Материал: Монография Т.Б.Филичевой

Отдельная аллея - только для сладкоежек: клумбы из зефира, скамеечки из шоколада,**дорожки из леденцов,

123

фонтаны из крема, бассейны из сливок, ручьи из молока, тропинки из вафель, домики из мармелада, окна из бисквита и т. д.

Гуляют дети по волшебным улицам, делают покупки в магазинах и рассказывают, что купили, как называются вещи, из какого сделаны материала.

Четвёртый вариант путешествия в «Дом дружбы». Там живут слова, которые подружились и объединились в одну семью. Например, зубы чисти - зубочистка; кофе мелет - кофемолка; сам катает - самокат; сам летает -самолёт; овощи режет - овощерезка; кофе варит -кофеварка. В Доме дружбы много этажей, он многоэтажный, слова разместились на разных этажах:

На первом - паровоз, теплоход, пароход, тепловоз, полотёр, пылесос, пешеход, вездеход, самоходка;

На втором - пчеловод, сталевар, книголюб, трубочист, лесовод, лесовоз, лесоруб, рыболов, свинопас, бензовоз;

На третьем - самосвал, ледокол, сенокос;

На четвёртом - мышеловка, телогрейка, сороконожка, сладкоежка, мясорубка, землеройка, листопад, звездопад, звездочёт;

На пятом - снегоочиститель, соковыжималка, трубоукладчик;

На шестом - первоклассник, второклассник, старшеклассник;

124

На седьмом - светловолосый, длинноволосый, длинноногий, черноволосый;

На восьмом - одноэтажный, пятиэтажный, t трехэтажный.

И фа на внимание: названия жильцов каждого этажа, ребенок проговаривает и запоминает. Логопед выбирает одну из картинок, тот находит её и ставит на место. Затем по памяти воспроизводит те слова, которые «исчезали из дома». После этого логопед называет предложения с пропущенным словом, ребёнок, подбирая нужную по смыслу картинку, заканчивает фразу. Например: на пасеке работает (пчеловод): около светофора остановились (пешеходы); в автопарке много умных машин (самосвалы, вездеходы, бензовозы).

Обследование грамматического строя языка

Для обследования этого компонента языка ставилось целью выяснить:

- как ребенок понимает и употребляет в речи предлоги: в, на, из, за, под, из-за, из-под, между,около,над;

-как употребляет существительные родительного падежа множественного числа (петель, яблок, блюдец);

- как образовывает сравнительную степень прилагательных:

а) простым (синтетическим) способом при помощи суффиксов (ее-ей), особенно с чередованием согласных

125

(высокий - выше, дорогой - дороже, резкий - резче, простой - проще, сухой - суше);

#

б) супплетивным способом (лучше, хуже);

- как согласовывает в роде, числе, падеже, прилагательные с существительными;

- как образует множественное число существительных с непродуктивными окончаниями (листья, жеребята),

• как пользуется глагольными формами:

а) разноспрягаемыми глаголами (бежать, хотеть);

б) спрягаемыми глаголами с особыми окончаниями в личных формах (есть, ешь, дать, дашь);

в) настоящего, прошедшего времени, повелительного наклонения с чередующимися звуками (ездить, жечь, стричь);

- как склоняет местоимения, числительные (нет двух блюдец, нет пяти окон, нет трех ведер, нет моих пяти полотенец, нет твоих двух пальто);

- как образовывает причастия (читать - читающий);

- какие виды предложений употребляет в самостоятельной речи;

- может ли восстановить нарушенный порядок слов в предложении;

- может ли слова, данные в исходной форме, но нужной последовательности, согласовать между собой; - может ли из слов, данных в произвольном порядке и в исходной форме, составить предложения, согласуя правильно слова

126

и их порядок в предложении.

При обследовании использовались следующие задания:

- добавление в предложения слов, употребляемых в нужной грамматической форме;

- составление предложений по вопросам; составление предложений по демонстрации действий;

- составление предложений по картине, по серии картин;

- составление предложений по опорным словам;

- составление предложений по слову в заданной падежной форме.

Обследование связной речи

Обследование связной речи начинается с беседы. Беседа включает ряд вопросов, касающихся семьи, где живет ребенок, его взаимоотношений с товарищами в детском саду, участия в игровой деятельности и др. Для выявления навыков самостоятельной речи предлагается последовательно рассказать о каком-либо событии из жизни детского сада. Например, вспомнить и рассказать все по порядку: как проходит утро в детском саду (встает, умывается, причесывается, убирает постель, идет вместе с ребятами на зарядку и т.д.). В зависимости от застенчивости или общительности обследуемых детей такая беседа проводится в разное время: в начале или середине обследования. Если,* ребенок быстро

127

осваивается в новой обстановке, охотно входит в контакт с логопедом, то сразу же начинается беседа по вышеперечисленным вопросам. Если же ребенок с трудом вступает в общение, замыкается в себе, не хочет ни о чем рассказывать, тогда логопед сразу предлагает ему «поиграть» с игрушками и картинками, а к намеченной беседе возвращается позже. К этому времени ребенок уже достаточно адаптируется к данной ситуации, и беседа логично вписывается в процесс обследования.

Сравнение предметов и составление рассказов-описаний

Для сравнения предметов, как правило, подбираются два предмета из одной тематической группы, которые имеют яркие отличительные признаки. Предлагая детям рассматривать и сравнивать предметы, сначала надо определить, чем они отличаются, так как для детей дошкольного возраста увидеть различие гораздо легче, чем найти признаки сходства. Затем дети должны назвать, чем похожи эти предметы, что у них одинаковое (примерные пары игрушек для сравнения: троллейбус и трамвай, яблоко и лимон, кукла и Петрушка). После того, как ребенок рассмотрел игрушку, предлагается рассказать о ней все, что он видит и знает, а чтобы направить его высказывание по определенному руслу, задается вопросный план. Например: «Расскажи про эту куклу все:

128

как ее зовут, какая она по размеру, из чего она сделана, во что одета, что у нее на голове...» Если у ребенка возникают трудности при ответе, он не может сразу рассказать про игрушку, повторяются еще раз вопросы или дается образец рассказа на примере другой игрушки.

Составление рассказа по картинке и серии картин

Предлагая картинку для рассказывания, необходимо стремиться к тому, чтобы ее содержание было доступно детям и связано с жизнью детского сада или с окружающей действительностью. Например, картинка «Мальчик и ваза». В процессе рассматривания задаются вопросы в определенной последовательности для того, чтобы выявить ее смысловое содержание. Вопросы носят такой характер: Кто нарисован на картинке? Что мальчик делает? Что случилось с вазой? Если в процессе беседы выявляется, что содержание картинки понятно ребенку, ему предлагается самостоятельно составить рассказ по этой картинке.

Пересказ

Следующим заданием при обследовании связной речи является предложение ребенку пересказать прослушанный текст. При этом выявляется:

129

- насколько полно ребенок может воспроизвести литературный образец в устной речи: _f - как понял ребенок содержание рассказа;

как ребенок запомнил и передал

последовательность изложения;

- каковы его речевые умения.

Подбирая текст для пересказа, следует ориентироваться на то, чтобы рассказ имел ясную, и простую конструкцию, четко выраженные начало, середину и концовку. После чтения рассказа проводится беседа по его содержанию. Далее предлагается повторное слушание рассказа и только после этого ребенку дается вопросный опорный план, ориентируясь на который, тот должен пересказать текст.

Рассказы детей анализируются со следующих позиций:

- объем рассказа, пропуски членов предложения;

- наличие или отсутствие: сложных предложений, длительных пауз, поиска помощи у педагога, прямой речи, литературных оборотов.

Обследование звукопроизношения и фонематического служа

Во время беседы с ребенком уже появляется предварительное впечатление об особенностях произношения им звуков. Но для того, чтобы иметь полную

130

картину фонетической, стороны речи, детям предлагались специальные задания, чтобы выявить правильность произношения всех фонетических групп звуков. При этом проверяете/»:

- как ребенок произносит звук изолированно;

- в слогах (прямых, обратных, со стечением согласных);

- в словах (звук находится в разных позициях: в начале, середине, конце слова);

- в предложениях;

- в текстах.

При подборе лексического материала соблюдаются следующие принципы:

- насыщенность лексического материала заданным звуком (санки, сумка, носки, нос, квас; шапка, катушка, душ; чайник, бочка, ключ; щетка, каменщик, плащ);

- разнообразие лексического материала (ас-ска-асва, сова, миска, уксус; Соня стоит на мосту; Са-са-са -Соню кусает оса),

- исключение дефектно произносимых звуков из предъявляемого речевого материала;

- включение в слова смешиваемых звуков (Саша сушит сушки)',

- включение слов сложного слогового состава (стекольщик вставляет стекла; часовщик, прищурив

>•<*

глаз, чинит часики для нас);

131

отдельное обследование мягких твердых вариантов фонем.

При обследование звукопроизношения используются следующие методические приемы:

самостоятельное называние лексического материала;

- повторение слов вслед за логопедом;

- совместное и самостоятельное проговаривание слов и предложений.

Результаты обследования фиксируют характер нарушений звукопроизношения: замены звуков; пропуски звуков; антропофонический дефект (искажение произношения); смешение, нестойкое произношение звуков.

Обследование фонематического слуха проводится общепринятыми в логопедии приемами.

Обследование слоговой структуры и звуконаполняемости слов

Для выяснения степени овладения детьми слоговой структурой отбираются предметные и сюжетные картинки (65 картинок), обозначающие различные виды профессий и действий, связанных с ними. Звуковой состав разнообразный: разное количество слогов со стечением согласных, включающих в себя свистящие, шипящие, аффрикаты в сочетании со звуками ть, дь, к, кь, б и т.д.

132

(экскаваторщик работает на экскаваторе; телятница поит телят; хоккеисты играют в хоккей на хоккейном поле; птичница кормит птиц в птичнике и т.д).

Обследование включает как отраженное произнесение слов и их сочетаний, так и самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на неоднократное воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте.