Научная статья на тему: "Семья как фактор профессионального самоопределения молодёжи"
Рогозина Д.С.
Данная статья посвящена проблеме профессионального самоопределения современной молодёжи, чьё взросление происходит в ситуации кризисного состоянии семьи как социального института.
Ключевые слова: профессиональное самоопределение, идентичность, самоопределение, семейная сплоченность, семейное самоопределение, семья, раздельный уровень, сцепленный уровень, связанный уровень, разобщенный уровень, семейные ценности.
Введение
Ряд преобразований в иерархии семьи и её традиционных функций, а также способствованию появлению новой типологии семьи помогли социальные, экономические и политические общественные преобразования. Для такой семьи характерны гибкая ролевая структура, где преобладающими семейными ценностями становятся любовь и самореализация каждого члена семьи, а также равноправное партнёрства с демократическим типом разделения главенства в семье. Переход от старого типа семьи к новому сопровождается проявлением некоторых негативных тенденций, например, таких как: возрастание числа незарегистрированных браков, нестабильность брачного союза, внебрачных рождений. Одной из распространённых негативных тенденций является «childfree» (намеренное нежелание супругов иметь детей). Также к данным тенденциям можно отнести легализацию однополых браков в странах Европы и явление «отложенное родительство». Всё это способствует возникновению у молодёжи ряда серьезных психологических проблем, связанных самоопределением и жизненным выбором. Самоопределение или по-другому «идентичность» осуществляется в различных сферах жизнедеятельности, об этом свидетельствуют его многочисленные виды: гражданско-культурная идентичность, этническая идентичность, поликультурная идентичность, социальное самоопределение , личностное самоопределение , профессиональное самоопределение, экономическое самоопределение и др.
Профессиональное самоопределение - это основа самоутверждения человека в обществе, одно из главных решений в жизни. Выбор профессии определяет очень многое: кем быть, к какой социальной группе принадлежать, где и с кем работать, какой стиль жизни выбрать.
Существуют различные варианты определения понятия «выбор профессии», однако все они содержат мысль, что профессиональное самоопределение представляет собой выбор, осуществляемый в результате анализа внутренних ресурсов субъекта выбора профессии и соотнесения их с требованиями профессии. Профессиональное самоопределение (в том числе, и на уровне профессиональной подготовки) -- это всегда индивидуальноличностный процесс.
Н.С. Пряжников определяет сущность профессионального самоопределения как «поиск и нахождение личностного смысла в выбираемой, осваиваемой и уже выполняемой трудовой деятельности, а также, - нахождение смысла в самом процессе самоопределения».
Юность -- завершающий этап первичной социализации и главная задача этого возраста - это профессиональная ориентация, общее образование дополняется теперь специальным, профессиональным. Уже по окончании 9 класса ребята делают ответственный социальный выбор -- продолжать учебу в средней школе, пойти в лицей, техникум или совмещать учебу с работой.
По окончании средней школы жизненные пути еще более дифференцируются со всеми вытекающими отсюда социально-психологическими последствиями. Расширяется диапазон общественно-политических ролей и связанных с ними интересов и ответственности. Промежуточность общественного положения и статуса юношества определяет и особенности его психики. Многих юношей еще остро волнуют проблемы, унаследованные от подросткового этапа, -- собственная возрастная специфика, право на автономию от старших и т. п. В то же время перед ними стоит задача социального и личностного самоопределения, которая означает отнюдь не автономию от взрослых, а четкую ориентировку и определение своего места во взрослом мире. Это предполагает наряду с дифференциацией умственных способностей и интересов, без которой затруднителен выбор профессии, развитие интегративных механизмов самосознания, выработку мировоззрения и жизненной позиции.
Для подростка и юноши выбор профессии -- в значительной степени моральная проблема. Самоопределение есть одновременно и самоограничение. К тому же мир профессий, как и все остальное, часто кажется школьнику черно-белым: в «хорошей» профессии все хорошо, в «плохой»-- все плохо. Категоричность выбора и нежелание рассмотреть другие варианты и возможности часто служат своего рода психологическим защитным механизмом, средством уйти от мучительных сомнений и колебаний. В будущем это может привести к разочарованию.
Выбор профессии -- очень сложный процесс. Проблема состоит не в его общей продолжительности, а в последовательности этапов. Здесь имеются две опасности. Первая-- затягивание и откладывание старшеклассником профессионального самоопределения в связи с отсутствием сколько-нибудь выраженных и устойчивых интересов. Эта задержка сочетается с инфантильностью поведения, общей незрелостью и социальными ориентациями юноши.
Что касается семьи, то она, с одной стороны, является той системой, которая оказывает в среднем очень сильное влияние на профессиональное самоопределение молодежи. И не только в форме прямых воздействий и требований родителей или лиц, их заменяющих, но и как реальный фактор, косвенно, но закономерно определяющий идеалы, устремления, ценностные ориентации детей. С другой стороны, семья является достаточно автономным социальным институтом, трудно управляемым, в частности, с позиций школы, педагогики. профессиональное самоопределение молодежь родитель
Мир семьи бесконечно разнолик, и этот признак еще более усилился в последние годы в связи с экономическим расслоением нашего общества, отходом многих людей от традиционных ценностей.
Проявляются различные варианты поведенческих реакций со стороны родителей в ситуации профессионального выбора ребенка :
1. Родители не прислушиваются к мнению ребёнка и настаивают на поступление в то учебное заведение, которое считают подходящим. Многие родители считают, что обладают значительно большим опытом, чем их дети, и способны уберечь их от лишних проблем в будущем, т.к. старшеклассники очень часто имеют далекое от реальности представление о самом себе, неадекватную самооценку. Однако нередко, к сожалению, и родители располагают неадекватными представлениями о своём ребенке, так как со временем подросток перестает делиться с ними информацией о себе, своих переживаниях, о том, с кем он общается. Чаще всего мы видим следующие проблемы:
1.1 взрослые знакомы по своему личному опыту с избранной юношей профессией и, имея свой негативный опыт, активно противодействуют его стремлениям;
1.2 предлагают «любую другую», но только «не эту» профессию или делают все возможное, чтобы «устроить» сына или дочь по предлагаемой конкретной специальности. Родители дают детям в той или иной степени извращенную ориентацию, по различным причинам создают у детей неверное представление о своей или знакомой профессии, культивируя у ребенка отношение к будущей работе, не выдерживающее моральных критериев.
1.3 родители не знакомы с предлагаемой ими ребенку профессией, но активно советуют ее выбрать, «давят», мотивируя тем, что это «интересно», «красиво» и т.п.
1.4 взрослые не ограничивают детей в выборе профессии, но считают, что главное -- окончить институт, а все другие варианты профессионального образования активно отвергают.
2. Родители вообще не вмешиваются в процесс профессионального самоопределения ребёнка. Учащемуся предоставляется свобода выбора. «Пусть будет, кем хочет, лишь бы был хорошим человеком», или: «Я сама выбирала в молодости, мне никто не помогал, пусть и дети сами выбирают» - говорят родители. Взрослые здесь по существу уходят ответственности. Прервав традицию передачи жизненного и профессионального опыта, они, таким образом, оставляют детей в создавшейся для них трудной жизненной ситуации без поддержки, «на волю случая».
3. Взрослые создают условия для самостоятельного и активного поиска детьми правильных, нравственно обоснованных ответов на вопросы: «С кем (т.е. с какой общностью людей) быть?», «Каким (какой) быть?», «Где дальше учиться?», «Где я буду больше всего полезен (полезна) людям?», «Что я смогу дать обществу?». Эти вопросы и составляют ядро классического «Кем быть?».
Для создания названных выше условий взрослые знакомят детей с разнообразием профессий:
3.1 обращают внимание ребенка на «сильные» и «слабые» стороны его индивидуальности, личности с точки зрения обсуждаемых профессий; заботятся о воспитании уважения к труду, к обществу, к человеку;
3.2 создают возможности для пробы сил в разных направлениях; ? обсуждают с детьми их профессиональные планы и дают советы (а не предписания);
3.3 помогают найти дополнительные сведения о предпочитаемых профессиях, специальностях, профессиональных учебных заведениях.
По результатам исследований М.В. Гневко 20 % абитуриентов советуются с родителями, выбирая профессию, и около 50 % советуются, выбираю вуз.
В ситуации профессиональной ориентации ребёнка, взрослым важно помнить, что многие родители могут находиться во власти устаревших стереотипов или идеализированных представлениях о мире профессий.
Попытки родителей (особенно частые в интеллигентных семьях) ускорить, форсировать этот процесс с помощью прямого психологического нажима («Ну когда ты, в конце концов, определишься? Я в твоем возрасте...»), как правило, дают отрицательные результаты, вызывая у детей рост тревожности, а иногда и негативистский отказ от всякого
самоопределения, нежелание вообще что-либо выбирать, уход в разного рода хобби и т. п. Помощь здесь может быть только органической - своевременное, на всем протяжении учебы, расширение кругозора и интересов ребенка, ознакомление его с разными видами деятельности и практическое приобщение к труду.
Хотя раннее самоопределение обычно считается фактором положительным, оно тоже имеет свои издержки. Подростковые увлечения нередко обусловлены случайными, ситуативными факторами. Нельзя забывать и о том, что ранняя профессионализация часто связана с низкой успеваемостью, неблагоприятными семейными условиями, и другими отрицательными причинами, снижающими уровень сознательности и добровольности выбора.
Одним из важных факторов, влияющих на профессиональное самоопределение юноши, является социальный статус семьи. С сожалением приходится констатировать, что формирование застойного явления малообеспеченной семьи, как, впрочем, и закрытие каналов для вертикальной социальной мобильности молодежи, стало в России свершившимся фактом.
Идет закрепление благополучного положения одних и ухудшение и без того плохого положения других. «Неблагополучная» молодежь по своему социальному происхождению концентрируется в основном в нижних статусных группах общества. Если у «благополучных» указали на то, что их отцу удалось добиться успеха в жизни 63,7 %, а матери -- 62,3 %; то у
«неблагополучных» соответствующие показатели составляли всего 36,5 % и 40,1 % соответственно. Относительно возможности перейти в более высокие по статусу группы шансы «благополучных» и «неблагополучных» также различны. Если среди «благополучных» (в массе своей выходцев из наиболее преуспевающих слоев общества) 60,1 % рассчитывают добиться большего, чем их родители, то среди «неблагополучных» надеются добиться большего, чем их родители, только 44,3 %. Таким образом, если среди
«благополучных» доминирует ориентация на вертикальную мобильность и успешную реализацию довольно широкого спектра запросов, то среди «неблагополучных» формируется не просто застойная бедность, но и неверие в свои возможности вырваться из «низов» общества. Если посмотреть на социальный состав учащихся профтехучилищ, то мы увидим следующую картину.
В подтверждение уже сложившегося общественного мнения о низком социальном статусе учащихся системы НПО, проведенный опрос показал, что более трети из них (38,4 %) воспитываются в неполной семье, только половина (52,9 %) в настоящее время имеют отца.
У большинства родителей учащихся общее среднее (45,8 %), в том числе - полное (33,3 %), и среднее специальное образование (29,5 %).
Каждый десятый не имеет основного общего образования.
Почти две трети родителей учащихся - рабочие (56,9 %) и колхозники или фермеры (13,5 %). Служащие составляют 7,1 %, инженеры - 3,7 %, почти нет руководителей - 2,1 %. Достаточно высока доля безработных - 12 %, среди которых 63 % отцов.
Социальный состав родителей объясняет низкий уровень благосостояния учащихся, основными источниками доходов которых является стипендия и помощь родителей, демографические характеристики учащихся профтехшколы связаны главным образом с их представлениями о своих семьях и социальном статусе родителей.
Профессиональное ядро родителей составляют квалифицированные и неквалифицированные рабочие, а также домохозяйки.
Наибольшее число в распределении профессиональной принадлежности родителей выделено так: матери - домохозяйки - 25,7 %, отцы - квалифицированные рабочие, в том числе сельского хозяйства, - 30,4 %;
Самое меньшее число в профессиональной принадлежности родителей учащихся относится к тем, у кого мать и отец являются руководителями, главными специалистами предприятий или руководителями структурных подразделений: 5,1 % и 3,8 %, соответственно, а также военнослужащими -- 0,4 % и 3,6 %.