Курсовая работа (т): Основные направления методической работы по использованию наглядности на уроках литературного чтения в начальной школе

Глава II. Использование наглядности на уроках литературного чтения в 2 - 4 классах

§ 1. Анализ программы «Литературное чтение», авторы: В.Г. Горецкий, Л.Ф. Климанова и др. и учебников «Литературное чтение», авторы: Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий , М.В. Голованова для 2 - 4 классов

Курс литературного чтения для 2-4 классов является первой ступенью единого непрерывного курса литературы средней общеобразовательной школы.

Важной особенность начального этапа обучения является то, что ребёнок переходит с позиции слушателя в категорию читателя, который начинает постепенно постигать огромный мир литературы - одного из сложнейших видов искусства.

Программа предполагает такое содержание учебных книг, их структуру и методику обучения, которые строятся на основе ведущих принципов: художественно - эстетического, литературоведческого и коммуникативно-речевого.

Художественно-эстетический принцип определяет стратегию отбора произведений для чтения, и поэтому в круг чтения младших школьников вошли преимущественно художественные тексты.

Литературоведческий принцип находит свое выражение и в том, что программа охватывает все основные литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни, драматические произведения (в отрывках).

Коммуникативно- речевой принцип нацелен на развитие речевой культуры учащихся, на формирование и развитие у младших школьников речевых навыков, главным из которых является навык чтения.

Курс литературного чтения нацелен на решение следующих основных задач:

развивать у детей способность полноценно воспринимать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;

учить детей чувствовать и понимать образный язык художественного произведения, выразительные средства, создающие художественный образ, развивать образное мышление учащихся;

формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения, развивать творческое и воссоздающее воображение учащихся, и особенно ассоциативное внимание учащихся;

развивать поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт слушания произведений изящной словесности, воспитывать художественный вкус;

формировать потребность в постоянном чтении книги, развивать интерес к литературному чтению, творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства;

обогащать чувственный опыт ребёнка, его реальные представления об окружающем мире и природе;

формировать эстетическое отношение ребёнка к жизни, приобщая его к классике художественной литературы;

обеспечивать достаточно глубокое понимание содержания произведения различного уровня сложности;

расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров, разнообразных по содержанию и тематике, обогащать нравственно - эстетический и познавательный опыт ребёнка;

обеспечивать развитие речи школьников и активно формировать навык чтения и речевые умения;

работать с различными типами текстов;

создавать условия для формирования потребности в самостоятельном чтении художественных произведений, формировать читательскую самостоятельность.

Во 2 классе изучаются следующие сказки: «Сказка по лесу идет...» Ю. Мориц, «Петушок и бобовое зернышко», «У страха глаза велики», «Лиса и тетерев», «Лиса и журавль», «Каша из топора», «Гуси-лебеди». К былинам, изучаемым во 2 классе относятся русские народные песни.

В 3 классе изучаются следующие сказки: докучные; русские народные «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», «Иван-царевич и серый волк», «Сивка-бурка»; А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане», Мамин-Сибиряк « Аленушкины сказки », «Сказка про храброго зайца», В.М. Гаршин «Лягушка-путешественница», В.Ф. Одоевский «Мороз Иванович»; зарубежная сказка Х.К. Андерсена «Гадкий утенок». К былинам, изучаемым в 3 классе относятся русские народные песни.

В 4 классе изучается былина «Ильины три поездочки». Среди сказок можно выделить следующие: П.П. Ершов «Конек-горбунок» (отрывок), А.С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях», В.Ф. Одоевский «Городок в табакерке», П.П. Бажов «Серебряное копытце»; С.Т. Аксаков «Аленький цветочек»; В.М. Гаршин «Сказка о жабе и розе», Е.Д. Шварц «Сказка о потерянном времени».

Рассмотрев страницы учебников, можно сказать о том, что все сказки и былины сопровождаются яркими, красочными иллюстрациями. Например, в русской народной сказке «Сестрица Аленушка и братец Иванушка» использованы картины И. Билибина, в сказке «Сивка-бурка» использованы картины В. Васнецова и т.д. После сказок и былин, встречаются задания и вопросы по работе с иллюстрациями. Например, после изучения сказки «Иван-царевич и серый волк» дано задание: сравни сказку и иллюстрации И. Билибина и репродукции картин В. Васнецова. Чем они различаются? Какое настроение создают? После изучении «Сказки о царе Салтане» А.С. Пушкина, дано следующее задание: рассмотри иллюстрации И. Билибина. Опиши своими словами те рисунки, которые тебе понравились. При изучении русской народной сказки «Петушок и бобовое зернышко», дается следующее задание: расскажи сказку по рисункам. Озаглавь каждый эпизод.

На наш взгляд, в учебниках по литературному чтению слишком мало заданий по работе с иллюстрациями. Мы бы рекомендовали учителю добавить задания по работе с иллюстрациями, такие как:

словесное рисование;

составление диафильмов к прочитанному;

создание рисунков и рецензирование их детьми;

анализ иллюстрации;

сравнение иллюстраций;

рассматривание готовой иллюстрации и составление по ней рассказа;

творческое дополнение или изменение иллюстрации, помещённой в учебнике;

составление аппликационной картины на фланелеграфе и др.

Уделение большего внимания работе с наглядными материалами позволит ученикам глубже понимать и прочувствовать прочитанное.

§ 2. Описание передового педагогического опыта, описанного в методической литературе

Работая над исследованием, мы изучили передовой педагогический опыт, освещенный в методической литературе.

Учитель начальных классов школы № 1250 г. Москвы, Т.А. Биржевая считает, что для формирования у школьников творческого мышления нужна система специальных упражнений творческого характера, содержание и форма которых учитывает специфику изучаемого материала, направленных на создание, преобразование и использование в новом качестве объектов, ситуаций, явлений. К таким упражнениям относятся: создание иллюстрации по содержанию произведения; работа в группе, создание инсценировки по произведению. По ее мнению, иллюстрация к произведению требует не меньшей работы по анализу произведения, чем пересказ или инсценировка.

) анализ произведения;

) работа с произведениями изобрази

тельного искусства (просмотр и анализ);

) выполнение иллюстрации к произведению (возможно выполнение поделок);

) выставка работ.

Перед выполнением иллюстрации необходимо проанализировать произведение, ведь иллюстрация должна отражать прочитанное. Данный вид работы проводится на каждом уроке. При анализе особое внимание уделяется значимым отрывкам в тексте. Это необходимо для самостоятельного выбора детьми изображаемого эпизода, а рисунок должен отражать содержание произведения. Но помимо содержания школьники учатся передавать настроение произведения. Поэтому важным моментом является работа с произведениями изобразительного искусства. С их помощью дети учатся видеть и понимать природу, переносятся в волшебный мир сказок. Для более красочной и чуткой передачи настроения можно использовать звуковое оформление.[ 1, с.35-36].

Учитель начальной школы поселка Сергиевский, Саратовской области, Е.Н. Скороходова говорит о том, что на уроках чтения необходимо обращаться к музыкальным и живописным произведениям искусства, так как «сухое» чтение и перечитывание даже известных литературных произведений не дает детям удовлетворения, радости от общения с книгой. Скороходова предлагает музыкальный и изобразительный материал, который можно использовать на уроках литературного чтения.

Е.Н. Скороходова считает, что привлекая на урок произведения живописи известных художников, дети зримо представляют себе персонажей сказок, былин, учатся видеть прекрасное вокруг себя. Картины так же, как и музыкальные произведения, создают определенный настрой на то или иное восприятие произведений литературы. [24, с.20-23].

§ 3. Моделирование уроков по литературному чтению и апробирование их во 2 классе

Работая над исследованием, мы разработали конспекты уроков по литературному чтению для 2 класса, при чтении сказок и былин и апробировали их во 2"Г" классе, МБОУСОШ №1 им. М.М. Пришвина, учитель Сурикова Людмила Витальевна.

Представляем эти конспекты уроков:

. Тема: Сказка «Лиса и тетерев»

Цели:

познакомить с русской народной сказкой «Лиса и тетерев»;

развивать умение анализировать, обобщать и делать собственные выводы;

воспитывать любовь и интерес к произведениям устного народного творчества.

Оборудование: иллюстрации к сказке.

Литература: учебник «Литературное чтение», авторы: Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий , М.В. Голованова .

Ход урока.

I. Организационный момент

Вот звонок нам дал сигнал:

Поработать час настал.

Так что время не теряем,

И работать начинаем.

II. Проверка домашнего задания

С какой сказкой познакомились на прошлом уроке?

Назовите героев сказки.

Проверим выразительное чтение сказки по ролям.

III. Изучение нового материала

. Подготовка к первичному восприятию текста.

Мы продолжаем с вами знакомиться с русскими народными сказками. Для чего нам нужны сказки?

(Со сказками связаны наши первые представления о мире, добре и зле, о справедливости).

Какие сказки о лисе вы знаете?

Есть такая поговорка у русского народа: «Лисица семерых волков проведёт». Как вы понимаете эту пословицу? Объясните. (Лиса придумывает разные хитрости, чтобы обмануть других).

Сегодня познакомимся с русской народной сказкой, которая называется «Лиса и тетерев».

. Словарная работа.

Рассмотрим незнакомое слово.

Кабы - если бы.

3. Первичное чтение.

Посмотрите на иллюстрацию и скажите, какая лиса? (показ иллюстрации)

А кто такой тетерев?

Посмотрите на иллюстрацию, это тетерев. Опишите, какой он? (показ иллюстрации)

Я прочитаю сказку, а вы должны внимательно меня послушать и следить по тексту. (Учитель читает сказку).

. Проверка первичного восприятия.

Кто из героев вам понравился? Чем?

Кто не понравился? Почему?

Какие слова вы подобрали бы для характеристики Тетерева? Лисы?

Физкультминутка.

- Зайцы бегали в лесу, (бег на месте)

Повстречали там лису (повилять «хвостиком»)

Прыг-скок, прыг-скок, (прыжки на месте)

Убежали под кусток. (присесть)

. Первичное чтение и анализ.

С какой интонацией мы должны читать слова лисы?

А с какой интонацией мы будем читать слова тетерева?

Читаем по ролям. (По времени 2 раза)

а) Беседа по содержанию сказки.

Как приветствовали лиса и тетерев друг друга: весело, доброжелательно, ласково, притворно, грубо?

Как просила лиса, чтобы тетерев спустился на землю.

Из каких слов понятно, что лиса хотела обмануть тетерева?

Что делала лиса, чтобы тетерев спустился на землю?

- Найдите, как лиса называет тетерева.

Найдите строки, говорящие о содержании указа, прочитайте.

Как думаете, поверил тетерев, что такой указ появился?

Зачем он сказал лисе о собаках? Прочитайте.

Почему тетерев непросто сказал лисе о собаках, а добавил: «Если бы все было по-старому, тебе бы уходить надо. А теперь тебе бояться нечего»

Почему тетерев непросто сказал лисе о собаках, а добавил: «Если бы все было по-старому, тебе бы уходить надо. А теперь тебе бояться нечего»

Прочитайте, о чём думала лиса, когда начала говорить с тетеревом?

О чем думала, когда убегала?

б) Работа с иллюстрацией.

Рассмотрим иллюстрацию к сказке. Посмотрите на лоску. (показ иллюстрации)

Выберите подходящие слова.

Какой была лиса?

Доверчивая, легкомысленная, глупая, жестокая, хитрая, бесстрашная, беззаботная.

А какой был тетерев? (умный, рассудительный, смышленый)

Что помогает понять волшебные свойства сказки? (звери одеты в старинные русские костюмы - сарафан, кафтан)

Какие слова сказки могут служить подписями к этому рисунку?

IV. Итог урока

С какой сказкой познакомились на уроке?

Чему нас учит сказка? (Не всегда можно доверять ласковым, льстивым словам. Сказка учит различать, где добро, а где зло, учит мудрости).

Чему можно поучиться у тетерева? А у лисы?

V. Домашнее задание

Читать сказку «Лиса и тетерев» по ролям.

Подготовить рисунки к сказке

. Тема: Сказка «Лиса и журавль»

Цели:

¾      познакомить с русской народной сказкой «Лиса и журавль»;

¾      развивать умения работать с текстом, выделять главную мысль произведения;

¾      воспитывать доброжелательное отношение к окружающим людям, стремление делать добрые дела.

Оборудование: иллюстрации к сказке, карточки со словами.

Литература: учебник «Литературное чтение», авторы: Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий , М.В. Голованова .

Ход урока.

I. Организационный момент

Прозвенел и смолк звонок, начинается урок!

II. Проверка домашнего задания

С какой сказкой мы познакомились на прошлом уроке?

Назовите героев этой сказки.

Проверим выразительное чтение по ролям сказки «Лиса и теререв».

III. Изучение нового материала

. Подготовка к первичному восприятию текста.

Ребята, поднимите руку у кого много друзей.

Часто ли вы ходите к ним в гости?

А вы сами любите принимать гостей?

Как вы считаете, случаен ли сегодня наш разговор о гостях?

А сегодня мы прочитаем русскую народную сказку о том, какое гостеприимство оказала лиса своему гостю.