Курсовая работа (т): Ожидания абитуриентов и студентов младших курсов относительно условий обучения в университете

Ожидания абитуриентов и студентов младших курсов относительно условий обучения в университете

Министерство образования и науки Российской Федерации

Томский государственный университет

Философский факультет

Кафедра социологии

Курсовая работа

Ожидания абитуриентов и студентов младших курсов относительно условий обучения в университете

Автор работы

студентка 1 курса, группа 1233

А.Т. Ожогина

Руководитель

доктор социологических наук,

А.Ю. Рыкун

Томск 2014

Содержание

Введение

. Образовательные возможности и миграционные намерения абитуриентов и студентов

. Как и чем университеты привлекают абитуриентов

. Анализ результатов анкетирования

Заключение

Список литературы

Введение

Тема: Ожидания абитуриентов и студентов младших курсов относительно условий обучения в университете.

Проблемная ситуация складывается вследствие того, что у современной молодёжи имеется неограниченный доступ ко всяческим информационным ресурсам: Интернет, ТВ, реклама, СМИ и т.п. Благодаря этому любой школьник, выбирая, где ему впоследствии получать высшее образование может практически всё узнать о том или ином университете, начиная с условий проживания в кампусе и заканчивая достижениями ВУЗа в различных областях, таких как научной, исследовательской, спортивной, творческой и т.д. Так же в наше время учёба в столице, либо за границей не считается "заоблачной", благодаря возникновению Интернета, снятию (либо облегчению) визового режима, росту доходов населения РФ и многим другим факторам. Потому всё больше перспективных студентов покидают территорию Сибири и территорию нашей страны. Несомненно, каждый университет хочет создать условия для привлечения и обучения талантливых студентов, которые в будущем, возможно, будут прославлять свою almamater. Так что же нужно сделать университету, чтобы привлечь перспективных абитуриентов и студентов?

Проблема курсовой работы: каковы ожидания абитуриентов и их требования в отношении условий обучения.

Объект исследования: Абитуриенты Кемеровской области и студенты младших курсов Томского Государственного университета (Так как именно абитуриенты Кемеровской области традиционно составляют значительную долю студентов ВУЗов города Томска, а студенты младший курсов с одной стороны, обладают знанием реальных условий обучения, с другой гипотетически помнят свои ожидания при поступлении более отчётливо, чем студенты более старших курсов).

Предмет исследования: Ожидания абитуриентов (Кем. обл.) и студентов младших курсов (ТГУ)

Цель курсовой работы: Определить ожидания абитуриентов и студентов младших курсов относительно условий обучения в ТГУ

Для достижения цели и решения поставленной проблемы были выделены следующие задачи:

.        Провести интерпретацию понятий "ожидания" и "условия обучения", а так же осуществить операционализацию понятия "ожидания абитуриентов и студентов младших курсов относительно условий обучения в университете";

.        Выяснить, какими способами привлечения студентов пользуются зарубежные университеты;

.        Определить источники, из которых абитуриенты узнают об университетах;

.        Узнать, что считается приоритетным во время выбора ВУЗа (место университета в рейтингах, среди других вузов, его месторасположение, возможность получить качественные знания и т.д.);

.        Узнать, каково отношение к условиям обучения в столичных городах (Москва, Санкт-Петербург) как у абитуриентов, так и у студентов;

.        Выяснить, какой уровень осведомления у абитуриентов и студентов о качестве образования и условиях обучения за границей. А так же с какими препятствиями могут столкнуться студенты при попытке поступить в зарубежные вузы.

.        На основе вопросов, стоящих в поставленных задачах (с 3-ей по 6-ю) провести опрос абитуриентов и студентов младших курсов.

Ожидания - это субъективные ориентации (совокупность социальных установок, элементов знаний, стереотипов поведения, оценок, убеждений, намерений и т. д.), разделяемые членами социальной группы (или общества в целом) относительно предстоящего хода событий, обеспечивающие познавательную, эмоциональную и поведенческую готовность индивидов к этим событиям.

Понятие "условия обучения" включает в себя совокупность компонентов учебно-пространственной среды, которые обуславливают успешность процесса обучения.

Такое понятие, как ожидания абитуриентов и студентов младших курсов относительно условий обучения в университете подразумевает:

·        Ожидания абитуриентов и студентов относительно кампуса. В него входят ожидания относительно учебных корпусов (их техническая оснащённость, наличие сети Интернет), относительно общежитий (количество койко-мест в комнате, сантехнические условия, наличие сети Интернет), а так же относительно размера оплаты предоставленных услуг.

·        Ожидания абитуриентов и студентов относительно обучения. А именно наличие квалифицированного преподавательского состава, возможность самореализации (в науке, спорте, творчестве и общественной деятельности), а так же сотрудничество с иностранными университетами.

Данная проблема, несомненно, актуальна в наше время. Ведь любое высшее учебное заведение ставит перед собой цель заполучить самых одарённых, перспективных студентов Сибири, а по возможности России и зарубежья.

Практическая значимость курсовой работы: поскольку в современном мире всё больше возрастает конкуренция, как среди университетов нашей страны, так и между ВУЗами зарубежья, необходимо выявить конкурентные преимущества, которые принимаются во внимание абитуриентами.

1. Образовательные возможности и миграционные намерения абитуриентов и студентов

Обучение за границей приобретает всё больший масштаб в современном мире, как со стороны России, так и по отношению ко всем странам. Раньше миграция студентов ассоциировалась с таким понятием как "утечка мозгов", потому что так оно и было, однако в последнее время, всё чаще студенты, обучившиеся за границей, возвращаются домой. Обучение за границей стало более доступным, "реальным" и потому приобретает всеобщую популярность. [8. С. 133]

"В 2006 г. в мире насчитывалось около 2,5 млн. студентов, обучающихся за рубежом." - утверждает аспирант МГУ им. М.В. Ломоносова Карташев Г. опираясь на исследованные им данные ЮНЕСКО,- "Странами-лидерами здесь являются Китай - 395 тыс., Индия - 139 тыс., Южная Корея - 97 тыс., Япония - 65 тыс., Германия - 63 тыс. и Франция - 52 тыс. Россия находится на 15/м месте среди стран мира, уступая США (46 тыс.) и Канаде (42 тыс.). Россия - самый большой "экспортер" студентов из стран СНГ (39 тыс.)"[4. С. 128]

Рассматривая ситуацию миграции российских студентов в середине 1990-х годов, наиболее достоверным статистическим источником так же является ЮНЕСКО, по данным которого обучение студентов на начало учебного года составляло примерно 13 тыс. человек. Большинство из них обучалось в четырёх странах: США, Германии, Франции и Великобритании. Лидером среди них являлись США, в которых обучались 40% наших студентов. В начале XXI века по различным оценкам численность российских студентов-эмигрантов составляла от 26 тыс. до 50 тыс. человек. [6. С. 165]

Одним из первых лиц, заинтересованных в том, чтобы российские студенты получали образование за рубежом, был Пётр I. Ещё в первой четверти XVIII века под его руководством были созданы "сообщества российских подданных", в которые входили люди посланные властью, либо прибывшие по собственному желанию. Это было нужно, т.к. Россия давно нуждалась в людях, имеющих европейское образование. Нашей стране нужно было занять достойное место среди лидеров в Европе, и образование, в свою очередь, помогало осуществлять политические и экономические действия, развить дипломатические отношения. Итоги таковых миграций были разными - многие студенты перенимали лишь европейский стиль жизни, внешний образ, а внутренне наполнение отбрасывали в сторону. Другие же, возвращаясь на Родину, внесли существенные изменения в развитие российской науки, благодаря применению своих идей, проектов и научных открытий. В результате, наверное, главной заслугой петровского прорыва было то, что знания полученные студентами из зарубежья помогли раскрыть огромные возможности нашего отечества.[7. С. 5]

В современном мире обмен между студентами набирает всё большие обороты. Ведь привлечение зарубежных студентов это не только одна из возможностей повысить бюджет страны, но так же способ внедрения своей экономики, культуры, образа жизни посредством этих студентов на их родину. По мнению кандидата экономических наук Т. Чинаевой в наше время "высшее образование становится всё более доходной отраслью экономики, и национальные правительства вступают на путь усиливающейся конкуренции за получение этих денежных потоков". Такая перспектива главенствует перед правительствами стран, вследствие чего создаются проекты, планы для привлечения студентов [12. С. 93]

Перечень специальностей, по которым отправляются обучаться за рубеж российские студенты, достаточно широк: математика, IT - технологии, биология, экология, химия, физика, экономика, политология, социология, история, педагогика. Из них студенты физико-математического и естественнонаучного профилей составили 28%, а обучающиеся на общественно-гуманитарном профиле - 72% (рис. 1) (в опросе участвовали студенты, обучающиеся в ВУЗах Европы (42%) и в университетах США (58%)). На основе чего можно сказать, что в России традиционно преобладают качества знаний в точных науках, нежели в социально-гуманитарных.

Рисунок 1 - Распределение респондентов по профилю и регионам обучения

Если сравнивать между собой студентов Соединённых Штатов и студентов Европы, то можно заметить явные отличия в их отношении к учёбе. О студентах, обучающихся в США, можно сказать, что они выглядят более зрелыми и целеустремлёнными, потому что по данным опроса большинство из них выбрали главной целью обучения - это быть конкурентоспособными на зарубежном рынке труда, на основе чего можно предположить, что они рассматривают своё обучение за границей, как возможность остаться работать на Западе. Что касается европейских студентов, ими в свою очередь движет более "студенческая" перспектива, а именно увидеть мир, познакомиться с новыми людьми, но так же их привлекает высокое качество образования. [6. С. 170]

Что касается причин, по которым раньше, а именно во второй половине XIX - начале XX века, студенты отправлялись учиться за границу, они несколько отличаются от нынешних. Так, например, основное количество студентов, уезжающих за рубеж, складывалось из тех, кто по тем или иным причинам не мог обучаться на родине. А именно:

·        дискриминация женщин (так как в России доступ к высшему образованию у женщин был практически закрыт);

·        дискриминация по национальной принадлежности (ущемление евреев при зачислении в ВУЗы, запрет полякам обучаться на родном языке);

·        отсутствие свободного выбора специальности при поступлении в ВУЗы (в приоритете были выпускники гимназий, которым позволялось делать свободный выбор без вступительных экзаменов, а выпускники обычных училищ часто не могли поступить из-за трудных конкурсных испытаний);

·        не высокое развитие системы высшего образования в государстве;

·        отсутствие разнообразия специальностей, которые были необходимы российской экономике, и которые можно было обрести за рубежом. [5. С. 21]

В настоящее время обучение за границей среди студентов приобретает всё более массовый характер, при этом сохраняет признаки социального статуса, но теряет характер исключительности. [5. С. 23] Большинство студентов отправляются за границу для получения, как правило, второго высшего образования. Каждый второй респондент имеет законченное высшее российское образование, каждый десятый окончил аспирантуру без защиты диссертации, а ряд лиц даже защитили кандидатскую диссертацию. И лишь один из четырёх студентов, уезжающих обучаться за границу, получает высшее образование впервые, т.е. является непосредственно студентом. [6. С. 168] Из этого следует, что в наше время возможность обучения за границей перестаёт быть такой "пугающей", нежели раньше.

Главной движущей силой повышенной миграции студентов является то, что образование, полученное за рубежом, ассоциируется с повышением жизненных шансов. Придаёт уверенность в том, что в будущем студент будет более востребованным на рынке труда. "Обучение за границей обладает и дополнительными преимуществами в виде человеческого капитала" - отмечает бывший ректор Маастрихтского университета Джо Ритцен, - " в нынешней ситуации, когда рынок труда выпускников вузов стал интернациональным. По данным недавнего опроса, 80% выпускников европейских университетов заявили о том, что они работают в международном окружении. <…> Обучение вдали от дома (как в своей стране, так и за рубежом), помимо того, что является трудным физическим, материальным и психологическим фактором, имеет еще одно преимущество, если оно лучше организовано и превосходит качество обучения в местных учебных заведениях". Разница в качестве образования, несомненно, так же является причиной мобильности студентов. [8. С. 135-136]

Так почему же не все студенты рвутся покидать территорию нашей страны, хоть обучение за рубежом и считается престижным и перспективным направлением? Если не брать во внимание уровень среднего образования всех абитуриентов, а так же уровень образования каждого студента, то можно отметить немало других факторов.

Во-первых, причиной затруднения обучения за границей является недостаток материальных средств у родителей студентов. Несмотря на то, что тяжёлая ситуация с финансами была свойственна для России в конце XIX - начале XX века на столько, когда в Германии о русских студентах говорили "Русские в большинстве случаев бедствуют здесь. Многие живут в скверных и холодных комнатах у рабочих <…>. Они ходят грязные как рабочие, возвращающиеся с фабрик, да и дружат с последними, точно сами чернорабочие, а не студенты" [5. С. 22], до сих пор не все семьи могут себе позволить подобную роскошь, как отправить своего ребёнка за границу, хоть и доходы российских граждан увеличились с тех времен. Но нельзя не обратить внимания на те наблюдения, которые провела кандидат экономических наук, Л.И. Леденева,- "В качестве источника финансирования обучения российских студентов за рубежом наиболее часто выступает полная университетская стипендия - 31% (рис. 2). Распространены также частичная университетская стипендия, дополняемая ставкой ассистента на кафедре (20%), и грант на обучение от какого-либо фонда или спонсорской организации (18%). Оплата учебы своими собственными средствами в целом наблюдалась лишь в каждом шестом случае (15%). Что касается доли учебных поездок в рамках обмена между российскими и зарубежными университетами, то, к сожалению, она минимальна (менее 5%)".

Рисунок 2 - Источники финансирования учёбы за рубежом

Из чего следует, что главную роль в материальной обеспеченности студента играет не финансы его родителей, а исключительно его личностные качества. [6. С. 171]

Во-вторых, немаловажным фактором является удалённость от дома. Не каждый студент, как и его родители, могут легко справиться с подобным психологическим стрессом. Большинство студентов сейчас предпочитают находиться как можно ближе к дому, так как это удобно, помогает чувствовать себя более защищенным, облегчает социальные взаимоотношения и опять же менее затратно. [8. С. 135]