотивов поведения над учебными (Н.Л. Белопольская; Л.В. Кузнецова; В.И. Лубовский). При том у них отмечается ряд индивидуальностей: они отрицательно откликаются на невозможность выполнения задач (Т.В. Егорова; Г.И. Жаренкова), и в то же время выражают заинтригованность в оценке собственных поступков и чувствуют положительные эмоции при похвале (Н.Д. Баландина; Н.Л. Белопольская; Т.В. Егорова).
Но для всесторонней подготовки детей с ЗПР к школе необходимо создавать специальные условия:
1. Постоянное сотрудничество ребёнка с взрослыми.
2. Умение ребёнка преодолевать трудности.
. Ситуация успеха.
Сотрудничество со старшими, как таковое, лишь изменит собственные формы, умение трудиться, справляться с трудностями, станет еще наибольшей необходимостью, потребность в успехе и в общении также станет присутствовать ребёнка в ребёнка в новых, школьных условиях. Непреходящий смысл будут иметь несформированные в дошкольном возрасте общие интеллектуальные умения, позволяющие ребёнку не только реализовать полученные в дошкольном учреждении знания, умения и навыки, но и успешно приобретать новые.
У воспитанников подготовительной группы нужно сформировывать осмысленное, серьезное отношение к выполнению ролевых задач, учить самопроверочным и взаимопроверочным действиям, правилам контролирующего поведения. Для того, чтобы обеспечить перевод нравственно - волевых качеств, возникающих у детей в процессе игр, в реальную жизнь, следует проводить с ними занятия «игра-труд», обеспечивающие закрепление морального опыта, применение навыков самоконтроля и взаимно-проверочных действий.
Таким образом, [8] целый процесс коррекционно-воспитательной работы, выполняемый педагогическим коллективом специального дошкольного учреждения, и имеется процесс, обеспечивающий подготовку детей с [4] ЗПР к школьному обучению, так как поступающим в школу детям присущ разряд специфичных особенностей. Они не обнаруживают готовности к школьному обучению. У детей нет стимула для усвоения программного материала умения, навыков и познаний. В связи с этим дети оказываются не в состоянии (без особой поддержке) овладеть счётом, чтением и письмом. Им тяжело придерживаться принятых норм поведения в школе. Они испытывают затруднения в произвольной организации деятельности. [14]
Учитывая специфические особенности, У.В. Ульенкова разработала особые диагностические аспекты готовности к обучению детей с ЗПР и определила структурные элементы учебной деятельности: ориентировочно - мотивационные, операционные, регуляторные. На основании данных характеристик создателем была предложена уровневая оценка сформированности общей возможности к учению детей с ЗПР [44].
1 уровень. Малыш воспринимает активное участие в деятельности, его охарактеризовывает устойчивое позитивное эмоциональное известие к познавательной деятельности, способен к вербализации поручения самостоятельно от формы его предъявления (предметной, образной, логической), вербально программирует деятельность, исполняет самоконтроль за ходом операционной стороны.
2 уровень. Поручения выполняются с поддержкой зрелого, не сформированы методы самоконтроля, малыш не программирует деятельность. Исходя из особенностей этого уровня, отмечены направленности педагогической работы с детьми сообразно формированию общей возможности к усвоению познаний: создание устойчивого позитивного дела к познавательной деятельности, методик самоконтроля в процессе деятельности.
3 уровень. Существенное отставание от оптимальных возрастных характеристик сообразно всем структурным компонентам. Для исполнения заданий детям не хватает организующей поддержки. Поведение детей реактивное, они не понимают поручение, не желают к получить беспристрастно объективного итога, в вербальной форме грядущую активность не программируют. Пробуют надзирать и расценивать свои практические действия, однако в целом саморегуляция на всех шагах деятельности отсутствует.
4 уровень. Психологически выражает ещё наиболее существенное отставание детей от требуемых возрастных характеристик. Содержание заданий неясно.
5 уровень. Малыш улавливает из аннотации зрелого только форму активности - рассказывать, рисовать.
Таковым образом, психолого-педагогическая готовленость детей с ЗПР к школьному обучению характеризуется средним уровнем планирования, деятельность [7] малыша соотносится с целью только отчасти; невысокий уровнь самоконтроля; несформированность мотивации; недоразвитие интеллектуальной деятельности, когда малыш способен к исполнению элементарных логических операций, однако исполнение трудных (затруднено - синтез, анализ и установление причинно-следственных связей).
Для удачного обучения детей с ЗПР педагог обязан хорошо изучить состав детей, знать причины возникновения задержанного развития каждого ребенка, особенности его поведения, определить его потенциальные возможности.
Поэтому необходимо создавать специальные психолого - педагогические условия для успешного формирования предпосылок школьной готовности:
. Создание у детей заинтересованности в процессе учения с тем, для того чтобы воспитывать у них потребность и желание учиться.
2. Осуществление индивидуального подхода.