Дипломная (вкр): Организация эстетического воспитания младших школьников через музыкальное сопровождение на уроках физической культуры
Соответственно, грамотное использование
музыкального сопровождения на физкультурных занятиях требует специальных знаний
и является важной частью профессиональных умений специалиста по физической
культуре и его профессиональной компетентности.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Академик. Словари и энциклопедии на Академике. [Электронный ресурс] Режим доступа: #"887146.files/image001.gif">
Рисунок 1 - Функции музыкального
сопровождения на уроке физической культуры
ПРИЛОЖЕНИЕ Б
Тест-анкета «Уровень эстетического воспитания»
. Как ты думаешь, цель физического воспитания направлена на:
а) физическое совершенствование человека;
б) воспитание физических качеств и способностей в единстве с воспитанием духовных и эстетических качеств;
в) все выше перечисленное.
. Играет ли эстетическое воспитание в жизни человека важную роль:
а) да;
б) да, но не сильно;
в) нет.
. На уроках физической культуры предусматривается эстетическое воспитание:
а) да;
б) немного;
в) нет.
. Необходимо ли эстетическое воспитание на уроках физической культуры:
а) да;
б) возможно;
в) нет.
. Волнует ли тебя оценка, которую окружающие дают твоему внешнему виду:
а) да;
б) не сильно;
в) нет.
6. Занимаешься ли ты в какой-либо секции, посещаете кружки:
а) да;
б) не всегда;
в) нет.
. Нравятся ли тебе различные музыкальные произведения:
а) да;
б) не очень;
в) нет.
. Умеешь ли ты двигаться под музыку (ритм, темп, динамика), нравится ли тебе это:
а) да;
б) не очень;
в) нет.
. Хочешь ли ты заниматься на уроках физической культуры с музыкальным сопровождением:
а) да;
б) не очень;
в) нет.
Таблица 1 - Ключ к тесту: высокий уровень - 3 балла, средний уровень - 2 балла, низкий уровень - 1 балл.
|
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
а) |
1 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
|
б) |
2 |
2 |
1 |
1 |
2 |
2 |
3 |
2 |
2 |
|
в) |
3 |
1 |
2 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
ПРИЛОЖЕНИЕ В
Уровни эстетического воспитания учащихся
1. Высокий уровень. Для таких учащихся характерна сформированность эстетических представлений, понятий и умений, развитость интереса к эстетическим знаниям, которыми они умеют оперировать в своих суждениях, в практической эстетической деятельности, стремление реализовать в ней полученные эстетические знания. Учащимся с этим уровнем присущи развитые эстетические чувства, они эмоционально воспринимают все прекрасное и негативно относятся к безобразному. Они владеют необходимой способностью к волевому напряжению, умеют управлять своей деятельностью, поддерживать произвольное внимание, добиваться запланированных результатов. Учащиеся осознают зависимость своих успехов от прилагаемых ими усилий, критически подходят к себе, стремятся преодолеть имеющиеся у них недостатки. В мотивационной сфере важное место занимает стремление к прекрасному, другие социально значимые мотивы, проявляется высокий уровень саморегуляции, эстетического отношения к действительности. У этой категории учащихся наблюдается устойчивость всех компонентов сформированности эстетической культуры.
. Средний уровень. У учащихся этой группы имеются частично сформированные эстетические представления, понятия и умения, однако они не прочны. В суждениях оперируют ими неумело, редко используют их в практической деятельности. У них отсутствует заинтересованность в их совершенствовании и применении. Интерес к эстетическим знаниям проявляют ситуативно, избирательно. Эстетические чувства развиты у них недостаточно. Они проявляются в основном на подсознательном уровне, будучи во многом обусловленными настроением на данный момент. У них недостаточно для их возраста сформированы волевые качества, необходимые для эстетической деятельности; слабо развита концентрация внимания. Учащиеся этой группы осознают зависимость своих успехов от прилагаемых ими усилий, но часто допускают халатность. Они не стремятся к совершенствованию своих способностей, социально значимые мотивы у них не развиты, в мотивационной сфере их эстетической деятельности преобладают узколичные мотивы.
. Низкий уровень. Для учащихся данного уровня
характерна частичная сформированность эстетических понятий, представлений,
умений. Эти школьники не умеют оперировать имеющимися знаниями. У них не
развиты эстетические интересы и соответственно эстетические способности и
чувства, нет стремления и к их развитию, хотя под влиянием определенных
стимулов они могут участвовать в эстетической деятельности. Слабо развиты воля,
внимание. Могут концентрировать внимание в эстетической деятельности лишь при
строгом контроле. Часто не осознают зависимость своих успехов от прилагаемых
ими усилий. В учебе требуют постоянного напоминания, инициативу в коллективных
делах не проявляют, хотя успехи коллектива их радуют.
ПРИЛОЖЕНИЕ Г
Таблица 2 - Результаты констатирующего этапа исследования в контрольном классе
|
И.Ф. |
Вопросы |
Результат |
||||||||
|
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
|
Ира Анисимова |
2 |
1 |
2 |
2 |
2 |
3 |
2 |
1 |
18 |
|
|
Наташа Люшакова |
1 |
1 |
1 |
2 |
2 |
2 |
2 |
1 |
2 |
14 |
|
Галя Бардакова |
2 |
3 |
2 |
2 |
1 |
2 |
1 |
2 |
2 |
17 |
|
Данила Филонов |
2 |
3 |
1 |
1 |
3 |
1 |
3 |
3 |
1 |
18 |
|
Вова Золотарев |
1 |
2 |
2 |
1 |
3 |
1 |
3 |
2 |
2 |
17 |
|
Настя Веретенникова |
3 |
3 |
3 |
2 |
2 |
2 |
2 |
3 |
3 |
21 |
|
Алеша Миронов |
1 |
1 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
10 |
|
Настя Никифорова |
2 |
3 |
1 |
2 |
2 |
2 |
2 |
3 |
1 |
18 |
|
Таня Лысова |
2 |
2 |
2 |
2 |
1 |
2 |
1 |
1 |
3 |
15 |
|
Никита Сорокин |
2 |
3 |
1 |
1 |
2 |
1 |
2 |
2 |
1 |
15 |
|
Катя Бондоренкина |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
2 |
1 |
1 |
10 |
|
Кирил Пшонкин |
2 |
3 |
1 |
2 |
2 |
2 |
2 |
1 |
1 |
16 |
|
Света Фролова |
2 |
2 |
2 |
2 |
1 |
2 |
1 |
2 |
3 |
15 |
|
Вика Гаева |
2 |
3 |
1 |
1 |
2 |
1 |
2 |
2 |
1 |
15 |
|
Средний балл |
15,6 |
|||||||||
ПРИЛОЖЕНИЕ Д
Таблица 3 - Результаты итогового констатирующего этапа исследования в экспериментальном классе
|
И.Ф. |
Вопросы |
Результат |
||||||||
|
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
|
Анна Медя |
1 |
1 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
10 |
|
Алеша Рябинин |
2 |
3 |
1 |
2 |
2 |
2 |
2 |
3 |
1 |
18 |
|
Люба Зиятдинова |
2 |
1 |
1 |
2 |
1 |
2 |
2 |
1 |
3 |
15 |
|
Тарас Матвиенко |
2 |
2 |
1 |
1 |
2 |
1 |
2 |
2 |
1 |
14 |
|
Лена Кочанова |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
2 |
1 |
1 |
10 |
|
Руслан Лихачев |
2 |
1 |
1 |
2 |
2 |
2 |
2 |
1 |
1 |
14 |
|
Катя Брагина |
2 |
2 |
2 |
2 |
1 |
2 |
1 |
2 |
2 |
14 |
|
Вера Нестерова |
2 |
3 |
1 |
1 |
2 |
1 |
2 |
2 |
1 |
15 |
|
Наташа Миллер |
3 |
2 |
1 |
2 |
2 |
2 |
3 |
2 |
1 |
18 |
|
Саша Гайченя |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
2 |
2 |
1 |
2 |
12 |
|
Люда Киргинцева |
2 |
3 |
2 |
2 |
1 |
2 |
1 |
2 |
2 |
17 |
|
Настя Куликова |
2 |
3 |
1 |
1 |
3 |
1 |
3 |
3 |
1 |
18 |
|
Сережа Недвецкий |
1 |
2 |
2 |
1 |
2 |
1 |
3 |
2 |
2 |
16 |
|
Женя Голубева |
3 |
3 |
3 |
2 |
2 |
2 |
2 |
3 |
3 |
21 |
|
Средний балл |
15,1 |
|||||||||
ПРИЛОЖЕНИЕ Е
Таблица 4 - Сравнительные результаты констатирующего этапа исследования в экспериментальном и контрольном классах
|
Классы |
Уровень, % |
||
|
|
высокий |
средний |
низкий |
|
Контрольный |
7 |
79 |
14 |
|
Экспериментальный |
7 |
72 |
21 |
Рисунок 2 - Уровни эстетического
воспитания учащихся контрольного класса на начало эксперимента
Рисунок 3 - Уровни эстетического воспитания учащихся экспериментального класса на начало эксперимента
ПРИЛОЖЕНИЕ Ж
Таблица 5 - Проводимые занятия физической культуры с музыкальным сопровождением
|
№ |
Тема урока |
Вид музыкального сопровождения |
|
|
1 |
Подвижные игры для зала |
Беговые упражнения |
|
|
3 |
Тестирование бега на 30 м с высокого старта |
|
|
|
4 |
Тестирование челночного бега 3 х 10 м |
|
|
|
5 |
Тестирование метания мешочка на дальность |
|
|
|
6 |
Командная подвижная игра «Хвостики» |
|
|
|
7 |
Русская народная подвижная игра «Горелки» |
|
|
|
8 |
Командные подвижные игры |
|
|
|
9 |
Подвижные игры с мячом |
|
|
|
10 |
Подвижные игры |
|
В.Шаинский, М. Матусовский «Вместе весело шагать»
Ю.Чичков, П.Синявский «Лесной марш»
Кишко И. - «Вальс»
Кишко И. - «Утренняя гимнастика»
«Danza Kuduro» Самба
Японская мелодия «Цветущая вишня»
А.Е. Варламов - «Красный сарафан»
Т. Суворова "Танцевальная ритмика».
Б.Савельев и А. Флярковский «Песенка друзей»
Martin Villige «PanAmericano»
Буренина А. А. «Красная Шапочка»
Буренина А. А. Полька.
Буренина А. А. «Голубая вода»
ПРИЛОЖЕНИЕ И
Конспект урока №7
Урок 7. Русская народная подвижная игра «Горелки».
Цели: провести разминку, направленную на развитие координации движений; повторить русскую народную подвижную игру «Горелки»; разучить подвижную игру «Игра в птиц», закрепить умение выполнять комплекс ОРУ под музыкальное сопровождение.
Формируемые УУД:
предметные: иметь представления о культуре русского народа, переданной через подвижные игры, такие, как «Горелки»; организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность с помощью разминки, направленной на развитие координации движений, и подвижных игр «Горелки» и «Игра в птиц»;
метапредметные: принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства ее осуществления, определять общие цели и пути их достижения, договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, адекватно оценивать свое поведение и поведение окружающих;
личностные: испытывать чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, уважительно относиться к культуре других народов, осознавать мотивы учебной деятельности и личностный смысл учения, сотрудничать со сверстниками и взрослыми в различных ситуациях.
Инвентарь: секундомер, свисток, магнитофон, аудиозаписи.
Ход урока. Вводная часть
1. Построение в одну шеренгу. Организационные команды
— Направо! Налево в обход шагом марш! Бегом марш!
Выполняется бег (3мин), после которого перейти на шаг и выполнить дыхательные упражнения.
2. Разминка, направленная на развитие координации движений
• И. п. - основная стойка, руки ладонями на голове. На счет «раз» - поворот головы направо, развести локти максимально назад; на счет «два» - вернуться в исходное положение; на счет «три» - поворот головы налево, развести локти максимально назад; на счет «четыре» - вернуться в исходное положение. Повторить 4 раза.
• И. п. - основная стойка, руки к плечам. На счет «раз» - поднять локти вверх; на счет «два» - вернуться в исходное положение; на счет «три» - отвести локти назад; на счет «четыре» - вернуться в исходное положение. Повторить 4 раза.
• И. п. - основная стойка, руки на пояс. На счет «раз» - наклон вправо, левая рука вверх; на счет «два» - наклон вправо с поворотом туловища направо, левая рука тянется вперед, как будто толкаем стену; на счет «три» - наклон вправо, левая рука вверх; на счет «четыре» - вернуться в исходное положение; 5-8 - повторить то же самое в другую сторону с другой руки. Повторить 4 раза: 2 раза медленно, потом быстрее.
• И. п. - стойка ноги врозь. На счет «раз» - наклон, прогнуться, руки вверх; на счет «два» - вернуться в исходное положение. Повторить 4 раза.
• И. п. - стойка ноги врозь. На счет «раз» - наклон вперед, руки вверх, смотреть вниз; на счет «два» - поворот туловища направо; на счет «три» - поворот туловища налево; на счет «четыре» - вернуться в исходное положение; на счет «пять» - наклон вперед, руки вверх, смотреть вниз; на счет «шесть» - поворот туловища налево; на счет «семь» - поворот туловища направо; на счет «восемь» - вернуться в исходное положение. Повторить 2 раза.
• И. п. - основная стойка. Под счет до 4 - пружинистые наклоны вперед. Повторить 4 раза, на каждом четвертом счете замирая на 2 с.