содействовать всестороннему гармоничному развитию личности занимающихся через искусство как синтетическую форму человеческой жизнедеятельности, способ тренировки одновременно тела и души;
способствовать четкой организации занимающихся в процессе занятий (при выполнении физических упражнений, различных перестроений, смене движений и места в зале);
содействовать решению основных задач занятия и каждой его части;
содействовать улучшению эмоционального фона на уроке и психоэмоционального состояния занимающихся.
Исходя из задач, можно выделить функции музыкального сопровождения на уроке физической культуры (рисунок А 1):
аксиологическую (ценностную) - формирование ценностного отношения к музыкальной культуре и культуре движения;
эстетическую - формирование музыкального вкуса, истоических переживаний образа и характера музыкального произведения и единстве с движением, понимания красоты и эстетики выполнения движений в соответствии с музыкой;
организаторскую - содействие более чёткой организации проведения занятия и конкретных комплексов упражнений;
оптимизирующую - содействие более эффективному решению задач занятия и каждой ее части;
психорегулирующую - содействие переключению и преодолению монотонии, снятию нервного напряжения и стресса, позитивного взаимодействия участников педагогического процесса (занимающихся и педагога, занимающихся в группе);
гедонистическую - способствует
получению удовольствия от прослушивания музыкальных произведений, выполнения
двигательных действий под музыку и от занятии в целом.
Выводы по первой главе
эстетическое воспитание учащихся мы рассматриваем как необходимую составную часть учебно-воспитательного процесса в общеобразовательном учреждении, наиболее тесно связанную с совершенствованием творческих способностей. Под эстетическим воспитанием следует понимать педагогический процесс, направленный на овладение знаниями об эстетических сторонах занятий физической культурой, на развитие и совершенствование способностей правильно воспринимать и оценивать эстетическое в учебно-воспитательном процессе, на формирование потребностей и навыков выполнять свои обязанности «по законам красоты».
целенаправленное применение функциональной музыки ведет к утверждению нового, более высокого типа педагогической организации урока, в процессе которого у учащихся улучшается координация движений, совершенствуется чувство ритма, развиваются положительные эмоции, воспитывается уверенность в себе, эстетические чувства.
Однако, как показывают данные научно-методической литературы и проведённые педагогические исследования, во многих случаях этот процесс носит стихийный характер и не всегда дает адекватный результат. Учитывая мощный потенциал воздействия музыки на организм и психику человека, выявленное и ряде исследований как положительное, так и отрицательное ее влияние, можно констатировать, что на сегодняшний вопрос грамотного и научно-обоснованного применения музыкального сопровождения в физической культуре, нуждается в научном осмыслении и учёте в физкультурной практике.
Таким образом, очевидно, что практика применения музыки в физической культуре и, в частности, в эстетическом воспитании младших школьников, нуждается в осмыслении, научно-методическом обеспечении, что и послужило основанием исследования.
Глава 2 Экспериментально-исследовательская
работа по изучению проблемы организации эстетического воспитания младших
школьников через музыкальное сопровождение на уроках физической культуры
.1 Диагностическое исследование уровня
эстетической культуры младших школьников
При формировании теоретической базы выпускной квалификационной работы возникла необходимость анализа практического состояния вопроса об уровне эстетического воспитания младших школьников. Свое исследование мы построили на базе МАОУ «Болдыревская СОШ» Абатского района, Тюменской области.
В исследовании всего было задействовано 28 учащихся двух классов: 1«А» - контрольный класс, 1«Б» - экспериментальный класс.
Исследование проводилось с согласия родителей и преподавателя физической культуры Бухарова Виктора Анатольевича.
На данном этапе были использованы следующие методы педагогического исследования: тестирование, наблюдение, графические методы анализа полученных результатов Комплекс данных методов обеспечивал целенаправленное выявление уровней эстетического воспитания учащихся.
Эксперимент проводился с 20.04.2015г. по 16.05.2015г. в спортивном зале данной школы.
Уровень эстетической воспитанности учащихся экспериментальной и контрольной групп определялся с помощью теста - анкеты предоставленного в приложение Б. После заполнения анкеты обрабатывались с помощью следующего ключа таблица Б1.
В психолого-педагогической литературе предлагается немало программ изучения личности, где в качестве универсальных, интегральных критериев и показателей уровня культуры учащихся различные исследователи рекомендуют рассматривать их отношение к обществу, к людям, к труду (И.С. Марьенко, П.Т. Лихачев, В.А. Яковлев и др.), активность жизненной позиции (Т.Н. Мальковская, Н.Ф. Радионова), направленность личности (Л.И. Божович, З.И. Васильева, А.И. Кочетов, Т.К. Ахаян, А.В. Зосимовский). Е.Н. Бондаревская, В.И. Пирогов и другие справедливо настаивают на системно-структурном, критериально-уровневом подходе, т.е. на изучении уровня воспитанности личности с учетом ее структурно-образующих элементов и строго дифференцированных критериев их оценки.
Таким образом, критерии - это признаки, на основании которых производится оценка, суждение. В процессе выявления критериев мы учитывали следующие требования:
а) критерии должны отражать основные закономерности формирования личности;
б) с помощью критериев должны устанавливаться связи между всеми компонентами исследуемой системы;
в) качественные показатели должны выступать в единстве с количественными;
г) критерии должны быть раскрыты через ряд качественных признаков (показателей), по мере проявления которых можно судить о большей или меньшей степени выраженности данного критерия;
д) критерии должны отражать динамику измеряемого качества во времени.
Хотя ученые выдвигают в качестве критериев далеко не одно и то же и подчас существенно расходятся в суждениях на этот счет, все они единодушно говорят о необходимости изучения воспитанности личности, измерения ее уровня.
Л.П. Печко дает обобщенную модель эстетической культуры личности учащегося. Эта модель включает следующие компоненты: развитость основных форм эстетического сознания (чувств, вкусов, идеалов, потребностей); общая образованность в сфере культуры, понимание нормативности и уникальности при оценке эстетических объектов; степень освоения адекватных эстетических действий творческого диалогического характера, освоение предметно- эстетической деятельности [30].
Свою модель основных показателей дает М.А. Верб:
понимание сущности прекрасного, искусства, художественного творчества;
эмоциональная отзывчивость к эстетическим сторонам жизни, искусству;
умение адекватно оценивать художественное произведение в единстве содержания и формы;
умение отличить истинную красоту от мнимой в искусстве, поведении, быту;
наличие разносторонних эстетических интересов и потребностей, в том числе индивидуальных предпочтений;
развитость тех или иных художественных способностей, участие в художественно-творческой деятельности [39,с.56].
Для выявления уровней эстетического воспитания учащихся нами были избраны следующие критерии и показатели.
. Когнитивный:
а) сформированность эстетических знаний (представлений и понятий);
б) степень проявления интереса к эстетическим знаниям.
. Эмоционально-волевой:
а) развитость эстетических чувств;
б) сформированность волевых качеств, необходимых для выполнения эстетической деятельности;
в) степень проявления усилий в совершенствовании своих эстетических способностей.
. Мотивационный:
а) стремление к прекрасному и другие социально значимые мотивы в эстетической деятельности.
. Деятельностный:
а) сформированность эстетических умений и навыков;
б) активность, инициативность, самостоятельность в эстетической деятельности.
Ориентируясь на данные критерии и показатели, в ходе констатирующего эксперимента были выделены три группы учащихся с различными уровнями эстетического воспитания (высокий уровень, средний и низкий), их описание предоставлено в приложении В. Охарактеризованные уровни являются типичными и позволяют говорить об определенных тенденциях ее развития. Эти тенденции проявляются в последовательном переходе учащихся от более низкого к более высокому уровню.
На этапе констатирующего эксперимента было изучено состояние эстетического воспитания младших школьников в образовательном пространстве современной школы. В ходе констатирующего эксперимента в изучаемых классах определялся первоначальный уровень эстетического воспитания учащихся. Предполагалось определить у испытуемых исходный уровень эстетического воспитания с учетом разработанных критериев и с помощью диагностических методик.
В ходе констатирующего этапа опытно - экспериментальной работы в результате тестирования были получены данные об исходных уровнях эстетического воспитания младших школьников таблицы Г2 и Д3. Анализ полученных результатов показал, что в экспериментальном и контрольном классах наблюдалось большое сходство данных по основным критериям и показателям сформированности у учащихся эстетической культуры, средний балл уровня эстетического воспитания составляет 15,6в контрольном и 15,1 в экспериментальном классах. Как показывают данные констатирующего этапа экспериментального исследования, общий уровень эстетического воспитания в целом недостаточен. Результаты диагностики занесены в итоговую таблицу данных и оформлены в процентных соотношениях, таблица Е 4.
Количество учащихся с высоким уровнем эстетического развития крайне малочисленно в обоих классах и составляет всего 7% от общего числа испытуемых.
Число учащихся с уровнем ниже достаточного составило 79% в контрольном классе и 72% в экспериментальном, что составляет больше, чем две трети от общего числа испытуемых. И низкий уровень эстетического воспитания составил 14% и 21% соответственно.
Для мониторинга была составлена следующие гистограмма, где наглядно отражены результаты диагностики (рисунки Е 2 и Е 3). Данные результаты указывают на преобладание детей в контрольном и экспериментальном классах со средним уровнем эстетического развития.
Одной из основных особенностей младших школьников (средний уровень эстетического развития) является стихийное эмоциональное стремление к эстетическим явлениям искусства и действительности. Данный уровень характеризуется слабой осведомленностью школьников в области эстетических знаний и опыта.
Результаты, полученные в ходе констатирующего эксперимента, свидетельствуют о том, что большинство учащихся не задумываются о важности эстетического воспитания. Они не видят прямой связи эстетического и физического воспитания, оперируя тем, что на уроке физической культуры на первом месте развитие физических качеств и способностей, даже не догадываясь, что в процессе занятий формируется красивая осанка, осуществляется гармоничное развитие форм телосложения, воспитывается понимание красоты и изящества движений и что физическое совершенство составляет часть эстетического идеала.
Больше трети учащихся не волнует оценка их внешнего вида, не считают важным то, как они выглядят в глазах окружающих.
Так же подавляющее большинство помимо школьных занятий не посещают никаких секций и кружков, а если посещают, то не постоянно и с неохотой.
Что касается музыкальных произведений, особого интереса они не вызывают так же у большинства учащихся. Лишь немногие ответили, что обладают умением двигаться под музыку, имеют понятие о чувстве ритма, темпе исполнения. Среди музыкальных предпочтений называют разные музыкальные произведения, но большее предпочтение отдают все-таки развлекательной музыке и эстрадно-развлекательным телевизионным программам («Две звезды», «Золотой граммофон», «Танцы со звездами» и др.).
Таким образом, мы пришли к выводу, что
необходима систематическая, целенаправленная и планомерная работа с детьми по
эстетическому воспитанию.
.2 Внедрение в практику обучения музыкального
сопровождения на уроках физической культуры
Целью формирующего этапа экспериментальной работы является апробирование на практике применения музыкального сопровождения в занятиях физической культурой.
В ходе формирующего этапа экспериментальной работы решался ряд приоритетных направлений опытно-экспериментальной деятельности:
разработка новых позиций, методов и средств эстетического воспитания младших школьников на уроках физкультуры;
создание новых образцов образовательной практики, интегрирующие процессы обучения, эстетического воспитания и развития на уроках по физической культуре посредством музыкального сопровождения.
Для того чтобы доказать выдвинутую гипотезу в экспериментальном классе на протяжении исследовательской работы были проведены уроки по физической культуре с использованием музыкального сопровождения (таблица Ж5). В приложении И приведен конспект планового урока с новой методической разработкой включения музыкального сопровождения. В целях чистоты эксперимента параллельно проводились аналогичные уроки в контрольном классе, но без музыкального сопровождения.
Исходя из особенностей форм организации занятий, направленности, цели и задач, контингента занимающихся, применение музыки имеет ряд особенностей, которые необходимо учитывать при её выборе и дальнейшем применении.
В работе основывались на методических рекомендациях и учебно-методическом пособии современных ученых Смирновой Ю.В., Сайкиной Е.Г., Кадырова Р.М «Музыкальное сопровождение на уроке физической культуры в школе» [33].
Выбирать музыкальное сопровождение необходимо с учётом её воздействия на организм и психику школьника, но не менее важно учитывать и саму специфику урока физической культурой. Его структура имеет три части - подготовительная, основная и заключительная, каждая из которых решает свои задачи. В зависимости от того, в какой части урока используется музыкальное сопровождение, должен осуществляться соответствующий его подбор.
Для занятий физической культурой следует подбирать музыку простую по форме и содержанию, жизнерадостную и бодрую по характеру, чтобы комплекс её выразительных средств соответствовал содержанию упражнения и помогал его выполнению. Лучше всего использовать танцевальные и песенные музыкальные произведения.
Как указывает Ю.Г. Коджаспиров [9], наряду с использованием музыки непосредственно в уроке, полезно также кратковременное её звучание до начала и после окончания занятия. Автором была выделена встречная музыка, музыка врабатывания, лидирующая, успокаивающая и провожающая, каждая из них выполняет свои частные функции, в связи с чем была условно названа функциональной.
Встречная музыка звучит до занятий и решает задачи создания соответственного настроя на урок, повышение эмоций и настроения.