Материал: Монография Т.Б.Филичевой

В качестве поощрения дети получают цветные карандаши и пустые квадратики. Каждый должен нарисовать символ любого маленького слова

На этом этапе коррекционного обучения важно также закрепить навыки согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже. Сначала отбираются прилагательные с ударными окончаниями (большой, голубой, дорогой). Развивая слуховое внимание, детей приучают слушать, слышать, и различать окончания прилагательных по родовому признаку: «Покажи, про какой предмет можно сказать голубой (шарф), голубая (лента), голубое (пальто). Отбери все предметы, про которые можно сказать большие (дома, шары, кубики, столы, окна и т.д.).» Дифференцируя

213

212

вопросы какой? какая? какое?, дети учатся их согласовывать с окончаниями прилагательных: «Какой бант? - Большой голубой'. Какая ваза? - Большая, красивая голубая: Какое пальто? - Детское, Меховое, теплое». Важно сразу включать эти сочетания в предложения таким образом, чтобы показать, как они изменяются в зависимости от падежа и числа («К празднику мама купила много красивых шаров. Бабушка пришивает к голубому платью красивые пуговицы. У голубого платья нет карманов. Дети пошли на улицу с голубыми шарами»).

Таким образом, вся работа по практическому усвоению грамматического строя языка создает основу для дальнейшего развития связной речи.

Формирование связной речи

Упражнения в составлении предложений по демонстрации действий, по картине, применяемые уже в начале обучения, подготавливают детей к умению связано рассказывать об увиденном. Постепенно эти сообщения принимают форму небольшого рассказа. Например: «.Коля строит дом. Оля одевает куклу. Миша катается на лошади. Дети играют-». Или: «Женя моет посуду. Лена вытирает пыль. Оля подметает пол. Дети убираются в группе».

При этом вопросы логопеда направлены на то, чтобы дети употребляли в своих высказываниях ранее

214

усвоенные формы. Например: «Я вырезал белые лепестки и приклеил их к желтой середине. Получилась ромашка. Сделал три ромашки и наклеил их на коврик». Или: «Коля рисует домик. Вова раскрашивает ракету, а Таня будет вырезать звезду».

Выполняя ряд действий и называя их, дети используют существительные в разных падежных формах. Так, рассказывая о прогулке, каждый из них говорит, с какой игрушкой он играл: «Мы пошли в сад. Вова играл с машиной. Таня - с куклой, а Леня - с мячом».

На последующих занятиях логопед ставит вопросы так, чтобы дети могли распространять предложения путем введения качественных и относительных прилагательных в разных падежах, различных наречий, указывающих, как протекает действие. Например: «Лети помогают маме. Коля чисто моет посуду. Оля быстро вытирает ее полотенцем, а Нина осторожно ставит посуду на верхнюю полку. Оля наливает воду в лейку и аккуратно поливает цветы».

При обучении детей составлению рассказов-описаний игрушек или предметов широко используются сравнения. Сопоставляя предметы, логопед своими вопросами направляет внимание детей на выделение признаков величины, цвета, назначение предмета Например, если сравниваются два мяча, то отмечается, что один из них больше другого, один красный, другой

215

синий. на одном мяче есть полоска, на другом - нет. Затем устанавливается сходство этих предметов: по форме - оба мяча круглые, по материалу - они резиновые, по назначению - это игрушки, по действию - мячи можно катать, ловить, подбрасывать.

После этого логопед дает образец рассказа -описание одного из сравниваемых предметов. Дети повторяют этот рассказ. Например: «Это большой синий мяч. Он резиновый, круглый, легко прыгает по полу, мяч можно катать, ловить, подбрасывать». В дальнейшем (на последующих занятиях) после проведенного сравнения, логопед предлагает план, по которому дети самостоятельно составляют рассказ. Например, они рассматривают помидоры, затем должны рассказать: что это, какого цвета, формы, величины; какой он по вкусу; где растет.

При составлении рассказов-описаний часто используется тема «Домашние животные и их детеныши». Кроме описания их внешнего вида, детям предлагаются вопросы: «Где они живут? Чем питаются? Какую пользу приносят человеку? Как человек за ними ухаживает?»

В дальнейшем от детей требуется составить рассказы-описания по представлению и по плану, данному логопедом. Например: «Расскажи про свою куклу: какая она, большая или маленькая, какого цвета у нее волосы, глаза; как кукла одета; как ты с ней играешь?»

216

При обучении детей связной речи особое внимание уделяется составлению рассказа по картинке. Работа над картиной имеет цель развить понимание основного содержания, умение последовательно его излагать.

Для более полного и правильного понимания содержания картины используется серия вопросов, чтобы таким путем, изучая картинку по частям, подвести детей к элементарному обобщению. Эта работа начинается с высказываний ребенка в связи с рассматриванием предметной картинки, игрушки. Сначала дается описание внешнего вида, персонажа, его действий или состояния. Затем логопед обобщает ответы детей. Так например, при прохождении темы «Домашние животные» рассматривается предметная картинка «Кошка с котятами», уточняется внешний вид животных (мордочка круглая, ушки треугольные), задаются вопросы о внешнем виде каждого котенка: «Кто это? Какой он? Что делает?» (рыжий, маленький, пушистый, озорной, спит, катает клубок, лакает). Потом из этих ответов логопед составляет маленький рассказ, который является примером для ребенка.

Использование рассказа, как сре'дства обучения связной речи широко рекомендуется в дошкольной педагогике (К.Д.Ушинский, А.И.Усова, О.И.Соловьева и др.). Образец описательной речи оказывает положительное влияние на построение детских

217

высказывании.

Таким образом, при работе с картиной методические приемы, используемые логопедом, могут располагаться в порядке нарастающей сложности:

а) словарная работа;

б) предварительное рассматривание картины;

в) ответы на вопросы по содержанию картины;

г) повторение детьми рассказа, составленного логопедом в соответствии с ответами детей на вопросы;

д) составление рассказа по представлению;

е) составление рассказа по плану, данному логопедом;

ж) самостоятельное составление детьми рассказа по картинке.

В конце учебного года логопед предлагает детям более сложное задание - рассказать не только о том, что нарисовано -на картине, но и о предшествующих действиях. Например, при составлении рассказа по картине «Спасенный мяч» логопед задает детям вопросы типа: «Куда приехали дети летом? (На дачу). Куда они пошли утром погулять? (На поляну)». И только после этого дети рассказывают, что произошло на поляне.

На последующих этапах работа по обучению связной речи усложняется. Детям предлагается составлять рассказы по сериям сюжетных картинок. Используются следующие приемы работы. Сначала дети

218

рассматривают картины на наборном полотне; логопед задает вопросы по содержанию, помогая осмыслить его, установить причинно-следственные связи. Далее логопед читает детям рассказ и предлагает им разложить картинки в определенной последовательности..По каждой картинке составляется предложение. Логопед объединяет все эти предложения в небольшой рассказ, который дети повторяют. После рассказа, сопровождающегося показом картинок, логопед просит детей самостоятельно разложить их в нужной последовательности и повторить рассказ. В случае затруднения задаются дополнительные вопросы. В дальнейшем, чтобы ответы не были односложными, детям дается план. Использование плана делает их рассказы более точными. Постепенно становится возможным использование упражнений, направленных на развитие творческого воображения. Для этого применяется упражнение, при выполнении которого надо «вставить пропущенное звено». Дети рассматривают две картинки, например: «1. Мама приносит на кухню рыбу, на шкафу сидит кошка. 2. Дети вернулись из школы, зашли на кухню, там никого не было, а на полу валяются кости от рыбы...». Далее они должны догадаться и рассказать о том, что произошло.

Стремясь научить детей самостоятельно раскладывать картинки, следить за рассказом товарищей, логопед раздает сюжетные картинки, начинает рассказ по

2I9

первой картинке, давая образец правильной речи. Дети продолжают рассказ, используя остальные картинки, определяя последовательность событий самостоятельно.

Большое место в формировании связной речи занимает пересказ. Как показывает опыт, у многих детей при пересказе выявляются такие ошибки, как нарушение последовательности в изложении событий и порядка слов в предложении, пропуск как основных, так • и второстепенных членов предложения. Поэтому разрабо­танные приемы значительно отличаются от общепринятых в дошкольной педагогике. Так, на первых порах обучения пересказу параллельно осуществляется и другая, очень важная цель - развитие слуховой памяти и внимания. Это достигается разными путями:

а). Запоминание коротких текстов из трех-четырех пред­ложений, связанных между собой. Материал подбирается из правильно произносимых звуков. Например: «В комнате Павлик, Катя и Оля. Павлик лепит танк, Оля рисует утку, Катя раскрашивает дом».

б). Работа с деформированным текстом. Лишенный логической последовательности рассказ логопеда дети восстанавливают в соответствии с очередностью событий. Например: «На голову бабе надели шапку. Воткнули ей в руки метлу. Затем прилепили снежной бабе руки. Положили ком на ком. Мы слепили во дворе два огромных снежных кома. (Мы слепили во дворе два огромных

220

снежных кома. Положили ком на ком. Затем прилепили снежной бабе руки. Воткнули в руки ей метлу. На голову бабе надели шапку)».

Далее работа по обучению пересказа усложняется. Прочитав рассказ, логопед задаёт вопросы с целью выяс­нить, поняли ли его дети. Только после того их просят пересказать прочитанное. При этом на разных ступенях обучения пересказа применяются различные приёмы.

1. Логопед пересказывает, а ребёнок (в зависимости от своих речевых возможностей) вставляет слово или предложение.

2. Если ребёнок пересказывает с большими паузами, то логопед задаёт наводящие вопросы.

3. Перед началом пересказа логопед предлагает план рассказ.

4. Пересказ организуется «по цепочке», когда один ребёнок начинает пересказывать, следующий продолжает, а третий заканчивает. Этот вид работы помогает выработать у детей устойчивое внимание, умение слушать товарища и следить за его речью.

5. Часто применяется пересказ с опорой на сюжетные картинки в лицах, в виде драматизации.

Этот вид работы очень нравится детям, так как он близок к игровому. Приведём фрагменты занятия по обучению детей пересказа (с опорой на серию сюжетных картинок)

221

Логопед читает рассказ, обращая внимание детей на последовательно выставленные картинки. Далее проводится беседа по содержанию картин:

Кто играет в мяч?

Кто бежал мимо Кирюши?

- Что сделала собака?

- Что закричал Кирюша? Что сказал Кирюша собаке? Что сделала собака?

Логопед повторно читает рассказ: «Играл Кирюша в мяч. Мимо бежала собака. Она схватила мяч и рычит. Кирюша топает ногами и кричит: "«Отдай мяч!» Собака стоит на месте. Тогда Кирюша сказал: «Собачка, отдай, пожалуйста, мяч!» Собака подошла и положила мяч на землю.»

Выбирается герой рассказа - Кирюша. Ему подарили мяч. Логопед спрашивает: «Кто догадается, что будет делать Кирюша?» - «Играть в мяч». Дайте ему задание: «Кирюша, играй в мяч!» (Кирюша играет в мяч).

Что делал Кирюша?' - Кирюша играл в мяч.

(Раздаётся лай.)

Кто догадался кто бежал мимо Кирюши?

Мимо бежала собака. (Один из детей

изображает бегущую лающую собаку). Логопед: «Собака схватила мяч и_рычит». (Тот же ребёнок имитирует эти действия).

222

Логопед: «Кирюша топает ногами и кричит». (Ребёнок изображает эти действия).

Что стал кричать Кирюша? («Отдай мяч!») Что делает собака? ( «Собака стоит на месте.» Ребёнок изображает этоь действия.)

Что Кирюша сказал тогда? («Собачка, отдай, пожалуйста, мой мячик». Ребёнок повторяет эти слова ласковым голосом.)

Чем всё закончилось? («Собака подошла и положила мяч на землю». Ребёнок, изображающий собаку, демонстрирует эти действия.)

Рассказ записывается детям в тетрадь. Им предлагается повторить его дома и к следующему занятию выбрать себе роль - кого кто хочет изображать в этом рассказе.

Следующий фрагмент занятия по обучению пересказу.

Первый вариант. В группу вбегает весёлая обезьяна. У неё в руках гирлянда из разных частей картинок. Дети подходят к ней, берут по одной карточке и составляют целый предмет - получился мяч.

Далее организуется игра: логопед бросает ребёнку мяч, называет один признак, а ребёнок, возвращая мяч, -противоположный:

Длинный - короткий

223

Новый - старый Блестящий - тусклый Тёмный - светлый Радостный - грустный и т.д.