Материал: Монография Т.Б.Филичевой

Анализ полученных результатов и многочисленных катамнестических данных убеждает в правильности и эффективности предложенного подхода.

Изучение состояния логопедической помощи детям с речевым недоразвитием выявило необходимость совершенствовать ранее разработанную соискателем и широко применяемую в логопедической практике методику формирования речи при третьем уровне ее развития. Для этой цели также было предпринято экспериментальное обучение, позволившее значительно повысить его эффективность с учетом комплексного подхода к коррекции речевой патологии, позволяющего расширить набор применяемых методических приемов.

В современной логопедии прочно утвердилось мнение о том, что все разнообразие недоразвития речи детей укладывается в три уровня. Однако в процессе исследования стала очевидной неточность такого подхода.

Благодаря всестороннему психолого- педагогическому изучению речевого развития большого числа детей, была выявлена ранее не зафиксированная в логопедии категория детей с легкой, стертой формой

309

патологии, которая определена соискателем как четвертый уровень в структуре речевого недоразвития и диагностируемая лишь при тонком, тщательном исследовании его состояния.

Несмотря на легкость, эти нарушения являются тормозом в формировании предпосылок к обучению в массовой школе, куда дети с четвертым уровнем общего недоразвития речи нередко попадают из-за латентного характера речевой недостаточности. Занятия, проводимые школьным логопедом, не всегда систематичны, что не способствует существенной динамике речевого развития детей. Поэтому среди этих детей оказываются неуспевающие не только по чтению и письму, но и ряду других школьных предметов. Последнее обстоятельство демонстрирует базисную роль речевой функции для познавательной деятельности в целом. Настоящее исследование показало, что для детей с этим уровнем речевого развития должны быть организованы специальные классы при массовых школах или специализированных образовательных учреждениях «сад-школа». Обучение там должно проводиться по специально разработанным программам, рекомендации к которым даны соискателем. Большая часть детей после двухлетнего коригирующего обучения может успешно учиться в массовых школах.

310

Таким образом, исследование дало возможность углубить и расширить знания о характере проявлений общего недоразвития речи. Удалось выделить особую категорию детей с легкими проявлениями общего недоразвития речи, дифференцировав их от третьего уровня.

Формирующий эксперимент позволил существенно расширить методические рекомендации к содержанию, организации и формам логопедической работы с детьми, имеющими разную степень несформированности речи. Описаны новые подходы и методические приемы, необходимые для углубленного понимания и эффективной коррекции речевого недоразвития всех уровней.

При проведении комплексного психолого-педагогического изучения детей с различными проявлениями речевого недоразвития разработаны принципы и методы, позволяющие более точно и полно обследовать различные компоненты речевой системы.

При проведении скринингового изучения речевой патологии на большой выборке детей дошкольного возраста получены достоверные данные, позволяющие утверждать, что в настоящее время число детей с нарушениями речи значительно возросло. Так, по данным М.Е. Хватцева, О.В. Правдиной (50-е годы), дислалию имели 20-25% детей. Диссертационные исследования,

311

осуществленные М.А. Александровской, М.М. Алексеевой (60-е - 70-е годы), подтверждают эти результаты.

Проведенное исследование показало, что число

t дошкольников с этой патологией в настоящее время

увеличилось до 40-50% и выше.

Распространенность общего недоразвития речи в детской популяции ранее не изучалась. Впервые получены данные, свидетельствующие о том, что общее недоразвитие речи . разного уровня у дошкольников приближается к 20-25% от общего числа детей с речевой патологией. Такой высокий процент речевых аномалий объясняется следующими причинами:

1. Улучшением диагностики речевых нарушений, что приводит к увеличению числа детей, охваченных логопедической помощью.

2. Ухудшением социальных условий, в которых находятся дети (алкоголизм родителей, увеличение неполных семей, плохое материальное положение, не позволяющее отдавать детей в детские сады, большая загруженность на производстве родителей и т.п.). Все это приводит к тому, что дошкольники не получают в семье необходимого воспитания, в том числе и речевого развития.

3. Наблюдается негативная тенденция к сокращению логопедических групп из-за недостаточного финансирования дошкольных учреждений. . ₍

Итоги исследования доказывают:

1) тенденция к уменьшению количества логопедических групп является необоснованной и неправомерной;

2) необходимо расширять сеть логопедических дошкольных учреждений, совершенствовать их работу с учетом новых данных, полученных в исследовании;

3) рекомендовать открытие нового вида образовательного учреждения компенсирующего типа (детский сад - начальная школа);

4) принимать в логопедические группы в первую очередь детей с глубоким недоразвитием речи (второй уровень речевого развития) не позже четырехлетнего возраста.

Полученные в результате исследования данные могут оказаться продуктивными не только для специальной, но и общей педагогики.

3!2

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Аксенова А,К. Методика обучения русскому языку в коррекционной школе. - М.: Гуманитарный издательский центр «Владос». - 1999. - 315 с.

2. Александровская М.А. Недостатки произношения у детей старшего дошкольного возраста: Дисс. на соиск. учен.степ. канд. пед. наук. - М., 1955. - 160 с.

3. Алексеева М.М. Обучение правильному произношению детей от трех до пяти лет: Дисс. на соиск. ... канд. пед. наук. - М., 1971. - 160 с.

4. Алексеева М.М Вопросы обучения правильному произношению детей дошкольного возраста //Вопросы дошкольной педагогики. - 1975. - С. 35-42.

5. Алексеева М.М. Развитие звуковой стороны речи в дошкольном возрасте //Развитие речи и речевого общения дошкольников. - 1995. - С. 17-21.

6. Алексеева ММ, Яшина В.И Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников Учебное пособие. - М.: Академия. -1997. - 400 с.

7. Аркин Е.А. Воспитание ребенка-дошкольника в семье. -М.-Л : Учпедгиз. - 1947. -С. 6-18.

8. Аркин Е.А. Ребенок в дошкольные годы. - М.: Просвещение. - 1968. - 180 с,

9. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение М. Мозаика-Синтез - 1999-269 с.

10. АхутинаТ.В. Порождение -речи. Нейролингвистический анализ синтаксиса. - М.,1989.-215с.

11. Бабина Г.В. Методика обогащения словарного запаса учащихся старших классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи (На материале лексико-семантических групп глаголов): Автореф. диес. ...канд. пед. наук. - М., 1990. - 16 с.

12. Бавыкина Г.И. Формирование словаря у детей младшего и среднего дошкольного возраста: Автореф. дисс. ... канд. лед. наук. -Л., 1977. - 20 с.

13. Балаева В.И. Логопедическое изучение старших дошкольников, имеющих задержку речевого развития и подготовка их к школе по методике модельного обучения: Дисс. на соиск..........канд.

пед. наук. М., 1968. - 154 с.

14. Беккер К.П. Логопедия. - М.: Медицина. - 1981. -288 с.

15. Белыпюков В.И. Об усвоении детьми звуков речи. - М.: Просвещение. - 1964. - С. 7-29.

16. Бельтюков В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи. - М.: Педагогика. - 1977. - 175 с.

315

334

17. Белякова Г.И Формирование у старших дошкольников в детском саду элементарного осознания языковых явлений: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - М., 1982. - 24 с.

18. Бережковская Е.Л., Баренцева Н.С. Обучение пятилетних детей началам грамоты //Вопросы психологии. - 1990. - № 1. - С.33-41.

19 Бесценная Е.Д. Существительные с суффиксами -щик, -ник в современном русском языке (К проблеме синонимичных словообразовательных типов): Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - М., 1980 -164с.

20. Богданов-Березовский M.S. Неговорящие и плохо говорящие дети в интеллектуальном и речевом отношении. - М., 1909. - 296 с.

21. Богуш A.M. Речевая подготовка к школе. - Киев, 1984.-176с.

22. Богуславская З.М. Подвижные игры с правилами для детей дошкольного возраста. - М.: Учпедгиз. -1964. -17-21 с.

23. Бондаренко А.И. Пути преодоления нарушения письма в процессе обучения родному языку: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - М.,1980. - 18 с.

24. Бородач A.M. Методика словарной работы в детском саду. - М.: Просвещение. - 1968. - 63 с.

25. Баранова Н.Ю. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития, - М.: Гном-пресс.

-1995.-56с. ,

26. Боскис P.M., Коровин К.Г., Синяк В.А. Формирование грамматического строя у тугоухих учащихся. - М.: Изд-во АПН РСФСР. -1953. -170 с.

27. Буре Р.С. Воспитание в процессе обучения на занятиях в детском саду. - М.: Просвещение - 1981.

- 96с.

28. Буре Р.С. Островская Л.Р. «Воспитатель и дети.» -М.: Просвещение» -1986. -142 с.

29. Васильченко С.М. Словообразовательные модели и их варианты в современном русском литературном языке. - Орел, -1970. - 21 с.

30. Вескер Л.Р. Нарушение произношения у детей с общим недоразвитием речи: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - М., - 1977. - 23с.

31. Визель 7.Г. Исследование некоторых особенностей грамматического строя речи при афазии.-М.,- 1975.-20с.

32. Виноградов В.В. Русский язык. 2-е изд. - М.: Просвещение, - 1972. -613 с.

33. Виноградов В.В. Русский язык: (Грамматическое учение о слове): Учебное пособие для вузов. - М.: высшая школа. - 1986. - 639 с.

317

34. Винарская £-,И.Раннее речевое развитие ребенка

и проблемы дефектологии: Периодика раннего

развития. Эмоциональные предпосылки освоения

г языка: Книга для логопеда. - М.: Просвещение. -

1987.-159с.

35. Виноградова Н.Ф. Развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста на основе ознакомления с природой: Автореф. дисс... . канд.лед. наук. - М., 1972. - 25 с.

36. Винокур Т.Г. О некоторых особенностях диалогической речи: В кн.: Исследования по грамматике русского литературного языка. - М.: АПН РСФСР. - 1955. - 5-11 с.

37. Винокур Г.О. Заметки по русскому словообразованию // Избранные работы по русскому языку. - 1959 - С. 419-442.

38. Винокур А.С. Недостатки письма у первоклассников с нарушениями речи и пути их устранения в процессе обучения: Дисс. ....... канд

пед. наук. М., 1965.-21-40 с.

39 Власова Т.А., Певзнер М.С.О детях с отклонениями в развитии. - М.: Просвещение -1973.-172с.

40. Волкова Г.А. Коррекционная работа с заикающимися детьми дошкольного возраста по

системе игр: Сб : Педагогические пути устранения речевых нарушений у детей. - Л., 1976. - С. 26-59.

41. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика. - М., 1985. - С. 30-52. г

42 Волковская Т.Н. Сравнительное изучение нарушения мыслительной и речевой деятельности у дошкольников с ЗПР и ОНР: Автореф. дисс ... канд. пед. наук. - М., 1999. - 16 с. "

43. Воробьева В.К. О некоторых особенностях построения фразы и устной речи детей-алаликов // Очерки по патологии речи и голоса. - 1967. - Вып. 3. - С. 66-76.

44. Воробьева В.К. Формирование связной речи учащихся с моторной алалией: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - М., 1986. - 16 с.

45. Воспитание и обучение детей с расстройствами речи/ Под ред. С.С. Ляпидевского. - М.: Просвещение. - 1968.-41-60 с.

46. Воспитание детей в старшей группе детского сада / Сост. Г.М. Лямина. - М.: Просвещение. - 1980. -288 с.

47. Воспитание и обучение детей шестого года жизни / Под ред. Л.А. Парамоновой, О.С. Ушаковой. - М.: Просвещение. - 1987. - 160 с.

3I9

48. Вопросы педагогики раннего детства/ Под ред Н М. Аксариной, Е.И. Радиной. - М.: Просвещение. - 1964. - 240 с.

49. Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения,- М.-Л.: Учпедгиз. -1935.-135 с.