Ценностями НАД являются знания, которые передаются преподавателями и усваиваются студентами в высших учебных заведениях. Передача и усвоение знаний происходят в учебном процессе, поэтому обучение также можно отнести к ценностям НАД.
Реализации основной цели НАД -- передачи профессиональных знаний - подчинены стратегии и тактики его построения. В связи со спецификой сферы коммуникации выделяются две основные коммуникативные стратегии НАД: информативная и регулятивная. Стратегия информирования охватывает совокупность речевых действий коммуниканта, направленных на представление информации объективного характера и реализуется через тактику констатации, ориентированную на сообщение новой информации о том или ином объекте или явлении, тактику конкретизации фактов, которая заключается в переходе от абстрактно- го знания к более конкретному путем предоставления примеров, тактику обоснования, которая используется при объяснении терминов или толковании определенных явлений, тактику обобщения, направленную на подведение итогов после предоставления новой для адресата информации.
Стратегия регулирования поведения предполагает определенное влияние на адресата с целью изменения его поведения.
НАД представлен устным и письменным разновидностями, каждому из которых присуще определенное жанровое многообразие. Жанры устного НАД соответствуют конкретным формам общения между преподавателем и студентами. Это аудиторные и внеаудиторные занятия. Аудиторные занятия проводятся в соответствии с учебной программой университета. К ним относят лекцию, занятия-опрос, лабораторное занятие, семинар и студенческую презентацию.
К внеаудиторным занятиям принадлежат коллоквиум, семинар исследовательских групп и консультация с преподавателем или руководителем. Среди письменных жанров НАД выделяют учебник (электронный учебник), учебное пособие (электронное пособие), хрестоматия, учебный справочник, методическая разработка, методические рекомендации (указания) и др.
Тематика НАД охватывает широкий круг вопросов, связанных с языкознанием. Особенность НАД заключается в том, что материал дискурса частично совпадает с прецедентными текстами. Однако прецедентные тексты не ограничиваются только учебниками и учебными пособиями. К ним следует отнести также и научные труды по лингвистике и уставы высших учебных заведений. Под дискурсивными формулами понимают языковые средства разных уровней (лексического, морфологического, синтаксического) характерные для определенного социального института [12, с. 18], ведь именно в таких формулах и отражается специфика той сферы, в которой происходит общение.
От научно-педагогического дискурса НАД отличается направленностью не только на формирование личности, но и прежде всего - на формирование профессионального мировоззрения, освоение студентами концептуальных основ и методологии интерпретации действительности в определенной области науки или практической деятельности, привлечение студентов к основам научных исследований. Кроме того, преподаватели университетов не только обучают студентов, но и занимаются научными исследованиями, привлекая к ним студентов, что часто является необходимым условием работы в таком заведении. Особого внимания заслуживает и характер отношений между коммуникантами в педагогическом дискурсе, который реализуется в нескольких вариантах:
1) учитель/преподаватель -- ученик/студент;
2) учитель/преподаватель -- учитель/преподаватель
3) учитель/преподаватель -- родители учеников. В первом случае, отношения асимметричны, а во втором и третьем - симметричны. В НАД существуют отношения только между преподавателем или автором учебника и студентом или читателем, асимметричные по характеру.
Научно-методический дискурс - это клишированная (обеспеченная единым терминологическим аппаратом) разновидность общения между людьми разных возрастов и национальностей, но одной профессии (корпорации) в соответствии с законами и на языке данной корпорации [ІЗ].
Изучение научного лингвистического дискурса представляется нам перспективным. Исследованы в основном функционально-стилистические характеристики этого лингвистического феномена. В первую очередь это касается собственно научного дискурса. Коммуникативно-прагматические особенности разновидностей НДД исследованы пока недостаточно, что и определяет актуальность настоящей темы.
Литература
1. Абдулфанова А. А. Научный дискурс о тексте / А. А. Абдулфанова // Текст и дискурс: традиционный и когнитивно-функциональный аспекты исследования: сб. науч. тр. / Под ред. Л.А. Манерко. - Рязань, 2002. - С. 119-124.
2. Баженова Е.А. Научный текст как система субтекстов: дисс. ...доктора филол. наук, спец. 10.02.01 - русский язык / Елена Алексанедровна Баженова. - Екатеринбург, 2001. - 336 с.
3. Вебер М. «Объективность» социально-научного и социально-политического познания // Вебер М. Избранные произведения: Пер. с нем. / Сост., общ.ред. и послесл. Ю.Н. Давыдова. - М.: Прогресс, 1990. - С.345-415.
4. Голуб И. Б. Занимательная стилистика / И. Б. Голуб, Д. Э. Розенталь. -- М.: Просвещение, 1988. -- 207 с.
5. Карасик В. И. О типах дискурса / В. И. Карасик // Языковая личность: институциональный и персональный дискурс: сб. науч. тр. - Волгоград: Перемена, 200 - С. 5-20
6. Карасик В. И. Языковой круг: личность.концепты, дискурс: монография / Карасик. - Волгоград: Перемена, 2002. - 477 с.
7. Карасик В. И. О категориях дискурса / В. И. Карасик // Тверской лингвистический меридиан: сб. статей. - Тверь: Изд-во Твер. гос. ун-та, 2007. - С. 57-68
8. Клушина Н. И. От стиля к дискурсу: новый поворот в лингвистике / Н. И. Клушина // Язык, коммуникация и социальная среда. Вып. 9. - Воронеж, 2011. - С. 26-33. - Режим доступа к журналу: http://www.philology.ru/linguistics2/klushina- 11.htm
9. Копылова Т. Р. Языковая репрезентация научного концепта «коммуникация» в специализированном научном лингвистическом дискурсе / Татьяна Рудольфовна Копылова: автореф. дисс. ... канд. филол. наук; спец. 10.02.19 - теория языка. - Ижевск, 2007. - 20 с.
10. Кротков Е. А. Философско-методологический анализ научного дискурса / Е. А. Кротков // Современный дискурс-анализ: научный журнал [Электронный ресурс]. - Режим доступа к журналу: http://discourseanalysis.org/ada13/st87.shtml
11. Маслова Т. Б. Мова науки у вимирах функціонального стилю та дискурсу / Т.Б. Маслова // Англістика та америністика. Вип. 11 - 2014. - С. 22-27
12. Михальская А. К. Педагогическая риторика / А. К. Михальская // Речевое общение: специализированный вестник / Краснояр. гос. ун-т.; под.ред. Сковородникова. Вып. 8-9 (16-17). Красноярск, 2006. С. 170-173.
13. Моргун Н. Л. Научный сетевой дискурс как тип текста: автореф. дисс. ... канд. филол. наук, спец. 10.02.01 - русский язык / Н. Л. Моргун. - Тюмень, 2002. - 20 с.
14. Огдонова Ц. Ц. Языковая ситуация как научный концепт и ядро формирования научного дискурса / Ц. Ц. Огдонова // Вестник ЧитГУ. - 2010. - №6 (63). - С. 28-33
15. Олешков М. Ю. Системное моделирование институционального дискурса (на материале устных дидактических текстов): автореф. дис. ... доктора филол. н., спец. 10.02.01 - русский язык / М. Ю. Олешков. -- Нижний Тагил, 2007. -- 34 с.
16. Панов М. В. Занимательная орфография / М. В. Панов. -- М.: Просвещение, 1984. -- 159 с.
17. Ракитина С. В. Научный текст: когнитивно-дискурсивные аспекты / Ракитина. - Волгоград: Перемена, 2006. - 277 с.
18. Филоненко Т. А. Научно-методический дискурс: (на материале англоязычных профессионально ориентированных текстов): учеб.пособие / Т. А. Филоненко. - Самара, СамГТУ, 2009. - 150 с.
19. Хомутова Т. Н. Стратегии научного дискурса: интегральный подход / Т. Н. Хомутова // Вестник ЮУрГУ. Серия «Лингвистика». Т. 12. - 2015. - №3. - С. 15-22
20. Чернявская В. Е. Интерпретация научного текста: учебное пособие для вузов / Чернявская. 5-е изд. стереотип. - М.: КомКнига, 2009. - 128 с.
21. Шилова Е. В. Терминологическая дефиниция как метатекст в русскоязычной и англоязычной научно-технической литературе: автореф. дисс. ... канд. фшол. наук, спец. 10. 02. 20 / Е. В. Шилова. - Екатеринбург, 2005. - 24 с.
22. Шпенюк И. Е. Научно-академический дискурс как институциональный тип дискурса / И. Е. Шпенюк // Известия Гомельского гос. ун-та им. Ф. Скорины. - 2016. - № 4 (97). - С. 132-137