Введение
школьный готовность коррекционный психический
В обществе в последнее время резко актуализируются многочисленные проблемы детства: изменяются условия воспитания детей в социальных институтах, глубже и шире исследуются особенности психического развития детей дошкольного возраста, изменяется содержание обучения в школе, выявляется ряд трудностей, возникающих у детей на этапе начального обучения. В этой связи проблема начала обучения в школе предстает в новом свете, на первый план для ее изучения выдвигаются новые аспекты, в том числе касающиеся детей с отклонениями в развитии.
Начало обучения ребенка в школе - это закономерный шаг в жизненном пути.
Проблема подготовки детей к школе в педагогике и психологии ставится в один ряд с проблемой всестороннего развития ребенка дошкольного возраста.
Вопрос, как подготовить ребенка к школе, всегда беспокоил педагогов и ученых на протяжении многих лет. Так как от того, насколько будет удачно начало школьного обучения, зависит успеваемость ребенка в последующие годы, его отношение к школе.
Многолетние исследования в рамках этого научного направления связаны с именами отечественных и зарубежных ученых: Л.С. Выготского, Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, С.Т. Шацкого, П.П. Блонского, П.Н. Груздева, К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, Н.В. Нижегородцевой, В.Д. Шадрикова, Н.И. Гуткиной и др.
Предшкольная подготовка представляет собой трудное структурно - системное образование, целостную структуру, формирование которой обуславливается высококачественными и количественными переменами элементов её учебно-принципиальных свойств и взаимодействий. Она является, с одной стороны, итогом преемственного периода развития, с иной,- как бы проекцией критерий содержания школьного обучения на психическое [59] формирование малыша.
В психолого-педагогической литературе чрезвычайно много встречается методов к рассмотрению сущности, структуры, содержания, критерий формирования предпосылок школьной готовности. В качестве основных критериев используются следующие: состояние физического и психического здоровья, уровень морфологической зрелости организма (М.А. Антропова, В.М. [1] Астапов, С.М. Громбах, Ю.Ф. Змановский); уровень развития познавательной деятельности и речи (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.А. Венгер, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, А.В. Запорожец, А.А. Люблинская, Н.Н. Поддъяков); стремление занять более значимую социальную позицию (Л.И Божович, А.К. Маркова, М.В. Матюхина, А.Г. Морозова, Л.С. Славина, Д.Б. Эльконин); сформированность произвольности поведения (А.В. [1]
Запорожец, З.И. Истомина, А.Н. Леонтьев, Я.З. Неверович, Н.Г. Салмина, Д.Б. Эльконин внеситутивное общение со взрослыми и сверстниками (Е.Е. Кравцова, М.И. Лисина и др.). [1] Количество детей с различными проблемами и отклонениями в физическом и психическом развитии неуклонно растет. В коррекционной педагогике вопрос предпосылок школьной готовности занимают особое место и на сегодняшний момент являются одной из актуальных проблем современной системы российского образования. Дети обозначенной категории испытывают существенные трудности адаптации к условиям образовательных учреждений, не усваивают учебные программы, часто не готовы к школьному обучению. Поступление ребенка в школу изменяет социальную ситуацию его развития. Для того чтобы его начало стало стартом новейшего шага развития, ребенок должен быть готовым к новейшим видам деятельности, условиям жизни, формам сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
Приоритетной задачей, стоящей перед специальной педагогикой и специальной психологией, является воспитание и обучение детей с ограниченными возможностями. Действующая в нашей стране система специального образования детей данной категории. По мнению многих исследователей (Выготский Л.С., Ганнушкин П.Б., Гальперин П.Я., Зейгарник Б.В., Рубинштейн С.Я., Занков Л.В), дети, имеющие ЗПР, не способны быстро и без затруднений освоить систему школьных требований и включиться в учебный процесс. В связи с этим дети с ЗПР нуждаются в целенаправленном обучающем воздействии взрослого. Спонтанное усвоение общественного опыта, особенно в раннем детстве, у них практически не происходит. Особое значение эта проблема приобретает в период подготовки ребенка к школе.
Так, актуальность исследования определяется необходимостью совершенствования системы дошкольного обучения и воспитания детей с ЗПР.
Исходя из актуальности данной курсовой работы, целью является изучение формирования предпосылок школьной готовности у детей дошкольного возраста с ЗПР.
Объектом являются предпосылки школьной готовности у детей дошкольного возраста с ЗПР.
Предметом являются особенности формирования предпосылок школьной готовности у детей дошкольного возраста с ЗПР.
Гипотезой нашего исследования выступило предположение о том, что задержанный тип дизонтогенеза влечет за собой задержку всех психических процессов, что отражается при подготовке ребенка к школьному обучению, поэтому работа по формированию предпосылок школьной готовности у детей дошкольного возраста с ЗПР будет успешней при создании следующих психолого-педагогических условий:
учет причин и симптомов, повлекших у ребенка ЗПР;
- осуществление индивидуального подхода;
- проведение коррекционной работы в ведущем виде деятельности;
- использование полисенсорного принципа.
В соответствии с целью, предметом и объектом в ходе исследования поставлены следующие задачи:
1. Провести анализ медицинской, педагогической и психологической литературы по исследуемой проблеме (с целью выявления теоретических основ предпосылок школьной готовности).
2. Теоретически выявить и экспериментально подтвердить критерии оценки школьной готовности у детей с ЗПР
3. Подобрать методики для выявления особенностей предпосылок школьной готовности детей с ЗПР
4. Осуществить диагностику уровня и качественных особенностей школьной готовности у детей дошкольного возраста с ЗПР
5. Разработать коррекционную программу школьной готовности у детей с ЗПР
6. Провести контрольный эксперимент, сделать выводы о проделанной работе.
Решение поставленных нами задач осуществлялось с помощью таких методов:
метод теоретического анализа литературы;
метод изучения педагогического опыта;
метод наблюдения;
метод беседы;
психолого-педагогический эксперимент.
Организация исследования осуществлялась на базе Дошкольного отделения №675.
В исследовании принимали участие две группы испытуемых. Первую (контрольную) группу составляли 7 детей в возрасте 6-7 лет с нормальным психофизическим развитием. Вторая (экспериментальная) группа была сформирована в количестве 7 дошкольников этого же возраста с ЗПР. Таким образом, всего экспериментом было охвачено 14 дошкольников в возрасте 6-7 лет.
1. Теоретические основы формирования предпосылок школьной готовности у детей с ЗПР
школьный готовность коррекционный психический
Понятие школьной готовности в современной психолого-педагогической литературе описано как подготовленность малыша к обучению в школе - предмет бессчетных исследований зарубежных и российских ученых, таких как: Божович, Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, Г. Гетпер, Н.И. Гуткина, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, Г.И. Капчеля, А. Керн, Е.Е. Кравцова, Е.О. Смирнова, С. Штребел, Д.Б. Эльконин и др.).
В психологии подготовленность малыша к обучению в школе определяется как совокупность морфологических и психологических особенностей малыша старшего дошкольного возраста, которая обеспечивает успешный переход к систематическому организованному школьному обучению. В современной психолого - педагогической литературе рассмотрено большое количество подходов к рассмотрению самого понятия школьная готовность, его сущности, содержательной стороны, структуры, критерий готовности к обучению в школе. Так, А.В. Запорожец под готовностью малыша к школе - понимает целостную систему параметров и свойств, описывающих приобретение ребенком новейшей, наиболее высокой стадии общего умственного, физического, эстетического и нравственного развития.
По мнению А.В. Запорожец у ребенка к старшему дошкольному возрасту должен быть накоплен определенный запас знаний, умений и навыков в физическом, умственном, духовно - нравственном плане. М.И. Лисина и Г.И. Капчеля, дополняя исследования предыдущего ученого, выделяли особую подготовку детей к школьному обучению: положительное отношение к школе, учению, которые включают: интеллектуальные, волевые и эмоциональные элементы личности дошкольника. Е.В. Проскура выделяет в психологической готовности к школе: мотивационную, эмоционально-волевую, умственную готовность и готовность к общению. По Е.И. Радиной обязательным показателем готовности ребенка к школе считается определенный уровень физического и умственного развития, ориентировка в социальном окружении и степень коллективного навыка поведения малыша. Таковым образом при разных высказываниях, авторов объединяет понимание общее понимание готовности ребенка к обучению в школе как единого комплекса свойств, являющихся более необходимыми предпосылками для удачного подключения в школьную жизнь. [15] Комплекс имеющихся у ребенка качеств помогает детям усваивать не только новые знания, но и адаптироваться к новым условиям, произвести смену ведущего вида деятельности, суметь распланировать свой новый режим занятости.
Период дошкольного возраста и его особенности выступает главным фактором Кравцова, А.Н. Леонтьев, Н.Г. Салмина и другие). Л.С. Выготский изучая специфические особенности психического развития в дошкольном возрасте, выявил что на начальных шагах этого развития возникает высшая, идеальная форма, которая должна быть завершением и на всех дальнейших шагах она является ориентиром либо движущей силой развития. Продолжая идею Л.С. Выготского, Б.Д. Эльконин писал, что эта идеальная форма и есть образ взрослости, который является центральной категорией, задающей целостность детства. Образ безупречного зрелого человека является единым методом и опорой представления детьми их грядущего и основой проектирования детской жизни. Таким образом, подготовленность к школьному обучению - новейший шаг психического развития малыша. Это мнение обширное, многогранное, включающее в себя [1] аспекты [2] анатомо - физиологической и психологической готовности. Анатомо-физиологический нюанс готовности к школьному обучению обусловливается созреванием организма малыша, в частности, переменами в строении и функционировании головного мозга, в протекании нервных процессов, в развитии сердечнососудистой системы, дыхательной, эндокринной, опорно-двигательной систем и т.д.
Понятие «психологическая готовность детей к обучению в школе» в первые было предложено А.Н. Леонтьевым. [1]
Сначала это мнение отождествлялось с наличием у малыша некоторого объема познаний и представлений, нужных для школьного обучения.
Н.Г. Салмина, акцентируя внимание на дилемме [2] предметно - специфической готовности, пишет что создание знаково-символической деятельности либо семиотической функции является необходимой предпосылкой для перехода к систематическому обучению. Непосредственно семиотическая функция может действовать в качестве показателя развития интеллектуальной готовности ребенка к обучению. Л.И. Божович писал, что понятие психологической готовности включает в себя степень развития личности малыша, выделяя создание мотивационной сферы, которая выражается в отношении малыша к учителю, учению как деятельности и ко школе. Следует отметить, что в основе психологической готовности к обучению в школе лежит основное личностное новообразование кризиса 7 лет - внутренняя точка зрения школьника, которая является новой ступенью развития самосознания, складывающейся из новой системы мотивов, произвольности поведения и осознания себя во времени с точной ориентацией на перспективу грядущего. Следственно, все составляющие мотивационно-личностной готовности к обучению ребенка в школе тесно связаны с развивающимся самосознанием и определяются им.
Психологическая подготовленность к обучению в школе рассматривается на современном этапе развития детской психологии как комплексная черта ребёнка, в которой открываются уровни развития психологических свойств, являющихся более необходимыми предпосылками для обычного подключения в новую социальную среду и для формирования учебной деловитости на шаге школьного юношества.
Главными компонентами психологической готовности ребенка к школе: умственная, мотивационная, эмоционально-волевая подготовленность, подготовленность к общению с ровесниками и с учителем.
Внутренняя психическая жизнь дошкольника, ставшего школьником, приобретает совершенно другое оглавление, другой нрав, чем в дошкольном возрасте: она связана с учением и учебными делами от того, как сформируется психологическая готовность, будет зависеть адаптация дошкольника к школе и удачливость в обучении.
Выделяя теоретические подходы к школьной готовности ребёнка можно выделить следующие компоненты: Умственная готовность подразумевает сформированность предпосылок к учебной деятельности (умение понимать задание, поручение и самостоятельно руководствоваться ею; владение простыми учебными навыками; осуществление звукового анализа слова; навыка чтения и готовности руки к письму). Интеллектуальная готовность к школьному обучению является одной из основных предпосылок удачного обучения, так как связана с развитием познавательной активности и мыслительных психических процессов - возможностью выделять, сравнивать, обобщать предметы, классифицировать по главному признаку, определять причинно-следственные связи, делать выводы и умозаключения.
Нужно выделить, что в отечественной психологии [10] при исследовании интеллектуального компонента готовности деток к школе упор не на объем усвоенных знаний, а на уровень интеллектуальных возможностей: «…ребенок должен уметь выделять существенное в явлениях окружающей действительности, уметь сравнивать их, видеть сходное и различное, он должен научиться рассуждать, находить причины явлений, делать выводы.»
Мотивационная готовность включающая в себя: беседу, наблюдение, познавательный интерес, познавательную активность. Мотивационная готовность к школе характеризуется уровнем развития познавательного интереса, осмысленным желанием к обучению.
Эмоционально-волевая готовность - основной показатель эмоционально - волевой сферы, которая включает в себя: владения правилами поведения, умение адекватно реагировать на оценку, умение и навыки расценивать свою работу и справляться трудности. Важной долей психологической готовности дошкольника к школе является эмоциональная волевая готовность, к которой относится: сформированность навыка управления поведением, сформированность навыков регуляции внимания, эмоциональную устойчивость. Учебная деятельность подразумевает определенный уровень развития умственной деятельности, умение преодолевать трудности и выполнять определенные требования учителя. Волевая готовность включает в себя такие компоненты волевых действий как: способность ставить цель, принимать решения, обдумывать план действий и выполнять его.
Сформированность компонентов волевого действия является основой для развития навыков волевой поведенческой саморегуляции, которые необходимы для удачной учебной деятельности. К коммуникативной готовности относится: умение строить отношения с ровесниками и взрослыми, умение удерживать внимание. Сюда относится и социально-личностная готовность, которая характеризуется сформированностью внутренней позицией дошкольника, его готовностью к принятию новейшей публичной позиции - позиции школьника, которая предполагает определенный круг обязанностей. Социально-личностная готовность выражается в отношении дошкольника к школе, к учебной деятельности, к учителю и самому себе, собственным возможностям и результатам работы, подразумевает определенную степень развития самосознания.
Решающая роль в подготовке к школе принадлежит общественной среде, условиям воспитания и обучения. При этом воспитание и обучение должны носить развивающий характер, т.е. способствовать развитию познавательных способностей ребёнка, формированию его личных свойств, социальных потребностей и интересов.
Школьное обучение требует хорошего уровня физического развития, которое позволяет ребёнку выдерживать большую нагрузку. Ребёнок обязан перейти к новому режиму работы, отдыха и приспособиться к новейшим социальным условиям.
Таким образом, делая вывод, нужно выделить, что психологическая готовность ребенка к обучению в школе является трудным интегративным психическим образованием. Одним из главных критериев её формирования является уровень физиологического и физического развития дошкольника, а другим - является уровень психологической зрелости ребенка - результат предыдущего развития в дошкольном возрасте, то есть, психологическая готовность к обучению в школе является новым шагом в психическом развитии ребенка, обусловленным естественным рвением дошкольника приблизиться к желаемому виду зрелого.