Дипломная (вкр): Мониторинг и оценка готовности младшего школьника к обучению в школе

Перед педагогом стоит не только задача обнаружить у дошкольника небольшое отклонение, но,самое главное, разобрать и систематизировать ошибки в развитии, сопоставив их с нормой и продумать на этой основе правила преодоления данных трудностей. Далее после проведения всеобщей педагогической диагностики нужно обязательно продумать индивидуальную дополнительную беседу с теми учениками, которые сделали значительное количество недочётов. В процессе этой индивидуальной диагностики ученик делает упражнения при помощи педагога. Это является особенным видом помощи, когда воспитатель или педагог разбирается, где именно учащийся не может сделать задание самостоятельно, но при этом может делать его с помощью взрослых.

Подобная система упражнений представляет возможность выявить не только некий уровень, на котором в данный момент находится ученик именно в такой период, но и, как говорил выдающийся психолог Л. С. Выготский, "зону его ближайшего развития", т.е. то, что ученик делает только при помощью родителей или педагогов [15]. Это даёт возможность сделать вывод о таком значительном компоненте готовности к школьной жизни, как обучаемость, т.е. способность к восприятию знаний вместе с педагогом, восприимчивость к помощи взрослого, быстроту овладения новых способов действий. Неотъемлемым условием грамотного проведения педагогической диагностики становится переход учителя с позиции обучающего на позицию человека, который проводит диагностику. В результате каждодневной педагогической работы основная цель - научить, получить верный ответ, то в процессе проведения диагностики главным является - получить наиболее правильные данные о состоянии готовности будущего ученика к школе. В случае если при оказании помощи ученику основной целью педагога должно стать не обучение определенному действию, а выявление и фиксация всех шагов помощи. Которая оказывается ребенку в процессе выполнения определённой работы, так как именно это позволит определить те педагогические средства, которые необходимо применить, чтобы поднять данного ребенка на более высокий уровень.

Таким образом, перед психологической службой ДОУ стоит вопрос о выборе диагностических методик, применение которых позволит получить необходимый объем информации об уровне готовности ребенка к школе в максимально короткие сроки.

2. Опытная работа по мониторингу и оценке готовности дошкольников к школьному обучению

Анализ мониторинга готовности детей 6-7 лет к обучению в школе Мониторинг сформированности тренировочной деятельности направлен на то, что учитель должен уметь определить уровень подготовки первоклассника к новейшей для него работе - учебной деятельности

Здесь необходимо помнить, что учебная деятельность в отличии от игровой имеет ряд своих отличительных черт. Учебная деятельность подразумевает некий уклон на результат, произвольность и обязательность. Очень значительная доля тренировочных задач, с которыми непосредственно встречается школьник, ориентирована на решение ряда задач, направленных на правило и образец выполнения заданий. Непосредственно эти знания относятся к тем самым предпосылкам всей учебной деятельности, то есть к тем, которые еще не совсем в полной мере являются учебными действиями, но они необходимы для начала усвоения материала в дальнейшем.

Для мониторинга предпосылок тренировочной учебной работы необходимо пользоваться рядом методик, которые состоят из диагностики умения ссылаться на систему неких требований - например, методика "Бусы", умения ориентироваться на некий образец - методика "Домик", умения работать по плану - методика "Узор", уровня развития произвольности - методика "Графический диктант.

Методика "Бусы"

Задача данной методики: раскрыть необходимые условия, которые может принять ребенок в процессе своей работы при восприятии некоторых задач на слух. Оборудование: здесь могут пригодиться фломастеры или карандаши разного цвета, их должно быть шесть штук, а также листок с изображением кривой, похожей на нитку.

Данная деятельность содержит две части:

I         часть (основная) - осуществление поставленной задачи (изображение бус),

II       часть - анализ работы и, в случае нахождения ошибки, переделывание данного изображения бус.

Инструкция к I части: на данной нитке изобразить пять круглых бусинок так, чтобы нитка проходила через центр бусинок. Все бусины должны быть разные по цвету, бусина в середине должна быть синего цвета.

Оценка данного задания:

отличный уровень - рисунок выполнили верно, учтены все условия: положение бусин на нитке, форма бусин, их количество, использование пяти разных цветов, правильно изображён цвет средней бусины.

хороший уровень - при изображении выполнены 3-4 условия. средний уровень - при изображении выполнены 2 условия.

низкий уровень - при изображении выполнено не более одного условия.

Методика "Домик"

Задача данной методики :раскрыть умение ученика ориентироваться на образец, сделать его точную копию; оценить степень развития произвольного внимания, сформированность пространственного восприятия.

Содержание: перерисовать изображение домика как можно точнее. По завершении работы проанализировать, все ли выполнено верно. Ошибки необходимо исправить.

Правильное изображение, без искажений оценивается 0 баллов, за каждую ошибку при изображении насчитывается 1 балл.

Ошибками считаются:

а) неверно нарисованный элемент; правая и левая части забора оцениваются отдельно;

б) замена какой-то части другой или вообще отсутствие этой части;

в) разрывы между линиями в тех местах, где их необходимо было соединить;

г) значительный или незначительный перекос изображения. Оценка методики:

отличный уровень - 0 ошибок; хороший уровень - 1 ошибка; средний уровень - 2-3 ошибки; низкий уровень - 4-5 ошибок. Методика "Узор"

Задача данной методики: проконтролировать способность работать по данному правилу.

Содержание: внимательно слушая задания, соединять треугольники и квадраты, чтобы получился узор.

Три правила:

1.       два треугольника, два квадрата или квадрат с треугольником можно соединять только через кружок;

2.       линия всего рисунка должна идти только вперед;

3.       каждое новое соединение необходимо начинать с той фигурки, на которой остановилась линия, тогда линия будет непрерывной и в узоре не будет промежутков.

Далее предлагается материал для успешного выполнения методики «Узор» и начинается диктант.

Содержание диктанта:

"Соедините треугольник с квадратом, квадрат с треугольником, два треугольника, треугольник с квадратом, два квадрата, квадрат с треугольником, треугольник с квадратом, два квадрата, квадрат с треугольником, два треугольника, два треугольника, треугольник с квадратом".

Оценка итогов выполнения задания.

Любое верное соединение считывается за два очка. Правильными являются соединения, соответствующие диктанту. Штрафные очки (по одному) даются:

1)       за лишние соединения, которых не было в диктанте. (кроме находящихся в конце и в начале узора, то есть предваряющих диктант и следующих за ним);

2)       за "разрывы" - и некоторые пропуски "зон" соединения - между верными соединениями.

Все остальные ошибки не считаются совсем, так как их наличие автоматически понижает количество набранных очков. Итоговое количество начисленных баллов вычисляется за счет разницы между количеством верно набранных очков и количеством штрафных очков (из первых вычитают вторые).

Максимально засчитываемое количество очков в каждой серии - 24 (0 штрафных очков). Максимально возможное количество очков за выполнение всего задания - 72.

Интерпретация данных итогов.

отличный уровень - 60-72 очка - очень высокий уровень умения работать по правилу. Может одновременно учитывать несколько правил в работе;

хороший уровень - 48-59 очков - умение действовать по правилу сформировано не в полном объёме. Может удерживать при работе ориентацию только на одно из правил;

средний уровень - 36-47 очков - низкий уровень умения работать по правилу. Часто сбивается и нарушает правило, хотя и пытается на него ориентироваться;

низкий уровень - менее 36 очков - умение работать по правилу не сформирован.

Методика "Графический диктант"

Задача данной методики: выявить уровень развития произвольной сферы ребенка, а также изучить возможности в области перцептивной и моторной организации пространства.

Содержание: нарисовать линию карандашом согласно инструкции: "поставь карандаш на верхнюю точку. Внимание! Рисуйте линию: одна клеточка вниз. Не отводя карандаш от бумаги, теперь одна клеточка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Далее попробуйте нарисовать такой же узор самостоятельно.

На выполнение данного узора предлагается примерно две минуты. А всё время выполнения этой задачи может составлять примерно 15 минут.

Анализ полученных итогов.

Выполнение данного задания без ошибок - 4 балла. За одну или две ошибки можно поставить 3 балла. За большее количество ошибок - 2 балла. В том случае, если недочётов больше, чем верно изображённых участков, то выставляется 1 балл.

В том случае, если верно изображённых участков нет, то ставят 0 баллов. Данным способом оцениваются три узора (один тренировочный). На основе полученных результатов возможны следующие уровни выполнения:

-12 баллов - высокий; 6-9 баллов - хороший;

-5 баллов - средний; 0-2 балла - низкий.

Изучение сформированности предпосылок учебной деятельности дошкольников осуществлено на базе подготовительной группы №3 ДОУ

№544.

В группе девять человек: пять мальчиков и четыре девочки.

Выбранная нами диагностика позволила оценить сформированность предпосылок учебной деятельности. Получены следующие результаты.

Методика «Бусы».

Таблица 1 - Результаты проведения методики «Бусы»

Вывод: прохождение методики, предполагающей выявить количество условий, которые может удержать ребенок в процессе деятельности при восприятии задания на слух, показало, что больше половины группы справляется с данным заданием на хорошем уровне, и примерно треть испытывает затруднения при его выполнении.Исследование сформированности предпосылок учебной деятельности будущих первоклассников реализовано на базе подготовительной группы №3 ДОУ №544.

Количество человек в группе -девять : из них пять мальчиков и четыре девочки.

Данная диагностика даёт возможность оценить сформированность предпосылок учебной деятельности. Получены такие результаты.

Методика «Бусы».

Таблица 1 - Результаты проведения методики «Бусы»

Вывод: проведение методики, способной определить количество условий, которые способен запомнить ученик в процессе деятельности при запоминании на слух заданий, позволило выявить, что более половины группы выполнило предложенное задание на хорошем уровне, и в среднем треть испытывает трудности при выполнении данного задания. Методика «Домик».

Таблица 2 - Результаты проведения методики «Домик»

Заключение: выявляется умение ориентироваться на образец, точно копировать его, а также определяется степень развития произвольного внимания. Формирование пространственного восприятия в достаточной степени развита у половины детей, хотя некоторым дошкольникам требуется коррекция для развития данных умений.

Методика «Узор».

Таблица 3 - Результаты проведения методики «Узор»

Заключение: 3 ученика продемонстрировали довольно высокую степень умения работать согласно правилам, то есть в своей деятельности в одно и тоже время использовали несколько правил. У 5 детей стремление работать по правилам отработано не в полном объёме, они способны ориентироваться только на одно правило. У 1 дошкольника выявили низкий уровень умения работать по определённому правилу, он неоднократно делал ошибки, путался в выполнении задания. Способность функционировать по определённому правилу на данной стадии не сформировано.

Таблица 4 - Результаты проведения методики «Графический диктант»

Заключение:устанавливая степень развития и формирования произвольной сферы ученика, а также изучая возможности в области перцептивной и моторной организации пространства, выявлено, что 4 ребёнка имеют значительную степень развития, 2 ученика - хорошую, 2 ученика - среднюю, 1 ученик - низкую.

Рекомендации по мониторингу и оценке качества подготовки дошкольников к обучению в школе

Самой главной проблемойвобразовательных учреждений в данный период, считается создание некой системы мониторинга достижений. Прогноз промежуточных результатов усвоения школьной программы. Она обязана гарантировать грамотный подход к оцениванию итоговых и промежуточных результатов, что позволяет реализовать оценку движения достижений первоклассников. Психологический мониторинг развития это особая комплексная программа, которая призвана оценивать необходимую информацию о психологическом состоянии учащихся, актуальных и потенциальных проблемах их развития в целях диагностики, исправлении и корректирования в рамках данной образовательной системы.

В соответствии с новейшими федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, в процессе мониторинга необходимо изучать физические, интеллектуальные и личностные качества школьника. Самое главное это, некие интегративные качества, такие как: уровень физического развития; уровень сформированности культурно-гигиенических навыков; любознательность, активность; эмоциональная отзывчивость; овладение средствами общения и эффективного взаимодействия с окружающими и так далее. Основной ключевой образующей системы мониторинга становится проблема установления уровня и индивидуальных особенностей подготовки будущего первоклассника к обучению в образовательном учреждении.Результат мониторинга готовности учащихся к обучению в школе помогает нам:выявить характерные черты психологического развития учащихся, для более полного определения индивидуального подхода к каждому ученику в процессе моделированиявоспитательно-образовательного процесса в подготовительной группе; выявить детей, с низким уровнем готовности к обучению в школе, с целью проведения с ними развивающей работы, направленной на профилактику школьной дезадаптации; отсрочить на один год обучение детей, не готовых к школьному обучению (возможно лишь по отношению к детям шестилетнего возраста).Единого взгляда на то, какие диагностические методики должны входить в систему мониторинга готовности к школе, на современном этапе развития системы образования - нет, поэтому выбор остается прерогативой дошкольного учреждения.