- обогащению знаний учащихся об истории и культуре стран изучаемого языка;
- развитию умения ориентироваться в современной иноязычной информационной среде [15, c. 92].
К средствам ИКТ, обладающим высоким дидактическим потенциалом, относятся интерактивные мультимедийные обучающие программы, представленные на разного рода носителях информации (CD, DVD и др.), а также информационные ресурсы глобальной сети Интернет. Интерактивные мультимедийные обучающие программы позволяют сообщать обучаемому в интерактивном режиме учебную информацию, представленную в виде текста, видео, анимации, графического изображения, и формировать знания, умения и навыки учебной или практической деятельности, обеспечивая необходимый уровень усвоения. Интерактивное взаимодействие пользователя с программой обеспечивается наличием разнообразных средств ведения диалога, возможностью выбора варианта учебного материала и режима работы с программным средством. Средства технологии мультимедиа позволяют представлять информацию одновременно в аудио и видео-формате, используя статическое и анимированное изображение, текстовую и графическую подачу учебного материала, что создает условия для повышения эффективности обучения [21 , c.7].
Интенсивность использования компьютерных технологий в обучении оказывает значительное влияние на все составляющие современной системы образования и, в том числе, на преподавание иностранного языка.
Обучение иностранному языку с использованием ИКТ отличается рядом преимуществ:
- интерес учащихся к компьютерным технологиям приводит к высокой мотивации процесса обучения;
- индивидуализация обучения позволяет эффективнее выполнять задания [14, c.103].
Компьютерные технологии дают высокий эффект обучения иностранному языку, если они подкреплены передовыми методическими приемами.
Несомненным преимуществом использования компьютерных технологий является перенос центра тяжести с вербальных методов обучении на методы поисковой и творческой деятельности обучающего и учащихся. Новые методы помогают активно воздействовать на формирование и развитие языковой компетенции учащихся, навыков аудирования, говорения, чтения, совершенствование письменной речи.
ИКТ помогают привлекать пассивных слушателей, делать занятия более наглядными, обеспечивать учебный процесс новыми, ранее недоступными материалами, которые помогают учащимся проявлять их творческие способности, обеспечивать моментальную обратную связь, объективно оценивать действия учащихся [14, c. 104].
В процессе использования компьютерных технологий для обучения иноязычному общению выделяют как преимущества, так и недостатки.
Ю.В. Штурба отмечает следующие преимущества использования ИКТ по сравнению с традиционным методом обучения ИЯ:
1) создание мультимедийных модулей (блоков) информации по определённым темам, для использования на занятиях (программа открыта для редактирования и дополнения материала пользователем);
2)использование готовых электронных баз данных: электронных слоарей, систем машинного перевода, энциклопедий, видеофрагментов и фильмов, презентаций и др.;
3)автоматизированный беспристрастный контроль знаний (разработка и внедрение тестов по темам, промежуточных, зачетных и экзаменационных тестов, обработка и анализ результатов тестирования);
4)повышение уровня компьютерной грамотности учащихся (навыки использования компьютерных программ, компенсаторные языковые и компьютерные навыки);
5)реальное улучшение усвоения лексико-грамматического материала, подтверждённое проводимыми исследованиями;
6)усиление мотивации изучения английского языка [22, c. 16].
Компьютерным технологиям и программам, используемым в современных условиях при изучении иностранных языков, присущи и недостатки:
1. дорогостоящее оборудование;
2. повышение роли преподавателя ИЯ (необходимость владения компьютерными технологиями наряду со знанием иностранного языка);
3. желательность информационной культуры учащихся (не все учащиеся готовы на высоком уровне взаимодействовать с компьютером);
4. недостаточное соответствие компьютерных обучающих программ профессиональной компетенции преподавателя и ограниченные возможности их изменения.
Таким образом, использование ИКТ при изучении иностранных языков
способствует: развитию творческих возможностей и способностей учащихся;
созданию условий для самообразования учеников в интересующих их областях
знаний; повышению уровня использования наглядности на уроке; повышению
производительности урока; установлению межпредметных связей; приобретению
реального опыта межкультурного общения на иностранном языке; обогащению знаний
учащихся об истории и культуре стран изучаемого языка; развитию умения
ориентироваться в современной иноязычной информационной среде.
Глава 2. Методика обучения иноязычному общению с
использованием компьютерных технологий
.1 Использование компьютерных технологий при планировании урока иностранного языка
компьютерный технология иностранный обучение
Планирование урока иностранного языка с использованием новых информационных технологий требует соблюдения определенных дидактических принципов и научно-методических положений, сформулированных в традиционной дидактике и наполняемых благодаря информационным технологиям новым содержанием [9].
Сущность планирования заключается в определении основных видов деятельности и ее конкретных результатов. Урок иностранного языка, в отличие от многих других учебных предметов в школе, может достигать сразу нескольких целей обучения [4, c. 25]. Однако, пытаясь реализовать одновременно несколько целей, учитель не всегда может решить успешно хотя бы одну из них. Урок иностранного языка по своей сути не может быть полностью самостоятельным, так как в течение одного урока невозможно сформировать те или иные умения и навыки. Поэтому необходимо планировать не только отдельно взятый урок, а цикл уроков, направленных на достижение поставленных целей.
Сущность урока иностранного языка состоит в том, что на нём можно одновременно работать над формированием практически всех видов речевых и языковых навыков. Этому служит отбор тех или иных упражнений. Поэтому вся система упражнений, порядок их следования (когда предыдущее упражнение является опорой для выполнения последующего) - это те ключевые моменты, которые необходимо учесть при планировании урока. Планируя, необходимо соблюдать дидактический принцип: от простого к сложному [4, c. 26].
Достичь успеха при планировании можно при соблюдении трёх главных условий:
знание уровня, на котором находится языковая группа к началу планирования;
чёткое представление об уровне, на который должна быть поднята работа до конца планируемого периода;
выбор эффективных путей и средств планируемой деятельности [4, c. 26].
Особого эффекта в процессе организации урока иностранного языка позволяют достичь компьютерные технологии.
О.Ф. Брыксина выделяет следующие этапы планирования урока иностранного языка с использованием компьютерных технологий [5, c. 22-24]:
. Концептуальный этап. На этом этапе определяется дидактическая цель с ориентацией на достижение следующих результатов:
- формирование, закрепление, обобщение или совершенствование знаний;
- формирование умений;
- контроль усвоения и т.д.
Исходя из содержания урока и его педагогических задач, аргументируется необходимость использования средств НИТ и ОЭР в образовательном процессе. Так, она может быть названа:
- дефицитом источников учебного материала;
- возможностью представления в мультимедийной форме уникальных информационных материалов (картин, рукописей, видеофрагментов, звуковой и др.);
- необходимостью наглядной визуализации изучаемых явлений, процессов и взаимосвязей между объектами;
- необходимостью работы с моделями изучаемых объектов, явлений или процессов для их исследования в интерактивном режиме;
- необходимостью формирования умений и навыков информационно-поисковой деятельности;
- созданием условий для эффективной реализации прогрессивных психолого-педагогических методик (экспериментально-исследовательская и проектная деятельность, игровые, состязательные формы обучения и т.д.);
- необходимостью объективного оценивания знаний и умений в более короткие сроки.
В соответствии с указанными аргументами выбираются необходимые образовательные электронные ресурсы конкретного методического назначения: обучающие, информационно-поисковые, имитационные, демонстрационные, моделирующие, контролирующие, тренажеры, учебно-игровые и т.д. [9].
. Технологический этап. На основе сформулированных требований к ОЭР по дидактическим целям и методическому назначению проводится их многофакторный анализ и отбор. Выбирается также форма урока иностранного языка (урок-презентация, урок-исследование, виртуальная экскурсия, практикум, тематический проект и т.д.). Кроме того, проводится более детальный анализ (в том числе, возможно, доработка или модернизация) электронного ресурса (ресурсов) с учетом принципа генерализации информации, изучается сопроводительная инструктивно-методическая документация, прогнозируется эффективность использования данного ресурса при проведении различного рода занятий, определяется методика их проведения и проектируются основные виды деятельности с имеющимися ОЭР в учебном процессе [9].
Именно на этом этапе учитель иностранного языка определяет необходимое аппаратное и программное обеспечение (локальная сеть, выход в Интернет, мультимедийный компьютер, программные средства). Конечно, в идеале желательна независимость от материально-технического обеспечения, предоставляемого в распоряжение учителя, но, увы, на практике учитель чаще скован обстоятельствами, чем свободен в выборе аппаратных средств.
Проиллюстрируем технологию выбора технических средств на примере урока иностранного языка. Предположим, что выбран урок-презентация с обилием представленных в мультимедийной форме уникальных информационных материалов, сопровождающих рассказ учителя, но не предпологающих самостоятельную работу учащихся. В этом случае целесообразно воспользоваться одним мультимедийным компьютером и проектором в лекционной аудитории. Учитель здесь выполняет роль диспетчера, распределяющего временные ресурсы урока. При отсутствии же такого проектора презентацию лучше всего транслировать учащимся с ЭВМ преподавателя по локальной сети с помощью системных программ типа NetMeeting. Самым же неэффективным в данном случае, пожалуй, было бы использование компьютерного класса без локальной сети с установкой презентации на каждое рабочее место, что спровоцировало бы учащихся знакомиться с ресурсом самостоятельно (что приветствуется на уроке-исследовании, но в данном случае нарушило бы синхронность работы) [5, c. 23].
. Операциональный этап. На этом этапе выделяются основные структурные элементы урока, осуществляется выбор способов взаимодействия различных компонентов (учитель - учащийся - ОЭР - учебный материал) и их функциональные взаимосвязи.
На данном этапе проводится детализация функций, возлагаемых на средства ИКТ, и способов их реализации, а так же выбор способов взаимодействия обучаемого с электронным ресурсом и обучающим. Осуществляется поэтапное планирование урока, для каждого из его этапов определяются цель, длительность, форма организации деятельности учащихся, функции преподавателя и основные виды его деятельности, форма промежуточного контроля и т.д., на основании чего заполняется технологическая карта [5, c. 23].
Каждый этап урока иностранного языка с использованием средств НИТ и ОЭР - это завершенный блок, в начале которого должен присутствовать организационный момент; в противном случае эффективность обучения заметно снижается. Целесообразно продумать организацию занятий таким образом, чтобы учащиеся практически одновременно заканчивали тот или иной вид работы за компьютерами. Это позволит организационно перейти к следующему этапу.
. Педагогическая реализация. Основная цель данного этапа - перевод педагогических принципов в конкретные обучающие воздействия. Для эффективного управления процессом обучения на основе средств НИТ требуется решение двух основных задач. Первая из них заключается в определении текущего психологического состояния и уровня знаний обучаемых. Вторая (задача управления познавательной деятельностью учащихся) - в планировании и реализации оптимальной последовательности действий, обеспечивающей усвоение необходимы знаний за минимальное время либо максимального объема знаний за заданное время. На этапе урока иностранного языка, связанном с использование средств информационных технологий, учитель главным образом обеспечивает индивидуальный контроль за работой учащихся. Не следует препятствовать обсуждению между учениками возникающих у них вопросов (запрет таких обсуждений обоснован лишь на этапе автоматизированного контроля), чтобы приобретенные на уроке знания стали для них личностно значимыми. Учитель же здесь - это скорее координатор, консультант по сложным вопросам, но не единственный источник информации [9].
Традиционно важными на этапе педагогической реализации остаются оценка текущих результатов и коррекция обучения, направленная на достижение поставленных целей.
Таким образом, планирование урока с использованием
компьютерных технологий требует от учителя высокой степени профессиональной
компетентности, а именно информационных, аналитических, прогностических и
проективных умений на этапе подготовки к уроку, а также организационных и
мобилизационных умений на этапе его педагогической реализации.
2.2 План урока с использованием компьютерных
технологий для обучения иноязычному общению
Тема урока: “The Place We Live In”
Цели и задачи урока:
Образовательные: активизировать ранее изученные лексические единицы (ЛЕ) по теме, грамматические структуры there is/ there are; развивать навыки монологического высказывания по теме; совершенствовать навыки чтения про себя с полным пониманием.
Развивающие: формировать творческий подход к организации учебного материала; развивать мотивацию к дальнейшему овладению английским языком; развивать у учащихся навыки работы с компьютером.
Оснащение урока: мультимедийный проектор с большим экраном, 2 компьютера, компьютерная программа “Правильный английский”, игровая компьютерная программа “The Sims”, картинки по теме, таблица для игры “What colour is your room?”, аудиокассета с записью песни “There’s a room in my house”.
|
Этап урока |
Задачи этапа |
Содержание этапа |
Форма работы |
Время |
|
1.Оргмо-мент |
Приветствие. Сообщение целей и задач урока. |
- Good afternoon, children. I’m glad to see you. How are you today? First of all look at the screen. You can see rooms there. Say what it is. - Can you help me? Take the sit at the computer and show, please: · a place where we sleep (a bedroom); · a place where we have dinner (a dining room); · a place where we read books, watch TV (a sitting room); · a place where we take a shower (a bathroom); · a place where we cook dinner (a kitchen). - Look at the screen. Can you tell me what is the theme of our lesson? (House. Flat. Furniture.) - You are right. Today we are going on to talk about flats, houses and furniture. We'll sing the song, play the computer games. You'll learn how to make the plan of the flat and describe the flat. |
T → CL T → P1 T → P2 |
3 мин |
|
2. Фонети-ческая зарядка |
Совершенствование слухопроизно-сительных наыков |
Песня “There’s a room in my house” (Верещагина И.Н. Английский язык. 4 класс, упр.11 стр.131). - Let’s sing the song in groups with echo and make the picture-plan of the song. Somebody will start the song, then the girls will sing, then boys, then we'll sing the song together. The pictures on the blackboard will help you. - During your singing somebody will “feed the frog”: he must write the words into the crossword. I like your singing very much. I can tell you “Good of you!”. Look at the screen. Let's read the words. |
T → CL Gr.1 Gr.2 |
3 мин |
|
3. Активи-зация ЛЕ по теме |
Тренировка лексических навыков |
- Let’s play computer game. One of you will show the group, the others will match the words. Name the group. |
P1 → P2 |
7 мин |
|
4. Активи-зация грамммати-ческих конструкций there is/ there are |
Тренировка грамматичес-ких навыков |
Игра “What colour is your room?” с использованием таблицы. - Let’s play the game “What colour is your room?” Look through the table (Приложение А). One of you must choose any colour from the table. All the others must guess this colour asking the questions. Begin your questions with “Is there…/ Are there…? First of all play the game in pairs. Now let’s play all together. |
T → P1 → P2… |
5 мин |
|
5. Чтение текста про себя и заполнение пропусков |
Совершенствование навыков чтения |
- Read the text to yourself. Complete the sentences. Put in the words from the box. My flat I have got a … . It is on the forth floor. Our flat has two rooms, a kitchen, a bathroom and a toilet. Our living-room is big. It is light, because it has two wide windows. You can see a brown piano in the right corner of the room near the window. The TV set is on the right. You can see an armchair and a sofa opposite the TV set. There is a … on the wall, above the piano. It is a nice picture. There is a round table … the room. You can see two chairs …the table. The bookcase is on the left. There are two nice carpets … . I like our living-room and I often spend my free time there: I watch TV and read books and magazines in it. I have my own room. It is small. There is no much furniture there. My room isn’t very light, because it has one window. There is a sofa … . The wardrobe is near the window. You can see a small desk at the window. There is a chair at the desk and a TV set in the corner of the room. The bookcase is near the door. There are many books in it. I have got many bookshelves …my room. You can see Russian and English books there. I like my room very much. When my friends come to see me I invite them into my room. I like my flat. My friends say that it is modern and comfortable. on the right, on the floor, in, in the middle of picture, near flat - Now let’s check up the task. Somebody will ask the questions and the others will answer. “Wonderful!” |
P → Cl |
12 мин |
|
6. Динами-ческая пауза |
Смена видов деятельности |
Up, down, up, down, Which is the way to London Town? Where? Where? Up in the air. Close your eyes And you are there. |
T → CL |
2 мин |
|
7. Моноло-гическая речь |
Развитие навыков и умений монологической речи |
- Let's play the game “Architects and designers”. Take blue and yellow cards. Divide into two groups: if you have got a blue card, you are an architect. The architects must make the plan of the flat from the text and tell us about the rooms. If you have got a yellow one, you are a designer. Designers must furnish one of the rooms from the text using this furniture and tell us about it. Микровысказывания учащихся по содержанию текста. - You've played excellent. It will be your mark “Excellent!” |
Gr.1 ↔ Gr.2 |
10 мин |
|
8. Заверше-ние урока |
Подведение итогов урока. Выставление оценок |
- Our time is up. You worked well during the lesson. What did we do? - What marks have you got? Let’s repeat them. What mark do you like best of all? |
T → CL |
2 мин |