СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Теоретические основы использования компьютерных технологий в обучении иностранным языкам
.1 Цели и задачи использования компьютерных технологий в обучении иностранным языкам
.2 Дидактические свойства и функции современных компьютерных технологий
Глава 2. Методика обучения иноязычному общению с использованием компьютерных технологий
.1 Использование компьютерных технологий при планировании урока иностранного языка
.2 План урока с использованием компьютерных технологий для обучения иноязычному общению
.3 План урока с использованием технологии проектов
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Современное общество вступило в новый этап развития - информационный, который характеризуется активным внедрением информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в различные области жизнедеятельности социума, в том числе, в сферу образования. Средствами информационных и коммуникационных технологий являются программные, программно-аппаратные и технические средства и устройства, функционирующие на базе микропроцессорной вычислительной техники, а также современные средства и системы транслирования информации, информационного обмена, обеспечивающие операции по сбору, продуцированию, накоплению, хранению, обработке, передаче информации.
Актуальность. Информатизация системы образования сопровождается теоретическими исследованиями вопросов использования средств ИКТ в учебном процессе и внедрением результатов этих исследований в образовательную практику. В фундаментальных работах в области педагогики Ю.К. Бабанского, П.И. Пидкасистого, В.А. Сластенина и других раскрыты известные дидактические принципы, однако на современном этапе информатизации образования возникает необходимость внесения изменений и дополнений в содержание этих принципов и разработки новых принципов обучения с использованием средств ИКТ. Теоретическим вопросам создания и использования средств ИКТ в обучении посвящены работы В.П. Беспалько, Я.А. Ваграменко, С.А. Жданова, Е.И. Машбица, К.К. Колина, А.Ю. Кравцовой, С.В. Панюковой, И.В. Роберт, А.Я. Савельева, Г.К. Селевко, Н.В. Софроновой и др. В этих работах исследован научно-педагогический и учебно-методический потенциал современных средств ИКТ, что создает предпосылки для практической реализации этого потенциала адекватно специфике изучения иностранного языка в школе.
Целью данной работы является определение специфики использования информационных и коммуникационных технологий в обучении иностранным языкам.
Объектом исследования являются информационные и коммуникационные технологии и их дидактические возможности.
Предметом исследования выступает процесс обучения иноязычному общению с использованием информационных и коммуникационных технологий.
Для реализации поставленной цели необходимо решить следующие задачи исследования:
раскрыть цели и задачи использования компьютерных технологий в обучении иностранным языкам;
рассмотреть дидактические свойства и функции современных компьютерных технологий;
выявить особенности использования компьютерных технологий при планировании урока иностранного языка;
составить план урока с использованием компьютерных технологий для обучения иноязычному общению;
составить план урока с использованием технологии проектов.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: изучение и критический анализ отечественной и зарубежной литературы по методике, педагогике и психологии по рассматриваемой теме исследования, изучение и обобщение передового педагогического опыта по обучению иноязычному общению с использованием компьютерных технологий.
Практическая значимость исследования заключается в том, что в ней даются
методические рекомендации по использованию компьютерных технологий в процессе
обучения иноязычному общению, которые могут быть использованы на уроках
английского языка.
Глава 1. Теоретические основы использования
компьютерных технологий в обучении иностранным языкам
.1 Цели и задачи использования компьютерных
технологий в обучении иностранным языкам
Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка. Данная компетенция должна быть сформирована как на родном, так и, как минимум, на одном иностранном языке.
Коммуникативная компетенция - это совокупность языковой, речевой и социокультурной составляющих [2, c. 61]. Это определение удачно сочетает существующие отечественные и общеевропейские попытки определить суть данной компетенции. Итак, коммуникативная компетенция включает в себя следующие компоненты:
знание языковых средств общения (фонетических, лексических, грамматических) и правил оперирования ими, то есть, правил, с помощью которых эти языковые единицы преобразуются в осмысленные высказывания (лингвистический компонент);
умение использовать языковые средства в соответствии с целями, местом, временем и сферами общения, а также в соответствии с социальным статусом партнера по общению (социолингвистический компонент);
умение понимать высказывания в значимых смысловых блоках и передавать информацию в связных высказываниях (речевой компонент);
знание социокультурной специфики страны изучаемого языка и умение строить свое речевое и неречевое поведение в соответствии с этой спецификой (социокультурный компонент);
умение анализировать и оценивать ситуации общения, и в соответствии с этим строить свое речевое поведение, осуществлять контроль своих речевых поступков и поступков своих партнеров по общению, а также пользоваться собственным речевым опытом для компенсации пробелов в знании иностранного языка (компенсаторный или стратегический компонент) [17, c. 22].
Из этого следует, что современное общество диктует свои правила, оно требует, чтобы образование, если оно хочет оставаться качественным образованием, совершенствовалось так же, как совершенствуется мир вокруг нас. В последние годы всё чаще поднимается вопрос о применении новых информационных технологий в средней школе. Это не только новые технические средства, но и новые формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения. Цель обучения иностранному языку, как упоминалось выше, - это коммуникативная деятельность учащихся, то есть практическое владение иностранным языком. Задачи учителя - активизировать деятельность каждого учащегося в процессе обучения, создать ситуации для их творческой активности. Участие в разнообразных международных программах, возможность учиться за границей предполагают не только высокий уровень владения иностранным языком, но и владение информационными технологиями [2, c. 62].
Перед современным учителем встает проблема поиска нового педагогического инструмента. Специфика предмета «иностранный язык» обусловливает активное и уместное применение компьютера на уроках. Ведущим компонентом содержания обучения иностранному языку является обучение различным видам речевой деятельности: говорению, аудированию, чтению, письму. Обучающая компьютерная программа является тренажером, который организует самостоятельную работу обучаемого, управляет ею и создает условия, при которых учащиеся самостоятельно формируют свои знания, что особо ценно, ибо знания, полученные в готовом виде, очень часто проходят мимо их сознания и не остаются в памяти. Использование компьютеров на уроках английского языка - потребность времени. Изучение английского языка с помощью компьютерных технологий вызывает огромный интерес у учащихся.
Роберт И.В. выделяет следующие педагогические цели использования компьютерных средств обучения [16, c. 33-35]:
) Развитие личности обучаемого, подготовка индивида к комфортной жизни в условиях информационного общества:
развитие мышления, (например, наглядно-действенного, наглядно-образного, интуитивного, творческого, теоретического видов мышления);
эстетическое воспитание (например, за счет использования возможностей компьютерной графики, технологии Мультимедиа);
развитие коммуникативных способностей (форумы, чаты, электронные семинары);
формирование умений принимать оптимальное решение или предлагать варианты решения в сложной ситуации (например, за счет использования компьютерных игр, ориентированных на оптимизацию деятельности по принятию решения);
развитие умений осуществлять экспериментально-исследовательскую деятельность (например, за счет реализации возможностей компьютерного моделирования или использования оборудования, сопрягаемого с ЭВМ);
формирование информационной культуры, умений осуществлять обработку информации (например, за счет использования интегрированных пользовательских пакетов, различных графических и музыкальных редакторов).
) Интенсификация всех уровней учебно-воспитательного процесса:
повышение эффективности и качества процесса обучения за счет реализации возможностей компьютерных средств;
обеспечение побудительных мотивов (стимулов), обусловливающих активизацию познавательной деятельности (например, за счет компьютерной визуализации учебной информации, вкрапления игровых ситуаций, возможности управления, выбора режима учебной деятельности);
углубление межпредметных связей за счет использования современных средств обработки информации, в том числе и аудиовизуальной, при решении задач различных предметных областей.
Используя ИКТ, можно, интегрируя их в учебный процесс, более эффективно решать целый ряд дидактических задач, в частности, на уроке английского языка:
а) формировать навыки и умения чтения, непосредственно используя материалы сети разной степени сложности;
б) совершенствовать умения восприятия иноязычной речи на слух на основе аутентичных звуковых текстов сети Интернет, а также подготовленных учителем текстов.
в) совершенствовать умения монологического и диалогического высказывания на основе проблемного обсуждения, представленных учителем или кем-то из учащихся материалов сети;
г) совершенствовать умения письменной речи, индивидуально, в письменной форме составляя ответы партнерам, участвуя в подготовке рефератов, сочинений, других видов переписке в процессе совместной деятельности партнеров;
д) совершенствование лексико-грамматических навыков, путем тренировки при помощи программ, игр, тестов [15, c. 92].
На основе сформулированных выше педагогических целей и задач определяют основные направления внедрения компьютерных средств обучения (КСО) в образование [7, c. 18-19]:
Использование компьютерных средств в качестве средства обучения, совершенствующего процесс преподавания, повышающего его эффективность и качество. При этом обеспечивается:
· реализация возможностей программно-методического обеспечения современных компьютеров в целях сообщения знаний, моделирования учебных ситуаций, осуществления тренировки, контроля за результатами обучения;
· использование объектно-ориентированных программных средств или систем (например, системы подготовки текстов, электронных таблиц, баз данных) в целях формирования культуры учебной деятельности;
· реализация возможностей систем искусственного интеллекта в процессе применения обучающих интеллектуальных систем.
Использование ИКТ в качестве инструмента познания окружающей действительности и самопознания, а также в качестве средства развития личности обучаемого.
Использование ИКТ в качестве объекта изучения (например, в рамках освоения курса информатики).
Использование ИКТ в качестве средства информационно-методического обеспечения и управления учебно-воспитательным процессом, учебными заведениями, системой учебных заведений.
Использование ИКТ в качестве средства коммуникаций (например, на базе асинхронной телекоммуникационной связи) в целях распространения передовых педагогических технологий.
Использование ИКТ в качестве средства автоматизации процессов контроля, коррекции результатов учебной деятельности, компьютерного педагогического тестирования и психодиагностики; в качестве средства автоматизации процессов обработки результатов эксперимента (лабораторного, демонстрационного).
Использование ИКТ в качестве средства организации интеллектуального досуга, развивающих игр.
Таким образом, обучение с использованиеи ИКТ, основанное на использовании
тех принципов обучения, которые наиболее полно отвечают не только личным,
индивидуальным запросам обучающегося (учет индивидуальных интересов, уровни
развития и подготовленности обучающихся, скорость мышления, способность запоминания
и другое), предполагает не только изменение отдельных его организационных форм,
но и разработку новых комплексных взаимоподдерживающих видов деятельности
обучающихся и преподавателей - наставников. При обучении с помощью ИКТ
создается особый процесс взаимодействия и сотрудничества, в основу которого
должен быть положен профессиональный интерес и выполнение обучающимися
практически значимой работы.
1.2 Дидактические свойства и функции современных
компьютерных технологий
В последнее время всё больше и больше педагогов-практиков понимают, что использование информационных коммуникационных технологий (ИКТ) в учебном процессе значительно повышает эффективность усвоения материала учащимися. Применение ИКТ на уроках дает возможность в любой момент извлечь из памяти и использовать языковой материал, относящийся к разным разделам изучаемого иностранного языка, проводить углубленное структурирование данного материала, располагать его в любой приемлемой форме, использовать цвет, анимацию, графические и звуковые возможности, регулировать динамическую последовательность их предъявления. Более адекватная форма презентации языковых знаний дает положительный психологический эффект, в результате обеспечивается лучшее понимание языкового материала [15, c. 91].
Внедрение современных образовательных технологий в процесс преподавания иностранного языка доступно каждому учителю, важно, чтобы изучение материала заинтересовало бы детей, заставило их задуматься о том, что иностранный язык нужен им, если не в будущей профессии, то просто для того, чтобы чувствовать себя образованным человеком. Применение современных образовательных технологий способствует повышению мотивации, интереса к предмету, желанию изучать язык и общаться на нем.
Использование ИКТ при изучении иностранных языков способствует:
- развитию творческих возможностей и способностей учащихся;
- созданию условий для самообразования учеников в интересующих их областях знаний;
- повышению уровня использования наглядности на уроке;
- повышению производительности урока;
- установлению межпредметных связей;
- приобретению реального опыта межкультурного общения на иностранном языке;