Произвольная регуляция деятельности. Основной отличительной характеристикой нового для ученика вида деятельности является формирование произвольного уровня регуляции действий в соответствии с общепринятыми принципами. Малое формирование этого качества замедляет процесс формирования учебной деятельности и усвоения знаний, делая его более трудным. Такие дети плохо организованны, не всегда внимательны и обычно неусидчивы; они слабо воспринимают объяснения воспитателя, нередко могут допустить ошибки при коллективной либо самостоятельной работе и не видят сделанных ошибок; также они часто нарушают правила поведения в школе; постоянно не успевают за темпом работы. Нужно помнить, что развитие произвольности деятельности содержит: формирование мотивов учения; постоянное предоставление условий для самостоятельного развития и функционирования нервной системы детей и укрепление здоровья; формирование психологических механизмов произвольности через организацию детской деятельности и использование специальных игр и упражнений для таких детей.
Обучаемость. Обучаемость как общую способность к усвоению знаний и способов деятельности выделяют в качестве главного условия успешного школьного обучения ребенка. Обучаемость - является очень сложным психическим качеством, развивающееся прежде всего, в процессе общения обучающегося с преподавателем в этом конкретном случае с учителем. В ситуациях стихийного или организованного обучения и во многом определяется индивидуальными особенностями интеллектуального и личностного развития детей. Подготовка к школе в наших условиях рассматривается, прежде всего, как готовность к школьному обучению или учебной деятельности. Этот подход обоснован взглядом на проблему со стороны периодизации психического развития ребенка и смены ведущих видов деятельности. По мнению Е.Е. Кравцовой, проблема психологической готовности к школьному обучению получает свою конкретизацию, как проблема изменения ведущих типов деятельности, т.е. это переход от сюжетно- ролевых игр к учебной деятельности [5]. Данный подход является актуальным и значительным, но готовность к учебной деятельности не охватывает полностью феномена готовности к школе. Организация подготовки к обучению в школе формируется из определённого уровня развития мыслительной деятельности, познавательных интересов, подготовки к произвольной регуляции своей познавательной деятельности, к социальной позиции ребёнка. На сегодня известно, что организация обучения в школе - это многокомпонентное образование, которое постоянно требует комплексных психологических исследований. В настоящее время можно выделить три аспекта школьной зрелости: интеллектуальный, эмоциональный и социальный. Под интеллектуальной зрелостью подразумевается дифференцированное восприятие (которое включает выделение фигуры из фона); аналитическое мышление (которое выражается в способности постижения главных связей между явлениями); концентрацию внимания; возможность логического запоминания; умение чётко отображать пример, а также развитие мелкой моторики и сенсомоторной координации. Доказано, что интеллектуальная зрелость в полной мере отображает функциональное созревание структур головного мозга. Эмоциональная зрелость нужно понимать, как уменьшение импульсивных реакций и возможность большее время делать не совсем интересное задание. К социальной зрелости нужно отнести потребность ученика в общении со своими одноклассниками и умение подчинять свое поведение нормам организованных групп детей, а также способность выполнять роль ученика в ситуации обучения в школе. Учитывая всё изложенное, необходимо создать тесты для определения школьной зрелости. [7] Необходимо также выделить несколько аспектов психологического развития дошкольника, наиболее сильно влияющих на успешность школьного обучения. Среди них - определенный уровень мотивационного развития дошкольника, который включает познавательные и социальные мотивы учения, высокое развитие произвольного поведения и интеллектуальность сферы. Наиболее важным в психологической подготовке ученика к обучению нужно считать мотивационный план.
Здесь надо выделить определённые виды мотивов учения:
1. Мотивы, которые связаны только с учебной деятельностью, или познавательные интересы учеников, потребность в интеллектуальной активности и в овладении новейшими умениями, навыками и знаниями.
2. Широкие социальные мотивы учения, или мотивы, связанные с потребностями ученика в общении с окружающими людьми, в их оценке и одобрении, с потребностями школьника принять некоторое место в системе доступных ему общественных отношений.
Ученик, готовый к школьному обучению, хочет посещать школу, ему необходимо знать свою позицию в группе людей, способных открывать доступ в мир взрослых людей и потому, что у него есть некая потребность, которую не смогут предоставить родители и люди, окружающие его вне школы. Низкое развитие произвольности - наиглавнейший камень преткновения психологической подготовки к школьной жизни (мешает начальному этапу обучения в школе). Д. Б. Эльконин [59] считал, что произвольное поведение появляется в ролевой игре в группе сверстников, которые позволяют ученику приподняться на одну из более высоких ступеней развития, Коллектив может изменять нарушения в подражании предполагаемому образу, тогда как самостоятельно реализовать такой контроль ученику бывает еще довольно трудно. В трудах Е.Е. Кравцовой [32] при характеристике психологической подготовки учащихся к школе главный толчок делается на значение общения в развитии человека. Итак, возможности этой новой формы внимания - произвольного внимания к 6-7 годам уже довольно велики. Аналогичные возрастные закономерности отмечаются и в ходе развития памяти. Перед ребёнком стоит задача, которая направлена на постоянное запоминание того или другого материала. Он постоянно использует приемы, которые направлены на повышение эффективности запоминания: повторение, смысловое и ассоциативное связывание материала. Итак, к семилетнему возрасту структура памяти испытывает значительные изменения, которые связаны со значительным развитием произвольных форм припоминания и запоминания. Исследование характерных особенностей интеллектуальной сферы необходимо начинать с исследования памяти - психического процесса, который тесно связан с мыслительным. А. Л. Венгер [9] приводит подобные показатели механической памяти (характерной именно для детей данной возрастной группы): сначала воспитанник может воспроизвести не менее 5 слов из 10; после 3-4 прочтения уже произносит 9-10 слов; через 1 час забывает не более 2 слов воспроизводившихся раньше; в процессе последовательного запоминания материала не появляются «провалы», когда после одного из прочтений воспитанник вспоминает меньше слов, чем раньше и позже (это обычно бывает показателем переутомления).
Уровень развития пространственного мышления выявляется разными способами. Наиболее распространенными методиками, диагностирующими уровень развития словесно-логического мышления, являются следующие:
а) «Объяснение сюжетных картин»: ребенку показывают картинку и просят рассказать, что на ней нарисовано. Этот прием дает представление о том, верно ли ребенок понимает смысл изображенного, может ли выделить главное или теряется в отдельных деталях. А также помогает определить уровень развития его речи.
б) «Последовательность событий» - более сложная методика. Это серия сюжетных картинок (от 3 до 6), на которых изображены этапы какого-то знакомого ребенку действия. Он должен выстроить из этих рисунков правильный ряд и рассказать, как развивались события. Серии картинок могут быть по содержанию разной степени сложности. «Последовательность событий» дает психологу те же данные, что и предыдущая методика, но, кроме того, здесь выявляется понимание ребенком причинно-следственных связей. Обобщение и абстрагирование, последовательность умозаключений и некоторые другие аспекты мышления изучаются с помощью методики предметной классификации. Ребенок составляет группы карточек с изображенными на них неодушевленными предметами и живыми существами.
Несомненно, интеллектуальная подготовка школьника определяется овладением
навыками мыслительной деятельности и созреванием аналитических психологических
процессов. Для успешного обучения ученику нужно готовиться к новейшей школьной
жизни, к «ответственным» поручениям и «серьезным» занятиям. На возникновение
подобного стремления воздействует отношение близких взрослых людей ко всему
процессу обучения, как к самой главной работе, намного более серьёзной, чем
детская игра до школы. Оказывает огромное влияние и отношение окружающих, сама
возможность наступить на гораздо более высокую возрастную ступень в глазах
младших и сравняться в положении с более старшими. И это обозначает, что
ребенок психологически перешел в более высокий возрастной период своего
развития - младший школьный возраст. Внутреннюю позицию школьника возможно
воспринимать как целую систему потребностей и стремлений человека, которые
связанны с обучением в школе, т.е. такое отношение к школе, когда причастность
к ней воспринимается школьником, как его собственная потребность («Хочу в
школу»). Присутствие внутренней позиции ученика обнаруживается в том, что он
периодически отказывается от дошкольного игрового,
индивидуально-непосредственного способа существования и проявляет ярко
положительное отношение к переходу к другой учебной деятельности в целом,
особенно к тем ее сторонам, которые точно связаны с учением. Данная
положительная направленность ученика на школьную жизнь, как на собственное
учебное учреждение - важнейшая предпосылка удачного вхождения его в школьную
учебную деятельность, то есть принятие им соответствующих школьных требований и
целого приобщения к процессу обучения. Помимо отношения к учебному процессу в
целом, для ученика, который идёт в школу, важно отношение к преподавателю, к
одноклассникам и к самому себе. К окончанию дошкольного возраста должна
получиться такая форма общения ученика с учителем. Взрослый человек становится
непререкаемым авторитетом, образцом для подражания. Облегчается общение в
процессе урока, когда исключены любые эмоциональные контакты, когда невозможно
пообщаться на темы, не относящиеся к учёбе, поделиться своими волнениями, а
можно только отвечать на поставленные вопросы и самому задавать вопросы по теме
урока, предварительно подняв руку. Классно-урочная система обучения
предполагает не только особенное отношение ученика с учителем, но и
определённые отношения с другими людьми. Новейшая форма общения со сверстниками
закладывается в самом начале жизни в школе. Личностная подготовка к школе
включает также определенное отношение ребенка к себе. Продуктивная учебная
деятельность предполагает адекватное отношение ребенка своим способностям,
результатам работы, поведению, то есть определенный уровень развития
самосознания. О личностной готовности ребенка к школе обычно судят по его
поведению на групповых занятиях и во время беседы с психологом. Существуют и
специально разработанные планы беседы, позволяющие понять позицию школьника
(методика Н.И. Гуткиной)[18], и особые экспериментальные приемы. Исследования
демонстрируют, что только старший дошкольник способен к длительным волевым
усилиям. Особенности произвольного поведения наблюдаются не только при работес
ребенком на индивидуальных и групповых занятиях, но и с помощью
специализированных методик. Из этого можно понять, что развитие произвольности
к целенаправленной деятельности, работе по образцу, определяет во многом
школьную готовность ребенка. Высоконравственное формирование дошкольника
неразрывно связано с изменением характера его взаимоотношений с взрослыми и
рождением у них на этой основе нравственных представлений и чувств, названных
Л. С. Выготским [15] внутренними этическими инстанциями. Д.Б. Эльконин
связывает возникновение этических инстанций с изменением взаимоотношений между
детьми и взрослыми [59]. Итак, обобщая все изложенное можно отметить, что
подготовка к школьной жизни - это единое явление, которое включает в себя
личностную, интеллектуальную, волевую готовность. С целью эффективного
преподавания дошкольник обязан отвечать предъявляемым ему условиям. педагогический школьный обучение лексический
.3 Система мониторинга и оценки готовности дошкольников к обучению в
школе
Пожалуй, одним из самых модных в педагогической среде сегодня является термин «мониторинг». Однако далеко не все хорошо представляют, что же это собственно такое.Мониторинг - это процесс непрерывного научно- обоснованного диагностико-прогностического слежения за состоянием, развитием педагогического процесса в целях оптимального выбора образовавшихся целей, задач и средств их решения. «По мнению других авторов под мониторингом следует понимать самостоятельную функцию управления, в которой проводится выявление и оценивание педагогических действий, при этом обеспечивая обратную связь, осведомляющая о соответствии фактических результатов деятельности педагогической системы её конечным целям».[23].
На современном этапе развития общества перед нами встаёт проблема дальнейшего преобразования воспитательно-образовательной деятельности с ребятами дошкольного возраста, подготовки их к обучению в школе. Для положительного решения данных задач от педагога необходимо умение определить уровень психического развития ребенка, своевременно диагностировать его отклонения.И на этой основе определить пути коррекционно-развивающей работы. Познание процесса психического развития детей является основой как для организации всей следующей воспитательно- образовательной работы, так и для оценки эффективности педагогического процесса в условиях детского сада. Одной из приоритетных задач ДОУ на сегодняшний день, является создание системы мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения программы, которая должна обеспечивать комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов, позволять осуществлять оценку динамики достижений детей. Психологический мониторинг развития представляет собой комплексную программу, позволяющую оперативно предоставлять информацию о психологическом состоянии детей, актуальных и потенциальных проблемах их развития в целях прогноза, коррекции и управления в рамках определенной образовательной системы.
В соответствии с новыми федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, в процессе мониторинга должны исследоваться физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка. Это в первую очередь, такие интегративные качества, как: уровень физического развития; уровень сформированности культурно-гигиенических навыков; любознательность, активность; эмоциональная отзывчивость; овладение средствами общения и эффективного взаимодействия с окружающими и т. д. Основной составляющей частью системы отслеживания обучения, является проблема определения уровня индивидуальных особенностей готовности будущего первоклассника к школьному обучению.
Итоговое проведение мониторинга подготовки учащихся к школьному обучению помогает нам:
определить характерные черты психологического развития учащихся, для того, чтобы узнать уровень индивидуального подхода к каждому в процессе прогнозирования воспитательно-образовательного уровня в группе подготовки к школе;
определить учащихся, с более слабым уровнем подготовки к школьному обучению, для того, чтобы провести дополнительную обучающую беседу, которая будет направлена на работу со школьной дезадаптацией;
возможно, отложить на некоторое время обучение детей, не подготовленных к обучению в школе(бывает и так, что они не готовы лишь по отношению к данной группе 6-летних детей).
Однозначного мнения на то, какие диагностические методики могут подходить к данной системе мониторинга подготовки к обучению, на нынешнем этапе развития системы образования - не существует, этот выбор приходится делать преподавателям и психологам дошкольников. Сегодня имеется очень много диагностического инструментария для того, чтобы определить уровень готовности обучающихся к усвоению нового. Данные программы с уверенностью можно разделить на три группы:
1) программы, определяющие степень развития отдельных психических функций, которые используются в учебной деятельности;
2) программы, определяющие степень сформированность предпосылок восприятия учебной деятельности;
3) смешанные программы-это те, которые диагностируют и отдельные психические функции, и предпосылки учебной деятельности.
Необходимо принимать во внимание, что необходимым требованием к построению данной системы мониторинга становится экономичность, которая обеспечивается включением в диагностический комплекс только тех методик, использование которых помогает выявить нужный объем информации в самый короткий промежуток времени. На сегодня довольно сильно поменялись ценности обучения дошкольников - на главное место выходят задачи развития личности ученика, формирование у дошкольника умения учиться и достижение при этом хорошей степени знаний, умений и навыков. Осуществление данных задач недостижима без чёткого знания учителем интеллектуальных и личностных особенностей любого школьника. Это является главным именно в первое время пребывания в школе, именно тогда в коллективе объединяются ученики с разнообразной степенью подготовки к обучению в классе. А это просматривается в трёх полностью связанных компонентах: которые определяются физической готовностью, то есть состоянием здоровья и физическим развитием ребенка; интеллектуальной и личностной готовностью. Но учителю обязательно надо производить развивающую диагностику. Она не должна ограничиваться только проверкой у детей при записи в школу умения читать, писать и считать, т.е. к контролю тех необходимых знаний, умений и навыков, которые считаются содержанием обучения в 1 классе. Самым значительным для развивающей диагностики становится определение формирования причин ведущих к овладению грамотой и математикой, т.е. таких частей, которые составляют основу усвоения данных образовательных предметов. Причем данную диагностику нужно применять конкретно только педагогу, с тем, чтобы дальше использовать информацию, которая была получена в процессе ее проведения, для применения индивидуально- дифференцированного подхода к учащимся при обучении в первом классе. Помимо этого, необходим еще и некий минимум специальных элементов готовности к обучению в школе, который нужен только для обучения языку или математике. К ним относится: наличие интуитивных дочисловых представлений, овладение представлениями, которые лежат в основе счета и перед самим счетом, это могут быть задания в пределах 5 или 6. Представления об операциях сложения и вычитания, умение сравнивать два множества по числу элементов; развитие фонематического слуха и восприятия, сформированность предпосылок к удачному овладению звуковым анализом и синтезом. Огромное число одинаковых частей, которые определяют готовность ученика к восприятию чтения, письма и математики, позволяющие осуществить комплексный подход к проведению педагогической диагностики и этим самым потратить малое количество времени на получение важной преподавателю информации.Задачи педагогической диагностики должны в полной мере учитывать особенности и возможностидошкольников, обеспечивать адекватное понимание детьми их содержания, не зависеть от уровня навыков чтения, письма и других предметных знаний, которые входят в программу первого класса.