Курсовая работа (т): Основные направления методической работы по использованию наглядности на уроках литературного чтения в начальной школе

. Словарная работа.

Ребята, посмотрите на доску. Здесь вы видите карточки со словами, с которыми нам предстоит сейчас познакомиться.

(На доске висят карточки со словами: пир, потчевать, не обессудь, несолно хлебавши).

Послушайте внимательно:

Пир - большой званый обед, а также вообще обильное угощение.

Потчевать - угощать.

Не обессудь - не отнесись строго, не осуди.

Несолоно хлебавши - ни с чем.

Я прочитаю сказку, а вы должны внимательно меня послушать. (Учитель читает сказку).

. Проверка первичного восприятия.

- Понравилась вам сказка? Чем особенно?

Какая эта сказка?

Кто является главными героями? (лиса и журавль)

- Журавль это красивая птица (показ картинки). Опишите ее.

Каков журавль в этой сказке?

Посмотрите на следующую картинку и попробуйте описать лису. Какая она? (показ картинки)

Скажите, хорошо или плохо поступает лиса? Почему? (Плохо, она хочет перехитрить журавля).

Удалось ли хитрой лисе осуществить свой план? Почему? (Нет, потому что журавль оказался умнее).

Физкультминутка.

Мы шагаем друг за другом

Лесом и зелёным лугом. (Ходьба на месте)

Крылья пёстрые мелькают,

В поле бабочки летают. (Взмахи руками)

Раз, два, три, четыре,

Полетели, закружились. (Лёгкий бег, дети машут руками, кружатся)

. Первичное чтение и анализ.

Карандашом в тексте выделим их реплики. Перед словами автора ставим букву А, пред словами лисы-Л, перед словами журавля -ж. (несколько реплик выделяем вместе, далее дети доделывают самостоятельно).

Для чего мы выделяли слова героев?

Не забудьте об интонации, которой мы должны передавать слова героев. Как читаем за лису, журавля?

Читаем по ролям. (По времени 2-3 раза)

а) Беседа по содержанию сказки.

Какой фразой начинается сказка? Можно ли назвать лису и журавля друзьями? Почему?

Какое угощение приготовила лиса журавлю?

Получился ли званый пир? Почему?

Почему лиса решила угостить журавля?

Каким здесь показан журавль?

О чем думала лиса?

Что получилось с ее планом?

- Как вы объясните поведение журавля? (Он отомстил лисе, сделал так же, как и лиса ему).

- Почему распалась дружба лисы с журавлём? (Потому что лиса пожалела для журавля каши, и журавль ответил ей тем же).
- Найдите в тексте пословицу. Как вы ее понимаете?
- Почему лиса перестала дружить с журавлем?

Была ли это настоящая дружба?

б) Работа с иллюстрацией.

- Сейчас я на доску вывешу картинки, которые мы должны развесить в правильном порядке.

На доске иллюстрации:

. Итог урока

С какой сказкой познакомились на уроке?

А какая пословица отражает главную мысль рассказа?

Чему нас учит сказка? (Уметь дружить: не делать плохо другу, а только хорошее).

V. Домашнее задание

Читать сказку «Лиса и журавль» по ролям.

. Тема: «Каша из топора»

Цели:

познакомить с одним из видов сказок - бытовой;

развивать речь, пополнять словарный запас учащихся;

воспитывать интерес к русским народным сказкам.

Оборудование: иллюстрации к сказке.

Литература: учебник «Литературное чтение», авторы: Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий , М.В. Голованова .

Ход урока.

I. Организационный момент.

Прозвенел звонок, начинается урок!

II. Проверка домашнего задания

С какой сказкой познакомились на прошлом уроке?

О чем она?

Проверим чтение сказки по ролям.

III. Изучение нового материала

. Подготовка к первичному восприятию текста.

Давайте вспомним, какие виды сказок мы знаем? (Волшебные, о животных, бытовые).

О чём рассказывают бытовые сказки? (В бытовых сказках говориться о бедных или богатых людях).

В бытовых сказках высмеивается жадность, скупость, глупость богатых людей и доброта, ум, смекалка бедных. Главными героями сказки являются люди, а действия происходят в обычных домах, деревнях. Каждая сказка обязательно чему-то учит, высмеивает плохие поступки или отрицательные качества человека.

Сегодня мы познакомимся с одной такой сказкой. Откройте учебники на странице 44, прочитайте название сказки. (Каша из топора).

Можно ли по названию сказки определить главных героев? ( Можно предположить, что это будут деревенские жители: топор используют, чтобы рубить дрова, а дрова используют в деревне).

. Словарная работа

На доске записаны слова, которые нам не знакомы. Давайте прочитаем их.

На доске слова:

Побывка - приезд к кому-нибудь на короткое время.

Изба - деревянный, крестьянский дом.

Вдоволь - достаточно.

Варево - горячее жидкое кушанье, похлёбка.

Чулан - помещение в доме, служило кладовой.

Сдобрить - прибавить к еде что-нибудь, для вкуса.

Котёл - большой металлический сосуд для варки пищи.

Коли - если бы.

Этакую - такую.

Смётка - смекалка.

. Первичное чтение.

Я прочитаю сказку, а вы должны внимательно слушать и следить по тексту.

. Проверка первичного восприятия текста.

Понравилась сказка? Чем понравилась?

Удивило ли вас название сказки? О чём вы подумали, когда прочитали его?

Зачем солдат постучал в избу?

Кто там жил?

Что попросил солдат у старухи?

Как старуха отреагировала на просьбу солдата?

Что придумал солдат?

Что он сначала попросил у старухи?

А потом?

Что получилось у солдата сварить из топора?

Какой показана старуха в сказке?

Каким - солдат?

Почему он так поступил?

Физкультминутка.

. Первичное чтение и анализ.

Прочитаем сказку по цепочке, после по ролям.

Обратите внимание на то, как приветливо обращается к старухе солдат. Прочитайте в тексте.

И как лицемерно отвечает ему старуха. Прочитайте.

а) Работа над пословицами (на доске).

Прочитайте пословицы, которые записаны на доске.

Какая из этих пословиц больше подходит к нашей сказке?

А)Догадка и смекалка не хуже разума.

Б)Смётка дороже всего.

В)Глупый киснет, а умный всё промыслит. (Лучше всего по смыслу подходит вторая поговорка - смётка дороже всего).

В сказке идёт речь не о том какой солдат умный, а о том, что смекалка помогает ему выжить в тяжёлых условиях, когда нет еды, одежды, денег и т.д.

б) Работа с иллюстрацией.

А ещё эмоции можно изобразить на иллюстрации.

Рассмотрим иллюстрацию на странице 45.

Какие строчки из сказки подходят к иллюстрации? (Достал солдат ложку, помешивает варево. Попробовал.)

Объясните, почему именно эти строки выбрали? Какие эмоции можно увидеть? (Солдат пробует ложкой кашу. Руку отвёл в сторону, показывает как ему вкусно. Старуха стоит удивленная. Руки сложила под подбородком, рот открыла)

Рассмотрите иллюстрации, которые висят на доске, мы должны расставить их в правильном порядке.

На доске следующие иллюстрации:

Молодцы!. Итог урока

С какой новой сказкой познакомились на уроке?

Что в сказке фантастическое (сказочное), а что действительно могло случиться в жизни?

Добился ли солдат своего? Что ему помогло?

Прав ли солдат?

Как вы думаете, на чьей стороне сказитель? Почему?. Домашнее задание

Подготовиться к чтению по ролям.

Анализ проведенных уроков, наблюдения за деятельностью учащихся, их реакцией и ответами, позволяют нам сделать следующие выводы:

. Наглядность на уроке обязательна.

. Использование наглядности эффективно.

. Иллюстрация нацеливает на прочтение произведения, влияет на эстетическое восприятие школьника, которое включает творческую работу мысли, обогащение ассоциативных представлений.

Заключение

Выполненное исследование, а также изучение психолого - педагогической литературы по данному вопросу дают основание сделать вывод о том, что произведение будет полноценнее воспринято при условии правильно отобранных видов наглядности с учетом жанровых особенностей изучаемого произведения.

Средства наглядности помогают решить такие задачи, как мобилизация психологической активности учащихся; введение новизны, в учебный процесс; повышение интереса к уроку; увеличение возможности непроизвольного запоминания материала; расширение объема усваемого материала; выделение главного в материале и его систематизация.

Наглядность используется не только для иллюстрации, но и в качестве самостоятельного источника знаний для создания проблемных ситуации. Современная наглядность позволяет организовать эффективную поисковую и исследовательскую работу учащихся.

Таким образом, наглядность играет особую роль в обучении детей младшего школьного возраста, так как соответствует особенностям их восприятия и усвоения знаний. Наглядные пособия имеют большое развивающее значение, способствуют выработке у детей умений и навыков.

В своей курсовой работе я изучила психолого-педагогическую литературу, определила роль наглядности в процессе обучения, дала научное обоснование наглядности, указала ее роль на уроке, разработала конспекты уроков с применением наглядности.

Литература

1.      Биржевая, Т.А. Творческая деятельность на уроках литературного чтения во 2 классе [Текст] / Т.А. Биржевая Н.Ш. - 2011. - №7. - С. 35-36.

.        Воюшина, М.П. Методические основы литературного развития младших школьников: Пособие для студентов факультетов начального обучения и учителей начальных классов [Текст] / М.П. Воюшина - СПб.: Специальная Литература, 1998. - С. 141 - 143.

.        Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический образ очерк [Текст] / Л.С. Выготский - М., 1967. - С. 78.

4.      Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический образ очерк [Текст] / Л.С. Выготский - М., 1969. - С. 182.

5.      Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций [Текст] /Л.С. Выготский - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - С. 211.

.        Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т [Текст] / Я.А. Коменский - М.: Педагогика, 1982. - Т.1. - С. 117.

.        Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т [Текст] / Я.А. Коменский - М.: Педагогика, 1982. - Т.2. - С. 328.

.        Кошкина, И.В. Интеграция в начальной школе: Уроки изобразительного искусства [Текст] / И.В. Кошкина Н. Ш. - 2003. - №10. - С. 82-83.

.        Круговых, Н.В. Через уроки чтения - к воспитанию и развитию [Текст] / Н.В. Круговых Н. Ш. - 2000. - №6. - С. 44-46.

.        Кудина, Г.Н. О новом учебно-методическом комплекте по литературному чтению [Текст] / Г.Н. Кудина Н. Ш. - 2002. - №3. - С. 3-7.

.        Кудина, Г.Н. Основные принципы и методы экспериментального курса «Литература как предмет эстетического цикла» [Текст] / Г.Н. Кудина Н. Ш. - 1999. - №7. - С. 49-52.

.        Леонтьев, А.А. Основы психолингвистики: Учебник для студентов вузов [Текст] / А.А. Леонтьев - М.: Смысл. 1997. - С. 92.

.        Леонтьев, А.А. Основы теории речевой деятельности [Текст] / А.А. Леонтьев - М., 1974. - С. 146 - 154.

.        Леонтьев, А.А. Психология общения [Текст] / А.А. Леонтьев - М., 1993. - С. 117- 125.

.        Львов, М.Р., Методика преподавания литературного чтения в начальных классах [Текст] / М.Р. Львов - М.: Академия, 2000. - С. 163.

17.    Львов, М.Р., Речь младших школьников [Текст] / М.Р. Львов - М., 2000. - С. 165.

18.    Миронова, Е.А. Развитие читательского интереса у младших школьников [Текст] / Е.А. Миронова Н. Ш. - 2011. - №8. - С. 74-75.

.        Песталоцци, И.Г. Как Гертруда учит своих детей. [Текст] / И.Г. Песталоцци. - Избр. пед. соч.: в 2х т. - М.: Педагогика, 1981. -С. 212.

.        Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении [Текст] / П. И. Пидкасистый - М.: Просвещение, 1980. - С. 124.

.        Решетникова, И.П. Формирование навыка чтения на основе развития познавательных процессов [Текст] / И.П. Решетникова Н. Ш. - 2006. - №3. - С. 61-62.

.        Светловская, Н.Н. О литературном произведении и проблемах, связанных с его осмыслением при обучении младших школьников чтению [Текст] / Н.Н. Светловская Н. Ш. - 2005. -№5, С. 16-21.

.        Сейфулина, С.А. Развитие литературных способностей детей младшего школьного возраста [Текст] / С. А. Сейфулина Н. Ш + до и после. - 2002. - №8. - С. 29.

.        Скороходова, Е.Н. Мир искусства на уроках чтения. 2-4 классы [Текст] / Е. Н. Скороходова Н. Ш. - 2005. - №3. - С. 20-23.

.        Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. [Текст] / К.Д., Ушинский - М.: Просвещение, 1974. - Т.1. - С. 417.

.        Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. [Текст] / К.Д., Ушинский - М.: Просвещение, 1974. - Т.2. - С. 113.

.        Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Текст] / Министерство образования и науки Российской Федерации - М.: Просвещение, 2010. - С. 31.

.        Фролова, Л.А. Использование современных технологий в образовательном процессе [Текст] / Л.А. Фролова Н. Ш. - 2008. - №7. - С. 94-96.

.        Штурбина, Н.А. Поиск путей повышения эффективности уроков чтения и литературно-творческое развитие учащихся [Текст] / Н.А. Штурбина Н. Ш. - 2002. - №11. - С. 67.

.        Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности [Текст] / Г.И. Щукина - М.: Просвещение 1979. - С. 55.

.        Яковлева, В.И. О беседах по художественному произведению [Текст] / В.И. Яковлева Н. Ш. - 1989. - №7. - С. 19-24.